《桥》教学设计.docx
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《桥》教学设计
16《桥》第一课时
教学目标：
1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语
2、概括文章主要内容。
3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。
教学重点：
通过言行感受人物品质，指导朗读。
教学难点：
难点是理解题目所蕴含的深意。
教学准备：
课件。
教学过程:
一、 直接揭题
1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.
2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：
小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？
请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.
二、 初读课文，梳理内容
1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？
（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）
（评：
同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？
）
2、交流反馈2-3人，（评：
概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：
老汉 村民
师点拨：
你们说的是故事感人的情节，（板书：
情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。
（板书：
人物）
3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？
（板书：
环境）
三、学习环境描写，感受洪水的可怕
1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。
2、交流：
出示句子
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。
（评：
找得真准）
第1句：
这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。
”
第2句：
咆哮一般指什么？
（人暴怒喊叫。
）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
）学生读这句，分析后再让他读。
“你再来读读，读出洪水的凶猛。
”多个学生读句子。
第3句：
跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。
（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。
读出感觉来。
第4句：
狞笑是一种怎样的笑声？
（凶恶地笑），是什么在逼近？
是死亡啊！
你在来读读。
大家注意他的表情。
第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
（2）齐读句子。
（3）师：
如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？
（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。
多几位学生读
（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？
（评价：
能读出丰富的画面，也是一种读书本领。
想象力真丰富）
（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。
请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。
读好短句要注意停顿。
齐读句子。
（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。
（放音乐齐读句子。
）
师：
这哪是洪水啊！
这分明就是——（死神、像魔鬼）
师：
你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。
在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？
四、品味言行，感悟丰满人物形象
1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。
等会儿交流。
2.学生汇报交流，着重指导以下句子：
预设一：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”生读并说（你真会学习）
师点拨：
把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。
不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。
同学们来评评，是否读出感觉来了。
预设二：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后面！
”
读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。
指名多生读（评价：
读得有力些、坚定些）
老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。
我们一起合作读读句子：
再次朗读，老汉沙哑地喊——
老汉坚定地喊——
（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。
小说描写一定离不开动作的描写。
）
预设三：
抓住“揪、推”来教学
“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
”
1、师：
请看屏幕读读这句话。
生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。
）多生读。
2、师：
被揪出的小伙子，将站在什么位置？
（最后）
师：
这意味着什么？
揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？
揪得那么果断。
（突然冲上去）
3、师：
此时，你们看到的是怎样的老汉？
