八年级语文下册 13《核舟记》创新教案 苏教版.docx

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八年级语文下册13《核舟记》创新教案苏教版

《核舟记》

一、教学重点

理解重点字词的含义，翻译句子。

二、教学难点

掌握课文的说明顺序——空间顺序，感受本文的的语言特点。

三、教学过程

【预习检查】

你能用简洁的语言介绍本文出处及作者吗？

【目标展示】

深入理解重点字词的含义。

【新知研习】

1.你能正确的朗读课文吗？

2.请结合书下，疏通课文，着重理解下列句子。

（1）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

明朝有个有特殊技艺的人名字叫王叔远，他能够用直径一寸的细小圆形木块，雕刻出宫殿、杯、盘、碗、碟等生活用具，人物，以及飞鸟走兽、树木石头，没有一件不是依据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。

奇巧：

特殊的技艺。

径寸：

直径一寸。

为宫室；做。

罔不因势象形：

无，没有；依据；模拟，仿照。

（2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

他曾经赠送我一只用桃核刻成的船，刻的是苏轼乘舟游赤壁。

贻：

赠送。

（3）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

船从头到尾大约八分多长，高约二分上下。

有：

同“又”，用在整数和零数之间；奇：

念“jī”,零数；可：

大约。

（4）中轩敞者为舱，篛篷覆之。

中间高起而开敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。

篛篷；用箬竹叶做成的船篷。

（5）旁开小窗，左右各四，共八扇。

旁边开着小窗，左边右边各有四扇，共计八扇。

（6）启窗而观，雕栏相望焉。

打开窗子来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

（7）闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

关上窗子，就看见右边刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，用石青涂在刻着字的凹处。

徐：

缓缓地；兴；起。

（8）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。

船头坐着三个人，中间戴着高高帽子、胡须浓密的是苏东坡，佛印位于右边，黄鲁直位于左边。

峨冠：

这里指戴着高高的帽子；髯：

两腮的胡须。

3.作者是以什么顺序来说明“核舟”的？

可分几部分？

按“总—分—总”结构。

分三部分。

第一部分

（1）总述王叔远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

第二部分（2——5）具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特征（这一部分按先总后分写，又可分为两层）

第三部分（6）对“核舟”总计数目、评价。

4.该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？

答：

（1）用料体积小

（2）所刻事物繁多（3）刻物情态毕备

5.第三段文字为什么先介绍苏东坡，后介绍黄庭坚、佛印？

答：

（1）主题是大苏泛赤壁

（2）窗上刻的是东坡的文句（3）三人位置东坡居中；

6.“闭’字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？

答：

写出了介绍的顺序：

由舟外到舟内再由舟内到舟外，引导读者仔细观看，并由此引出窗上的文字，突显核舟的主题。

7.作者为什么从船的中间写起？

答：

①核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目；②舱边的窗竟然可以关闭，从这里说起能引起读者的兴趣；③核舟所表现的主题是“大苏泛赤壁”，而中间部分雕刻有苏轼的诗句，从这里说起容易引起读者的注意，引发读者的想象。

【归纳总结】

这是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓越成就。

【巩固拓展】

理解并记忆字词解释及句子翻译。

【预习指导】

这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？

（找出文中的一个词）

四、板书设计

核舟记

词类活用通假字古今异义词

说明顺序“总—分—总”

《核舟记》创新教案

（2）

一、教学重点

归纳总结重点词语。

分析文章内容。

二、教学难点

归纳总结重点词语。

分析文章内容。

三、教学过程

【预习检查】

这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？

（找出文中的一个词）

【目标展示】

归纳总结重点字词。

【新知研习】

1.你能解释下列文言虚词吗?

能以径寸之木助词的

篛篷覆之代词指船舱

（1）之闭之代词指窗户

石青糁之代词指刻着字的凹处

左臂挂念珠倚之代词指左膝

其两膝相比者代词他们

而竖其左膝代词他的

（2）其其人视端容寂代词那

其船背稍夷代词那

则题名其上代词指船底

为宫室、器皿做、这里指雕刻

中峨冠而多髯者为东坡是

（3）为为人五刻

盖简桃核修狭者为之雕刻

为字共三十有四刻

2.这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征并从哪些方面来写的？

（找出文中的一个词，结合具体内容分析）

明确：

“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）

3.在介绍核舟时，作者为什么从船的中部写起?

明确：

核舟中部高，十分引人注意；船边的窗户可以关闭，从这里说能引起读者兴趣；核舟要表现的主题是“大苏泛赤壁”，而中间部分雕刻有苏轼的诗句，从这里说起容易引起读者的注意，引发读者想像。

新知研习4.作者是如何对核舟进行总结的？

从统计入手，进行总结。

4.“苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

”这些描写反映了什么？

明确：

这些描写反映了苏轼、黄鲁直陶醉在这水光山色的掩映之间，陶醉在书画所表现的境界之中，完全忘记了现实的烦恼，反映了他们豁达的胸怀。

5.“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

”刻画了佛印什么形象？

明确：

运用一系列动词，动中有静，静中有动，活灵活现地刻画了一个不拘礼法、放浪形骸的和尚形象。

6.刻画两个“舟子”的形象，有什么作用？

明确：

①两个舟子，一个粗犷悠闲、一个平静专注，“椎髻”、“执扇”、“抚炉”，“听茶”等细节，突出了雕刻家的“奇巧“；②舟子的情态和泛舟的主角的情态呼应；③给观赏的人造成了江上泛舟的实感；④巧妙地表现了作品的主题。

7.如何理解“嘻，技亦灵怪矣哉！

”这句话？

明确：

①“灵怪”一词写出了核舟技艺的巧夺天工；②高度赞叹了这件工艺品；③与开头的“奇巧”相呼应。

【归纳总结】

全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。

不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。

【巩固拓展】

请你用自己的话向同学或父母介绍核舟。

【预习指导】

解决《叫三声夸克》的生字词。

四、板书设计

核舟记

奇巧（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。