最新沪教版小学语文四年级上册《赤壁之战》优秀教案第一课时精品.docx

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最新沪教版小学语文四年级上册《赤壁之战》优秀教案第一课时精品

《赤壁之战》教案

教学目标

1、知识与技能

能正确朗读课文，积累课文中“调兵遣将、自不量力、不计其数、丢盔弃甲、波浪滔天、无心应战”等词语6个。

2、过程与方法

学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

3、情感态度和价值观

通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。

教学重点

1．重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。

2．分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。

教学难点

1．结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

2．分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。

教学方法

讲授法,合作探究法。

课前准备

多媒体准备。

课时安排

3课时。

第一课时

教学过程

1、导入新课

讲新课之前，同学们先读一遍文章。

使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中提示。

一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。

为了一统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。

面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，在赤壁一带，与曹操决战。

当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方兵力对比悬殊。

最后孙刘联军“以少胜多”，战争以曹军大败而告终。

“赤壁之战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀“三国鼎立”的局面。

那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢?

这就是本文要讲述的故事。

2、新课学习

（一）作者简介与背景介绍：

司马光（公元1019——1086）北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称涑水先生。

自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。

司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》（共费时19年，自1066——1084）。

他在《进资治通鉴表》中说：

“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。

《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前403年），下迄五代末年赵匡胤灭后周以前（公元959年），凡1362年。

对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关连都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。

《资治通鉴》取材极为广泛，取材于“正史”、“杂史”、文集、笔记等有关著作，先由“当代通儒刘攽、刘恕、范祖禹等分段撰写，再经司马光删削润色总其成。

书由神宗赐名并做序。

作者及年代体裁地位特点

《左传》左丘明（春秋）编年体我国第一部叙事详细完整的编年体史书

《国语》（春秋）国别史我国第一部国别体史书

《战国策》刘向编订（西汉）国别史我国战国时代史料汇编

《史记》司马迁（西汉）纪传体

《汉书》班固（东汉）纪传体

《后汉书》范晔（南北朝）纪传体

《资治通鉴》司马光（宋）编年体

人物生卒年份大战时的年龄

曹操155-22054

刘备161-22248

孙权181-25128

诸葛亮181-23428

周瑜175-21034

鲁肃172-21737

（二）学生自渎课文，理解文意。

（三）学生对照注释，翻译课文。

学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。

1．是谁最先提出联刘抗曹的？

他是怎样分析形势的？

明确：

是孙权的谋士鲁肃。

他首先分析荆州的地位：

“江山险固，沃野万里，士民殷富。

”（要求学生解释：

险固——险要坚固；士民——老百姓；殷富——丰厚富足。

）“若据而有之，此帝王之资也。

”（解释：

有——占有；资——资本、凭借。

）这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。

鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。

鲁肃接着分析了各派的情况：

①刘表新亡，二子不协（合作），军中诸将，各有彼此。

（有的向着那边，有的向着这边。

）②刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶（wu）其能而不能用。

这种形势，当然对孙权有利。

2．鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？

明确：

两种可能、两种准备。

一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”（抚慰拉拢）；另一种可能是刘备与刘表“违离”（矛盾、背离），则宜别图之（想办法），以济（成就）大事（指南面称孤之事）。

3．上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？

明确：

鲁肃主动要求：

①奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；②说服刘备抚表众，共治曹操。

4．鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么？

明确：

与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是“天下可定也”。

“恐为操所先”、“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行动的急切性和达到目的必然性。

（四）讲读第1段第二层次（到夏口——樊口）。

指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。

1．在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？

明确：

①操已向荆州；②琮（刘表第二子）已降操；③备南走（逃跑）。

所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严重。

2．在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？

明确：

①宣权旨（传达君命），致殷勤（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；②宣传孙权的“聪明仁惠”（聪繁明智、仁爱慈惠），敬贤礼（动词）士，江表（江南。

表，外；在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。

这是一个古代文化常识，学生应记住。

）英豪，咸（都）归（使动）附（依附）之。

上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件。

接着又从地利和实力方面来说明：

“已据六郡（地广），兵精粮多”（实力雄厚）。

③说明吴巨是平庸的人，且地点偏远，不宜依靠。

从三方面来看，刘备何去何从已经十分清楚，故结果必定是“备甚悦”。

3．既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系？

明确：

因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。

故鲁肃又以“我，子瑜（诸葛亮的哥哥）友也”来使诸葛亮放心。

故结果必然是“备用肃计”。

（在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。

）

4．第1段第二层小结：

这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。

鲁肃

献计

鲁肃说孙权

鲁肃会刘备

荆州的地位：

各派的情况

对付的办法：

应取的行动

劝备与孙权联合

与亮定邦交

齐心抗曹

备用肃计

（五）讲读第2段。

在学生预习的基础上要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。

1．第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。

诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的？

明确：

操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。

（要求学生讲解“曹操自江陵顺江东下”和“事急矣，请奉命救于（向）孙将军”两句。

2．诸葛亮怎样游说孙权的？

明确：

①纵谈形势，闭口不谈“求救”。

他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大（“今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。