（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）
4、师：
让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。
女支书先读，（温柔了，再读。
或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？
拭目以待）
师：
文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。
出示：
小伙子推了老汉一把，说：
“你先走。
”
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
1、这一推又让你有什么感受？
（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）
2、师：
这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！
3、他们是在什么情况下，互相推让。
出示：
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
最后，只剩下了他和小伙子。
4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。
女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。
出示：
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：
“你先走。
”
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
※师：
作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。
五、小说结尾的描写别出心裁。
①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局
②出示句子，指导朗读。
听老师读读。
③读到这里的时候你惊讶吗？
为什么？
师：
小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。
简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。
师：
同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？
（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：
独句成段
五、总结提升
1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？
（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。
板书
《桥》公开课教案设计
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。
认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。
教学过程 第一课时
一、 以“桥”引入，初步感知
1、谈话引入课题。
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。
出示课题——《桥》。
2、自学课文，要求：
（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：
课文写了怎么样一件事？
尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受“感动”
1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2、交流：
（1）出示句子进行对比：
◇黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
◇黎明的时候，雨突然大了。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好？
为什么？
（2）理解：
“咆哮”是什么意思？
山洪是怎么咆哮的？
理解“势不可挡”
（3）知道学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？
找出来说一说，读一读。
（随机理解词语：
跳舞、狞笑）
3、过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？
他们找到了吗？
（找到了，北面那座窄窄的木桥。
）这是一座普通的桥吗？
不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！
于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4、讨论：
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他是怎么做？
怎么说的呢？
请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
6、你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员！
第二课时
一、抓住言行，研读体会
1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。
2、课堂交流，教师随机指导。
（1）出示句子：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座大山。
”
①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。
老汉真是“一座山”吗？
为什么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。
②联系上下文，理解：
拥戴。
老汉为什么会受村民“拥戴”呢？
想象老村书为村着想，为民着想的事例。
③指导有感情地朗读这句话。
（2）出示句子：
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
‘你还算是个党员吗？
排到后面去！
’老汉凶得像只豹子。
”
①比较句子：
◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、
像只豹子”写出了什么？
（动作果断，不容置疑。
）
