司马迁发愤写《史记》教学设计2第二课时.docx

司马迁发愤写《史记》教学设计2第二课时.docx

《司马迁发愤写《史记》教学设计2第二课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《司马迁发愤写《史记》教学设计2第二课时.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

司马迁发愤写《史记》教学设计2第二课时

司马迁发愤写《史记》教学设计2（第二课时）

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1、“愤”为主线，“读”为抓手。

以题眼“发愤”一词串联教学全程，即引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。

着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

全课设计力求环坏紧扣，层层递进。

。

2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。

本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。

因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

【教学过程】

第二教时

一、佳语导入——引出“发愤”

师：

今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。

“发愤”到底是什么呢？

两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、通览课文——感受“发愤”

1、发愤是什么？

让我们走进司马迁。

请同学们快速浏览课文，想一想：

“发愤”对司马迁来说是什么？

学生自由回答，初步说出课文大致内容。

（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著——《史记》）

三、学习课文——品悟“发愤”

1、学习第一自然段（发愤源自年少时追梦）

（1）、师：

发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，这段主要写了什么？

（2）自由读第一自然段

师生交流：

父亲对司马迁有什么影响？

司马迁是怎么做的？

再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？

（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——）

齐读第一自然段

2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）

英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？

出示课件：

你读出什么？

学生品析

读出父亲的一份悔恨——谁来读？

读出父亲的一份遗憾——谁来读？

他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？

这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读

师：

这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？

于是他——引读

3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）

师：

为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默读课文

（2）提问：

什么是横祸？

这飞来的横祸指的是什么？

（3）师简介酷刑：

酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。

在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：

我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

所以他——（引说）悲愤交加

所以他想——（引说）血溅墙头

所以他要——（引说）了此残生

师：

痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？

为什么？

选择“生”：

父亲的遗愿。

生读

选择“生”：

人生的价值。

这句话在古文中这样写道：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

齐读

（4）思考：

在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。

鸿毛指什么？

在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。

泰山指什么？

板书：

价值

所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书！

指导读。

出示：

师：

我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：

我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

师：

我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。

读：

我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。

师：

因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

清晨，当人们还沉浸在睡梦中时，他已

夜晚，当人们已进入甜蜜的梦乡，他却

（6）师生交流

（7）小结：

同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。

（学生齐说）

这发愤分明源于对父亲的一句承诺——

这发愤分明彰显出生命的价值——

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。

板书：

奇迹——出示最后一个自然段。

4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）

想一想，你从中体会到了什么？

这枯燥的数字，想想看它意味着什么？

四、全课小结

无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

自由大声读四、总结全文，叩问“发愤”的内涵

小结：

在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?

出示：

发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤是海伦

发愤是阿炳

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

出示：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

——司马迁

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。

——张海迪

苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。

——贝多芬

真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。

——塞涅卡

学生齐读。