部编版二年级语文下册第14课《小马过河》精品教案.docx
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部编版二年级语文下册第14课《小马过河》精品教案
教学
要求
1.会读、会写本课的生字。
积累新词。
2.有感情地分角色朗读课文
3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
重点
难点
1.会读、会写本课的。
2.在朗读中体会“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”的含义。
3.领悟“河水既不像老牛说的那样浅,也不想松鼠说的那样深”的含意
教学
课时
两课时。
14 小马过河
作者:
彭文席
马棚里住着一匹老马和一匹小马。
段导读:
概括介绍故事的主人公。
有一天,老马对小马说:
“你已经长大了,能帮妈妈做点事吗?
”小马连蹦带跳①地说:
“怎么不能?
我很愿意②帮您做事。
”老马高兴地说:
“那好啊,你把这半口袋③麦子驮(tuó)到磨(mó)坊(fānɡ)④去吧。
”[句导读:
这句话写了小马过河的原因——老马让小马把麦子驮到磨坊去。
]
段导读:
写故事的起因,讲小马第一次帮妈妈干活儿——把麦子驮到磨坊去。
第一部分(第1、2自然段):
小马愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去。
跑着跑着,一条小河挡(dǎnɡ)住⑤了去路,河水哗(huá)哗⑥地流着。
小马为难⑦了,心想:
我能不能过去呢?
如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!
[句导读:
这句话写了小马的心理活动,说明他不动脑筋,遇到事就依靠别人,自己不去尝试。
]可他已经离家很远了。
段导读:
写小马遇到了困难。
小马向四周望望,看见一头老牛在河边吃草。
小马嗒(dā)嗒嗒⑧跑过去,问道:
“牛伯(bó)伯,请您告诉我,这条河,我能蹚过去吗?
”[句导读:
这句话用了“……请您……好吗”的句式,体现了小马是个懂礼貌的好孩子。
]老牛说:
“水很浅(qiǎn)⑨,刚没⑩小腿,能蹚过去。
”
段导读:
写老牛告诉小马河水很浅,能过河。
小马听了老牛的话,立刻
跑到河边,准备蹚(tánɡ)过去。
突(tū)然
从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫:
“小马,别过河,别过河,河水会淹死你的!
”[句导读:
这句话用惊讶、激动的语气读。
]小马吃惊
地问:
“水很深吗?
”松鼠认真地说:
“深得很哩!
昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!
”[句导读:
这句话写松鼠站在自己的立场上说水很深。
]
段导读:
写松鼠告诉小马河水很深。
小马连忙
收住脚步,不知道怎么办才好。
他叹了口气,说:
“唉(āi)!
还是回家问问妈妈吧!
”
段导读:
写出了小马遇事不动脑筋,自己不去试试。
第二部分(第3~6自然段):
讲一条河挡住了小马的去路,听了老牛和小松鼠的话,小马不知道怎么办才好,决定回家去问妈妈。
小马甩甩尾巴,跑回家去。
妈妈问他:
“怎么回来啦?
”小马难为情
地说:
“一条河挡住了去路,我……我过不去。
”[句导读:
这句话要读出难为情的语气。
]妈妈说:
“那条河不是很浅吗?
”小马说:
“是啊!
牛伯伯也这么说。
可是松鼠说河水很深,还淹死过他的伙伴呢!
”妈妈说:
“那么河水到底是深还是浅呢?
你仔细
想过他们的话吗?
”[句导读:
妈妈的两个问句让小马反省到老牛说水深、松鼠说水浅都是他们从自身实际出发,经过亲自试了的结果。
]小马低下了头,说:
“没……没想过。
”[句导读:
写小马难为情,深知自己的无知。
]妈妈亲切
地对小马说:
“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了。
”[句导读:
这句话是老马教育小马的话,是本文的中心句。
妈妈告诉小马一个道理:
遇到问题要动脑筋并亲自实践,才能解决问题。
]
第三部分(第7自然段):
这一段讲了妈妈耐心地教育小马,告诉小马光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
小马跑到河边,刚刚抬起前蹄(tí),松鼠又大叫起来:
“怎么?
