五年级语文培优辅困活动记载.docx

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五年级语文培优辅困活动记载

五年级语文培优辅困活动记载

班级

五

时间

第一周

培优对象

培优内容

阅读训练

培　优　　过　程

深山含笑

我以前见过的含笑花都是庭院种植的，叶细花小，象牙色的花蕊吐着幽香，有一种水果般的甜沁.含笑不（以、已）艳丽著称，妙的是一缕沁香.

在井冈山深处，我被另一种含笑花（佩、折）服！

几株两三丈高的乔木体如游龙，散发出弥天的清香气息，这就是野生的深山含笑.

多么突兀的秀色啊！

她简直像一个绝世独立的北方佳人，（竟、竞）然在大山深处隐藏了如此潇洒、如此豪放的春光.和庭院含笑相比，倒（像、向）是临风挺立的巾帼英雄，笑得那么爽朗、欢畅.那是一种胜利的喜悦，似乎天上的白云都是从她的胸中笑出来的.

从小路那边走过来两个拎着简单行李的年轻人.他们是那个边远的、还没通车的村子里的老师、跟着他们，我们也进了村.目睹孩子们围着老师的亲切嬉闹，我忽然感觉另有一株高大的深山含笑在我心中晃动起来……　

1．把文中括号里有不合适的字划掉.（5分）

2．庭院中的含笑与野生的含笑有什么不同？

（3分）

3．在文中用曲线画出两个比喻句.（2分）

1．让学生朗读文本

2．做题，老师讲解帮助分析

3．小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第二周

培优对象

培优内容

文学常识及名著导读

（一）

培　优　过　程

中国古典四大名著:

《三国演义》（罗贯中）、《水浒传》（施耐庵）、《西游记》（吴承恩）、《红楼梦》（曹雪芹）

《三国演义》故事开始于刘备、关羽、张飞桃园三结义，结束于司马氏灭吴开晋，描写了东汉末年和三国时代魏、蜀、吴三国鼎立的局面及晋朝开国历史.文字浅显、人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大.

《水浒传》是由作者在《宣和遗事》及相关话本、故事的基础上创作而成.全书以描写农民战争为主要题材，塑造了宋江、吴用、李逵、武松、林冲、鲁智深等梁山英雄，揭示了当时的社会矛盾.故事曲折、语言生动、人物性格鲜明，具有很高的艺术成就.

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第三周

培优补优对象

培优补差内容

反问句改为陈述句

培　优　补　差　过　程

一、反问句改为陈述句的方法

二、把下面反问句改为陈述句

1.我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？

（改成陈述句）

2．这件事不能不让人高兴.（改为肯定句）

3．小杰悄悄地告诉小力说：

“这件事情是我和小民一起做的.”（改为间接转述句）

4．小青在操场上找到了丢失的钢笔.（改为“把”字句和“被”字句）

5．对违法乱纪的现象我们一定要严惩.（改为反问句）

6．太阳升起.（扩句）

7．年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦.（缩句）

8．别人能做到的事，我也能做到.（改为反问句）

9．字典难道不是我们的良师益友吗？

（改为陈述句）

10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去.（改为直接叙述句）

三、小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第四周

培优补差对象

培优补差内容

句式变换

培　优　补　差　过　程

一、谈话

二、把反问句变成陈述句或把陈述句变为反问句时，可通过具体的练习，总结出改变句式的方法：

   反问句变陈述句，去掉问号，有加强反问的语气词去掉，在变换后的陈述句中适当的地方必须加一个否定词，才与原反问句意思一致.比如：

“难道他承认人的正确思想是从天上掉下来的吗？

”变换陈述句：

“他不承认人的正确思想是从天上掉下来的.”若变换为“他承认人的正确思想不是从天上掉下来的.”就与原反问句的意思不一致了，答案就是错的，因为否定词“不”放的位置不当.

   同样，肯定句变反问句，在变换后的反问句中，必须在适当的地方加一个否定词，才与原句意思一致.比如：

“你应该去看他.”变为：

“难道你不应该去看他吗？

”

   否定句变反问句，去掉句中否定词或在变换后的反问句中再放上一个否定词，才与原句意思相符.比如：

“他不应该看她.”变为“难道他应该去看她吗？

”或“难道他不应该不去看她吗？

”由此可见：

反问句的问号，起了一个否定词的作用.反问句是对一个肯定内容或否定内容的否定.

三、练习

四、小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第五周

培优补优对象

培优补差内容

扩句和缩句

培　优　补　差　过　程

一、谈话

二、 扩句和缩句

①、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动.一般加“……的”“……地”“得……”“在……”“从……到……”以及数量词.扩句要注意：

保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与主干搭配得当.

2、缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁.一般删去“……的”“……地”“……得”“在……”“从……""到……”以及数量词

三、练习

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第七周

培优补差对象

培优补差内容

修辞手法有哪些

培　优　补　差　过　程

一、谈话

二、修辞手法有哪些

最佳答案常见的修辞方法有:

比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问.