②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？
这是一个怎么样的老汉？
（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）
③有感情地朗读句子。
（3）出示句子：
“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
”
①老汉如果能喊，要喊的是什么？
写下来。
交流朗读学生所写的句子。
②这是一位怎么的老汉？
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。
但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！
所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……
3、再读加深感受：
再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。
二、启发想象，体验感悟
1、洪水退了，村民们得救了。
但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。
齐读最后四自然段。
2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？
想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。
参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
挥泪送别老支书！
我们永远纪念您！
洪水退后……
四、领悟写法，激发情感
1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
（1）巧妙的设置悬念。
讨论：
课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
（3）语言简练，语句简短。
……
五、作业
1、摘录课文中有特色的句子。
2、排演课本剧。
师生问好。
师：
同学们都见过桥。
谁来说说你见过的桥？
生：
我见过天桥。
师：
天桥，过街天桥。
生：
夷陵长江大桥。
生：
我见过吊桥。
师：
架在……
生：
下面有水，在两岸拉起来的吊桥。
师：
我们见过各种各样的桥，这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。
我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？
想想看我们在哪里见过，那里所说的桥不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。
生：
在公园里的桥，它用来美化的，很精致的，也可以用来行走。
师：
你所说的是像桥一样的建筑物。
生：
我们学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，这篇课文讲的是台湾的人民为我们捐献骨髓。
师：
这个桥就不是我们常说的桥了，而是指便于沟通的人或者事物了。
桥的意思是多种的，那么今天我们学习一篇课文《桥》，（板书课题）这篇课文中的“桥”又有什么深刻含义呢？
我们来读课文。
师：
大家先不急。
读课文就好像爬台阶一样，第一级台阶就需要把课文读通顺，把字音读准，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。
首先我们来爬第一级台阶，请同学们听好老师的要求，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。
在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄解决。
请同学们放开声读课文吧！
学生自由读课文，师巡回指导。
师：
刚才同学们都读得非常的认真，许多同学借助我们的小老师──字典来解决自己在阅读中遇到的问题，这种方法很好，希望能坚持下去。
下面我们就来读一读这篇课文。
我想请一位班上平时在朗读这方面锻炼比较少的同学来读文章的１～６自然段，你们说谁来？
学生推选一位同学。
师：
他读的时候，大家听一听，他的第一个台阶上可没有，出现了哪些问题，我们要去帮助他，记住没有？
生：
记住了！
一生读课文１～６自然段。
师：
不错。
（学生齐鼓掌）同学们听了他读的，有什么要说的吗？
生：
他有一个字读错了。
“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”“倒”是个多音字，它既读dào，也读dǎo。
师：
（板书“倒”）那你觉得该读什么？
生：
我觉得这个字应该读dào。
师：
为什么？
生：
因为“像泼。
”就是像泼水，不仅像泼水，而且像倒下来，
师：
应该读成“像泼。
像倒（dào）。
”好，我们一起读一遍──
生齐读：
像泼。
像倒（dào）。
师：
你再读一遍。
生：
像泼。
像倒（dào）。
师：
还有吗？
生：
他把第四自然段的“有座窄窄的木桥。
”读成了“肥肥的木桥”。
师：
应该读什么？
生：
应该读“窄zhǎi”狭窄的“窄”。
师：
对，我们一起来读一读。
“北面有座……”
生齐读：
窄窄的木桥。
师：
再来读一遍。
生读。
师：
还有吗？
生：
他在第六自然段掉了一个字。
“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
”他把“地”读掉了。
师：
你来读一次。
生读。
师：
在大家的帮助下，把文章读通了。
下面我再请一位同学来读文章的7-14自然段。
一生读７～１４自然段。
师：
刚才这位同学在读的过程中出现了哪些问题？
生：
第七自然段“木桥前，没（méi）腿深的水里……”他加了个“没有”。
师：
哦！
这里有个“没（méi）腿深的水里……”读对了没有？
生：
没有。
师：
应该读什么？
生：
应该读“mò”。
师：
告诉他们，为什么读“mò”。
生：
“没（méi）”就是没有腿深，“没mò”就是刚刚到了腿那里。
要是“没（méi）”就不能说明水的大，不能表现人们的惊慌。
师：
说得好，表扬他！
生鼓掌。
师：
这个字也和“倒”一样是多音字，在这里读──
生：
“mò”。
师：
我们一起把这句读一遍。
“木桥前──”
生齐读：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
师：
还有问题吗？
生：
还是第七自然段，“站着他们的党支部书记……”中的“站着”应该都是翘舌音。
师：
好，你来把第七自然段再读一遍。
生读第七自然段。
师：
下面再请一位同学来读１５～２３自然段。