你不要命啦!
”小马说:
“让我试试吧。
”他下了河,小心
地蹚到了对岸。
原来
河水既(jì)不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
[句导读:
写小马亲自试试,小心地过了河后知道了水的深浅。
]
第四部分(第8自然段):
这一自然段起总括的作用,讲小马小心地过了河,进一步说明了光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
1.会读“驮、磨”等11个生字,会写“愿、意”等8个生字。
2.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
3.有感情地分角色朗读课文。
课件。
一 激趣导入
同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呢?
(出示小马过河的图片)今天它要给我们讲一个故事,想听吗?
你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗?
今天我们来一起学习《小马过河》。
(板书:
小马过河)
看到这个题目,你想知道什么?
(为什么过河?
怎么过的?
过河了吗?
……)
二 初读课文
1.学生齐读课文,读准字音,想一想:
小马为什么要过河?
它是怎样过河的?
最后过河了吗?
2.自读课文,用自己喜欢的方式认识本课的生字。
(出示会写的字、会认的字)
3.重点指导难写字的书写。
愿:
上边的“原”第二笔要写得略长些。
麦:
第四笔竖与第五笔撇不要写成一笔。
突:
下边是个“犬”,不要写成“大”。
命:
不要丢掉第三笔横。
三 理解课文
1.教师范读,想课文写了一件什么事?
过渡语:
这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的,既然是按事情发展的顺序,就应该有故事的起因、经过、和结果,我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部分。
第一部分(1~3自然段):
写小马往磨坊去的途中遇到一条小河,这是起因。
第二部分(4~7自然段):
写小马不知河水的深浅,他不知道该怎么办。
回家去问妈妈,这是经过。
第三部分(8自然段):
写小马最终通过自己的尝试过了河,而且还明白了一个道理。
2.学习第一部分。
(1)请学生默读课文第一部分,想小马为什么要过河?
他遇到了什么困难?
(小马要把麦子驮去磨坊,被小河拦住了去路。
)(板书:
小马为难)
(2)小马愿意帮妈妈做事吗?
(愿意)你从哪个词体会到的?
(3)“怎么不能?
”是一个反问句,表达了很肯定的态度,说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。
(4)小马来到河边,他心里是怎么想的?
你能从小马的心理活动中体会到什么?
过渡语:
小马这时离家太远了,真是远水解不了近渴。
他该向谁求助呢?
3.学习第二部分。
指名读课文4~7自然段。
(1)小马先问谁?
是怎么说的?
(先问老牛,老牛说:
“水很浅,刚没过小腿,能蹚过去。
”)(板书:
老牛 很浅)听了老牛的话小马是怎样做的?
读一读。
(2)小马正要过河的时候,谁告诉他水很深的?
是怎么说的?
(松鼠,说:
“小马,别过河,别过河,你会淹死的!
”)(板书:
松鼠 水深)
师:
松鼠的伙伴就淹死在这条小河里,他眼看着小马就要过河,这时候松鼠的心情这样?
(紧张、着急)你从哪里知道的?
抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。
(3)听了松鼠的话,小马有什么反映?
他为什么会感到很吃惊?
(牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深。
)为什么他们会有不一样的意见呢?
(因为老牛个头大,所以说小河的水很浅。
松鼠小,所以他说水很深。
)
(4)小马动脑筋了吗?
他是怎么做的?
(没有,他跑回家问妈妈。
)
四 课堂总结
这节课我们先学到这里,课下请同学们继续阅读课文,看看小马从妈妈那里得到了什么答案。
1.用图片激发兴趣。
教学伊始,教师可先出示一张“小马过河”的卡通图片,让学生评论。
教师相机导入相关问题,如问“你们知道这匹小马要干什么去吗?
这到底是一个怎样的故事呢?