（1）比喻.它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法.比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式.明喻的形式可简缩为:

甲（本体）如（喻词:

像、似、若、犹、好像、仿佛）乙（喻体）.暗喻的形式可简缩为:

甲是（喻词:

成、变成、成为、当作、化作）乙.明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系.借喻:

只出现喻体,本体与比喻词都不出现.如:

燕雀安知鸿鹄之志!

（2）借代.不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等.如:

①不拿群众一针一线.（一针一线代群众的一切财产）

②不要大锅饭.（"大锅饭"代抽象的"平均主义"）

③花白胡子坐在墙角里吸旱烟.（花白胡子是以特征代本体）

④千万个雷锋活跃在祖国大地上.（"雷锋"以具体的形象代抽象的共产主义思想）

（3）比拟.把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人.如:

①做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴.（拟物）

②蜡炬成灰泪始干.（拟人）

三、小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第八周

培优补优对象

培优补差内容

指导修辞手法

培　优　补　差　过　程

一、谈话

二、指导修辞手法

1、夸张.对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法.如:

①白发三千丈,缘愁似个长.（"三千丈"为扩大夸张）

②芝麻粒儿大的事,不必放在心上.（"芝麻粒儿"是缩小夸张）

③太阳刚一出来,地上已经像下了火.（把前一事物"出来"与后一事物"下火"夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张）

2、对比.是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法.如:

①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐.

②朱门酒肉臭,路有冻死骨.

3、对偶.用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思.如:

①满招损,谦受益.

②横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛.

③欲穷千里目,更上一层楼.（流水对）

④望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔.（扇面对）

4、排比.把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个（一般要三个或三个以上）短语或句子连用的方法.如:

但这回却很有几点出于我的意外.一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容.

三、小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第九周

培优补差对象

培优补差内容

指导修辞手法

培　优　补　差　过　程

一、谈话

二指导修辞手法

1、反复.根据表达需要,使同一个词语或句子一再出现的方法.反复可以是连续的,也可间隔出现.如:

①冒着敌人的炮火,前进!

前进!

前进!

②敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡,敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡.

2、反语.即通常所说的"说反话"--实际要表达的意思和字面意思是相反的.如:

"友邦人士"从此可以不必"惊诧莫名",只请放心来瓜分就是了.

3、反问.是用疑问的形式来表达确定的意思,因此,不需要回答.如:

难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗?

（《装在套子里的人》）

4、设问.为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来.如:

这人是谁?

不是别人,原来是王敏.

三、小结

四、练习

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第十周

培优补优对象

培优补差内容

怎样修改病句呢？

培　优　补　差　过　程

一.谈话

二.怎样修改病句呢？

第一，认真读句子，了解句子本来的意思.修改病句一个重要前提就是不能违背句子的原意.

第二，认真分析，找出“病因”.常见的病句，大致有：

成分残缺、用词不当、意思重复、词序不当、前后矛盾等等.

第三，认真修改，针对病句的不同“病因”，可以采取以下方法进行修改.

①“加”.对于“成分残缺”的句子，可以用“加”的方法，把句子补充完整.如：

“富饶的西沙群岛”可以改为：

“富饶的西沙群岛是我国的领土”.

②“换”.对于“用词不当”的句子，可以用“换”的方法，把用错的词换成该用的词.如：

“一辆大卡车停在站中间，阻止了我们上学的道路.”应当把“阻止”换成“阻挡”.

③“删”.对于“意思重复”的句子，用“删”的方法，可以把多余的词语删去.如：

“我不禁忍不住笑出声来.”可将“不禁”或“忍不住”删去一个.

④“调”.对于“词序不当”的句子，可以用“调”的方法，把不合理的词语顺序予以调整.如：

“两个新旧社会，真是鲜明的对比呀广可将“两个”调到“新旧”的后面.

⑤“改”.对于意思“前后矛盾”的句子可以用“改”的方法，使整个句子表达的意思前后连贯.如：

“昨天傍晚刮了一夜的风.”可将“傍晚”一词改为“夜里”.

第四，认真检查，改后还要认真检查修

三.小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第十一周

培优补差对象

培优补差内容

修辞手法

培　优　补　差　过　程

一、谈话

二、指导修辞手法

1、夸张.对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法.如:

①白发三千丈,缘愁似个长.（"三千丈"为扩大夸张）

②芝麻粒儿大的事,不必放在心上.（"芝麻粒儿"是缩小夸张）

③太阳刚一出来,地上已经像下了火.（把前一事物"出来"与后一事物"下火"夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张）

2、对比.是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法.如:

①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐.

②朱门酒肉臭,路有冻死骨.

3、对偶.用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思.如:

①满招损,谦受益.

②横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛.