”要学生翻译这几句。

）并用“英雄无用武之地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。

②采用攻心战术，反激孙权。

诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领“吴越之众”与曹操“抗衡”（指定学生讲解“若能以吴越之众与中国抗衡”句。

“以”：

率领，动词。

“中国”：

曹操占据的中原地区）。

另一条是投降（要求学生翻译：

“若不能。

何不按兵束甲，北面而事之？

”“按”：

停止使用。

“束”：

收起。

“兵”：

武器。

“甲”：

铠甲。

“北面”：

面向北。

古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。

这里指投降）。

接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣！

”最后，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：

“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人！

吾计决矣！

”（指名学生讲解这一句。

）由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。

3．诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的？

明确：

①刘备虽败但实力犹存。

（“今战士还者及关羽水军精甲万人。

②曹有三大弱点；一、远来疲敝，强弩之末，必蹶（挫败）上将军。

（要求学生讲解“强弩之末势不能穿鲁缟者也”句）二、北方之人不习水战。

三、荆州之民心不服曹操。

（要学生翻译：

“又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。

”）

4．诸葛亮预见的战争结局是什么？

明确：

孙权与刘备“协规同力，破操必矣”。

此后是三足鼎立局面的形成。

（讲解“鼎足之形成矣”句。

）

5．诸葛亮游说的结果是什么？

明确：

“权大悦，与其群下谋之。

”（这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。

）

6．小结：

这一节写诸葛亮出使东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心，坚定了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。

这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。

（六）讲读第3段。

学生朗读并试译这一段，教师纠正、补充，然后研讨问题。

1．曹操遗（wei）权书的内容是什么？

其用意何在？

明确：

（一）强调自己奉天子之命讨伐有罪的人（“奉辞伐罪”）；

（二）强调声势浩大，势不可挡（“旌麾南指，刘琮束手，今治水军八十万众”，麾，旗帜，代军队；束手，捆起手来，意即投降。

）；（三）威胁挑战（“方与将军会猎于吴”；正要和将军在东吴会战。

）这是一封带有恫吓、威胁的战书，其用意是给东吴施加压力，威胁其投降。

这种信也暴露了曹操骄横不可一世的态度。

古人云：

“骄兵必败。

”由此伏下了曹操必败的根源。

2．曹操的战书在孙权部下产生了哪些反应？

明确：

“权以（之）示群下，莫不响震（震动）失色。

”反应极其强烈，由此可见。

主和派的首领长史张昭认为“势力众寡”，极力主张“迎之”（投降）。

主战的鲁肃却“独不言”，一个“独”字既突出了他的主战态度，又反映了投降派一片吵嚷的会场情况。

3．鲁肃怎样说服孙权主战的？

明确：

一是选择适当的时机，待“权起更衣”时，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚心。

二是站在孙权的立场上，为孙权着想，使孙权容易接受自己的意见。

（要求学生讲析鲁肃的一段话，这段话采用对比手法，设身处地，情辞十分恳切。

）结果是使孙权叹息“诸人持议，甚失孤望”，而称赞鲁肃能“廓开（阐明）大计，正与孤同”。

4．小结：

这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的说服，同意主战。

这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具个性特点，如曹操的骄横；张昭的投降嘴脸，因“曹公”一词而显；鲁肃的诚挚；孙权能虚心听取正确意见。

3、结论总结

曹操大败后，会对他的部下说些什么？

学生想像发言，用各种方法诵读。

4、课堂练习

1．据拼音写汉字

①xiāo（）雄②shān（）夷大难

③jīnghuī（）（）南指④yǎn（）有其地

2．划出下列句中的通假字，并在括号中写出本字。

①五万兵难卒合（）②顷之，烟炎张天（）③将军禽操，宜在今日（）④雷鼓大震（）⑤卿能办之者诚决（）

5、作业布置

完成课后习题。

6、板书设计

（一）作者简介与背景介绍。

（二）学生自渎课文，理解文意。

（三）学生对照注释，翻译课文。

（四）讲读第1段第二层次（到夏口——樊口）。

（五）讲读第2段。

（六）讲读第3段。