”在学生们的好奇与期待中引导他们打开课本,进入本课的学习。
2.发挥自主性,解决生字词。
生字词一直是一个教学重点。
在教学过程中,教师可要求同学们在自读课文的基础上,自主解决生字词,并对生字词的书写加以指导,同时也引导学生运用自己喜欢的方式认识本课的生字,这样可以激发学生学习的积极性,让他们积极主动地学习,思考。
1.在分角色朗读课文的过程中,了解小马思想的变化。
懂得勇于实践,在实践中寻找问题答案的道理。
2.培养学生遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案的做事方法。
多媒体课件。
一 复习导入
同学们,谁能回忆一下上节课我么讲的什么?
(小马帮妈妈去磨面,路过一条小河,老牛说水很浅,松鼠说河水很深。
小马不知道怎么办,于是回家去问妈妈)(板书:
小马过河 小马不知道怎么办 问妈妈)
二 初读课文
1.学生齐读课文1~6自然段,读准字音。
2.小马回到家里妈妈对他说了些什么?
(分角色朗读)
三 理解课文
1.小马回到了家里,妈妈是怎么对他说的?
有没有像老牛和松鼠一样,告诉小马能过去或者是不能过去?
读小马和妈妈的对话,想想妈妈对它说了些什么?
读第7自然段。
出示句子:
孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了。
理解妈妈的话。
(“光”是只的意思。
不能只听别人的话,要动脑筋想想,别人说的对不对,有必要的话还应该亲自去试一试,才能把事情做好。
)
2.小马听了妈妈的话后,真的去试了试,结果和老牛、松鼠说的一样吗?
你知道是什么原因吗?
读第8自然段。
(板书:
高大 矮小)
因为小马不像(老牛那样高),也不像(松鼠那样小),所以他觉得河水既不像(老牛说的那样浅),也不像(松鼠说的那样深)。
引导学生观察图片,让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。
3.展开想象,说一说:
小马过河后会说些什么?
(早自己试试就不至于耽误时间了。
接受教训,以后多观察、多思考。
……)
(板书:
开动脑筋,敢于尝试)
四 拓展实践
你在生活中有没有通过自己动手试一试解决问题的经历?
说一说遇到困难你会怎样解决。
在生活中遇到让我们为难的事的时候,不能只听别人的说法,要动脑筋想一想,有的时候还要在长辈的指导下,亲自动手去试一试,这样才能把难题解决,把事情做好。
1.充分阅读,分段解析,获得感悟。
获得感悟的最好办法就是阅读。
教师可以引导学生们运用多种方式阅读课文,同时通过老师的范读,给学生的朗读做一个榜样。
让学生在反复朗读的过程中获得体验。
教师也可以把课文分成几个部分,引导他们认真学习每一个部分,这样层层深入地理解课文内容,获得体验。
2.课外延伸。
教师可以引导学生运用这节课获得的体验来进行拓展实践,引导他们把所学知道运用到现实生活中,让他们获得面对困难知道如何解决的体验,从而达到育人的目的。
14 小马过河
小马为难
老牛说很浅 松鼠说很深
高大 矮小
小马不知道怎么办
问妈妈
开动脑筋,敢于尝试
1.看拼音,写汉字。
2.多音字注音组词。
难
没
3.选字填空。
半 伴
(1)作业我只做了一半,下课铃就响了。
(2)下课了我和我的小伙伴一块玩游戏。
4.用关联词填空,并用这个关联词造句。
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
示例:
原来星星既不是一闪一闪的眼睛,也不是一颗一颗宝石,而是无数颗星球。
1.作者介绍
《小马过河》是一篇语言优美,含有深刻哲理的童话,一直深受少年儿童的喜爱。
《小马过河》发表于1955年,30多年来,多次被选入教材,并被译成英、法等十几种文字。
1980年全国少年儿童文艺创作奖评奖时被评为一等奖。
但《小马过河》的作者在哪里?