③欲穷千里目,更上一层楼.（流水对）

④望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔.（扇面对）

4、排比.把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个（一般要三个或三个以上）短语或句子连用的方法.如:

但这回却很有几点出于我的意外.一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容.

三、小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第十二周

培优补优对象

培优补差内容

培　优　补　差　过　程

一、反问句改为陈述句的方法

二、把下面反问句改为陈述句

1.我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？

（改成陈述句）

2．这件事不能不让人高兴.（改为肯定句）

3．小杰悄悄地告诉小力说：

“这件事情是我和小民一起做的.”（改为间接转述句）

4．小青在操场上找到了丢失的钢笔.（改为“把”字句和“被”字句）

5．对违法乱纪的现象我们一定要严惩.（改为反问句）

6．太阳升起.（扩句）

7．年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦.（缩句）

8．别人能做到的事，我也能做到.（改为反问句）

9．字典难道不是我们的良师益友吗？

（改为陈述句）

10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去.（改为直接叙述句）

三、小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第十三周

培优补差对象

培优补差内容

培　优　补　差　过　程

一、谈话

二、 扩句和缩句

①、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动.一般加“……的”“……地”“得……”“在……”“从……到……”以及数量词.扩句要注意：

保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与主干搭配得当.

3、缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁.一般删去“……的”“……地”“……得”“在……”“从……""到……”以及数量词

三、练习

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第十四周

培优补优对象

培优补差内容

培　优　补　差　过　程

一、谈话

二、修辞手法有哪些

最佳答案常见的修辞方法有:

比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问.

（1）比喻.它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法.比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式.明喻的形式可简缩为:

甲（本体）如（喻词:

像、似、若、犹、好像、仿佛）乙（喻体）.暗喻的形式可简缩为:

甲是（喻词:

成、变成、成为、当作、化作）乙.明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系.借喻:

只出现喻体,本体与比喻词都不出现.如:

燕雀安知鸿鹄之志!

（2）借代.不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等.如:

①不拿群众一针一线.（一针一线代群众的一切财产）

②不要大锅饭.（"大锅饭"代抽象的"平均主义"）

③花白胡子坐在墙角里吸旱烟.（花白胡子是以特征代本体）

④千万个雷锋活跃在祖国大地上.（"雷锋"以具体的形象代抽象的共产主义思想）

（3）比拟.把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人.如:

①做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴.（拟物）

②蜡炬成灰泪始干.（拟人）

三、小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第十五周

培优补差对象

培优补差内容

培　优　补　差　过　程

一、反问句改为陈述句的方法

二、把下面反问句改为陈述句

1.我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？

（改成陈述句）

2．这件事不能不让人高兴.（改为肯定句）

3．小杰悄悄地告诉小力说：

“这件事情是我和小民一起做的.”（改为间接转述句）

4．小青在操场上找到了丢失的钢笔.（改为“把”字句和“被”字句）

5．对违法乱纪的现象我们一定要严惩.（改为反问句）

6．太阳升起.（扩句）

7．年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦.（缩句）

8．别人能做到的事，我也能做到.（改为反问句）

9．字典难道不是我们的良师益友吗？

（改为陈述句）

10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去.（改为直接叙述句）

三、小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第十六周

培优补优对象

培优补差内容

培　优　补　差　过　程

一、谈话

二、修辞手法有哪些

最佳答案常见的修辞方法有:

比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问.

（1）比喻.它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法.比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式.明喻的形式可简缩为:

甲（本体）如（喻词:

像、似、若、犹、好像、仿佛）乙（喻体）.暗喻的形式可简缩为:

甲是（喻词:

成、变成、成为、当作、化作）乙.明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系.借喻:

只出现喻体,本体与比喻词都不出现.如:

燕雀安知鸿鹄之志!

（2）借代.不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等.如:

①不拿群众一针一线.（一针一线代群众的一切财产）

②不要大锅饭.（"大锅饭"代抽象的"平均主义"）

③花白胡子坐在墙角里吸旱烟.（花白胡子是以特征代本体）

④千万个雷锋活跃在祖国大地上.（"雷锋"以具体的形象代抽象的共产主义思想）

（3）比拟.把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人.如:

①做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴.（拟物）

②蜡炬成灰泪始干.（拟人）

三、小结

培　优　辅　困　记　载

班级

五

时间

第十七周

培优补差对象

培优补差内容

培　优　补　差　过　程

一、陈述句改为反问句的方法：

1、将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、不会等）.

　　2、将否定句中的否定词（不是、不能、不会等）改为肯定词（是、能、会等）.

　　3、在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语气词.

　　4、句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改为问号.例如；雷锋叔叔是我们学习的榜样.

在改反问句时，将肯定词“是”改为否定词“不是”，在句首加上“难道”，句尾加上“吗”，句末的句号改为问号.这样，改成的反问句是：

难道雷锋叔叔不是我们学习的榜样吗？

二、练习