一生读１５～２３自然段。
师：
一片白茫茫的……
生：
世（sì）界。
师：
世（sì）界？
生：
世（shì）界。
师：
你再来──
生读２３自然段。
师重点正音“世（shì）界”。
生：
第１５自然段的“老汉凶得像只豹子”。
他把“得”掉了。
师示意刚才朗读的同学再读一遍，生再读一遍。
生：
１９自然段的“小伙子推了老汉一把……”他把“推”读成“拉”了。
生：
２２自然段的“猛然间”他读成了“突然间”。
生：
他应该注意一下平舌音和翘舌音，比如……
师：
下次读的时候一定要注意平、翘舌音的区别。
其他同学也要注意。
最后还有一部分，２４～２７自然段，谁来读。
指名读。
师：
好，来看老师写这个字──（写“祭奠”）。
我已经听到了这个字（指“奠”）的几个读音了。
谁来告诉我们，正确的应该读什么？
生：
我认为它应该读。
师：
不是你认为，而是它应该读什么？
生：
它应该读diàn。
师：
“奠”什么意思？
生：
一个人死了以后，有的人来祭祀他。
师：
祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。
提示一下，“祭奠”的“奠”的这个里面有一小横。
写的时候千万不要把它写掉了。
师：
“祭奠”的“祭”它上面的这个头要和谁的头分开？
想想看我们见过哪个字的头和这个字的头很像的？
生：
观察的“察”，不要宝盖头，和它一模一样。
师：
还有没有和它很像的？
生：
登山的“登”。
师：
登山的“登”的头是怎么写的？
（师板书“登”）是不是一样的？
所以写的时候一定要注意。
我们在一起来把它们读一读。
生齐读。
师：
谁来说说刚才这个同学读的情况？
师：
开来同学们读通课文这一台阶都做的很不错。
在这篇文章里还有几个字要注意的，你们看老师写一下。
师板书“狞”，生齐读。
师：
注意它是鼻音“n”，还是后鼻音。
来一起读。
生齐读。
师：
有没有同学在读的时候，查了字典的，“狞”是什么意思？
生：
“狞”就是揪人的揪的意思。
师：
他把这个“狞”和“拧”弄混了。
（板书“拧”）大家看看，这个字是──
生：
提手旁。
师：
对！
要揪人肯定要用手，所以是提手旁。
而“狞”是反犬旁。
它是什么意思？
生：
“狞”就是凶恶。
师：
那什么是“狞笑”？
生：
“狞笑”就是凶恶的笑。
师：
我们什么时候看见过狞笑？
在电影里什么人狞笑？
生：
坏人狞笑。
生：
就是笑里藏刀一样的！
师：
你真会用词！
就是笑里藏刀一样，坏坏的笑。
看了就让人觉得害怕。
我们古人觉得这种笑不是人该有的，是动物才有的，所以它是什么旁？
生：
反犬旁。
师：
在读课文的时候，还有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字词的时候，要记得查字典。
师：
刚才同学们通读了课文。
这个时候请你在一次的读课文。
我们已经读通了课文，我们要流利的读课文了。
在流利的读课文时，想一想：
这篇课文写了一件什么事？
这是第一，第二哪些地方给你留下了深刻的印象？
在这些地方做上记号。
开始！
生读课文，找句子，做记号。
师：
刚才我们同学又一次的读了课文，谁来说说这篇课文写了什么？
生：
我觉得这篇课文写了下大雨了，老汉让别人先走，他死了。
师：
她把事情说了，前面是不是还要补充一点。
生：
这篇文章主要讲了。
黎明的时候下着大雨，有一个乐于助人的老汉，站在木桥上指挥着他们安全走过去，最后他牺牲了。
师：
会读书的同学可以把一篇长长的课文变成一句话，谁来试一试？
生：
他们那里发洪水了，老汉和他的儿子牺牲了自己救了一百多号人。
师：
真棒！
这篇文章主要写了一位老汉，谁来告诉我，写老汉的是哪几个自然段？
生：
第七自然段到第二十二自然段。
师：
第七自然段到第二十二自然段是写老汉的。
那么剩下的部分是写什么的？
生：
七自然段以前的是写洪水爆发和人们逃难的。
生：
二十二自然段后是写，老汉为这一百号人牺牲了，洪水也退了。
五天以后，有个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。
师：
能不能用自己的一段简短的话说出来？
生：
第二十三至二十七自然段是写老汉和他的儿子牺牲后，他们来祭（zhàng）奠他。
师：
什么？
什么？
这个字（指“祭”）读什么？
生：
祭（jì）奠。
师：
这几段主要是向我们交代什么的？
生：
主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。
师：
对在这里主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。
至于文章为什么要这么写，我们下节课来讨论。
文章中哪些地方给你留下深刻的印象？
生：
第二十自然段：
老汉吼到：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
就是说明老汉他宁愿牺牲自己也要让这个小伙子离开。
师：
你感到老汉很怎么样？
生：
这个老汉他很伟大。
师：
他舍己为人。
你为他的行为感到──
生：
骄傲。
师：
那你就带着骄傲的语气读读看。
生读第二十自然段。
师：
你抓住了“用力”两个字，表示了老汉急切的希望小伙子能安全。
你觉得哪些地方还应该读重一点，突出老汉的心理。
再来！
生再读第二十自然段。
师：
你觉得读出了想表达的意思没有？
生：
读出了！
师：
好，再来一遍！
生再一次读第二十自然段。
再请一生读第二十自然段。
师：
他们比较一下，谁读的好？
师：
那我们就像他一样来读这一段，读出情况紧急，老汉急切的希望小伙子安全的心情。
生齐读。
师：
还有哪些句子给你留下深刻的印象？
生：
还有第十五自然段：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……
师：
等等，这个字（板书“揪”）读什么？
学生自读。
师：
再来！
生：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼（kǒng）到：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
师：
这个字（板书“吼”）读什么？
生：
读（hǒu）。
师：
再读一遍。
生：
“吼（hǒu）”。
师：
什么叫吼？
生：
孔叫。
师：
孔叫？
这个字到底读什么？
生再次读“吼”。
师：
“吼”就是大声的说话，大声的叫。
你能不能大声的叫一遍看！
生大声的读老汉的话。
师：
这个叫不叫“吼”？
那谁来“吼”？
指多名学生读老汉的话。
比较什么叫吼。
师：
这才叫“吼”。
这一段看出老汉的什么？
生：
因为这个小伙子是他的儿子，他把儿子揪出来让大家平安的过去，这时候他要儿子先走。
师：
你很感动，
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