评奖单位大费周折,反复寻找后才在浙江瑞安农村找到他,当时他正在一所农村中学当代课老师,这位老师就是彭文席,彭文席在中学时代就喜爱文学,高中毕业后到一所小学任教。
他写过十多篇童话,《小马过河》是他在29岁时发表的。
《小马过河》说明了实践的重要性。
早在宋代,诗人陆游就写下了一首诗《冬夜读书示子聿》,说明了实践的重要性。
冬夜读书示子聿
古人学问无移力,少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
2.教学精彩片段
读文,读中感悟。
师:
同学们都来到小马的身边,看看小马遇到了什么困难,请同学们读课文后说一说。
生:
读课文,汇报。
生:
一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着,不知是深还是浅。
师:
小马为什么没有过河?
生:
老牛说……松鼠说……(在生汇报时,师板画河中老牛和松鼠)
师:
小马遇到问题能有礼貌地去请教,牛伯伯和松鼠非常愿意帮助小马,尤其小松鼠对小马是那么担心,朗读时怎么读好呢?
生:
读课文,并互评。
师:
小马真的为难了,只好回家问妈妈。
(分角色朗读。
生扮演妈妈和小马,读课文第7自然段。
)
师:
小马过河后,明白了什么?
小组内同学讨论交流。
全班交流。
生:
光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
认识事物要靠自己去实践。
《小马过河》教学设计
教学要求
1、认识本课14个生字。
会写8个生字。
2、理解课文内容,懂得遇事不能光听他人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才干把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点
重点:
学会本课生字。
懂得“光听他人说,自身不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。
难点:
为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
课前准备课文插图的放大挂图、动物头饰,生字生词卡片。
教学时间
3课时
教学过程
第一课时
教学内容:
初读课文、读准字音
一、谈话引入新课,板书课题
今天我们学习一篇童话故事,同学们一定会觉得很有趣。
板书课题。
二、初读课文,读正确,重点解决生字的读音,大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文,学生听、议;检查生字的读音,教师用生字卡片正音。
注意下面一些生字的读音。
3、把生字带入课文中去读,直到读熟。
4、教师范读(或听朗读录音)课文。
学生考虑:
课文主要讲了一件什么事?
(主要讲小马过河时发生的事)
三、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词,读一读。
2、小组同学之间互相订正。
第二课时
教学内容:
理解课文
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名说说课文主要讲了一件什么事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。
理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段,再分角色读
考虑:
从老马和小马的对话中你知道了什么?
(知道了小马长大了,很愿意协助妈妈做事。
从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)
3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。
还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段
考虑:
小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?
它是怎么想的?
怎么做的?
在阅读中找出有关词句,做上记号。
1、指名朗读第三自然段。
小马来到河边,为什么为难了?
它想到了什么?
读有关的句子。
“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。
”小马过不了河,为难了。
“去路”,指往前走的路。
“挡住了去路”,就是没法再往前走。
小马是怎么想的?
读有关的句子,指导读出语气。
小马想的话,轻读。
2、小声读第四至第六自然段。
边读边想:
小马过不了河,它是怎么做的?
老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对?
为什么?
(1)指名读第四自然段,考虑:
小马问老牛,老牛怎么说?
老牛说:
“水很浅,刚没小腿。
”(这里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名读第五自然段,从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边......”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想,准备过河
小松鼠说河水很深。
和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?
边读书,教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。
老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。
这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。
(3)指名读第六自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。
“立刻”、“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解
1、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。
老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。
可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感叹号,表示语气加重。
“小马!
”一声大叫,要读得急促些,声音要高中一年级点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马惊讶地问”,不是一般地问,“惊讶”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。
教师可示范,读出语气来,再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
第三课时
教学内容:
理解课文、学习生字
一、朗读第七自然段
考虑:
小马的妈妈是怎么说的?
妈妈的话是什么意思?
你从它的话中懂得了什么?
1、指名读,找出小马妈妈说的话,用小黑板出示:
“光听他人说,自身不动脑筋,不去试试,是不行的。
”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。
全句的意思是说,不要只是听他人一说就信以为真,一定要自身动脑筋想一想,在考虑的基础上,再亲自试一试。
因为他人说的,往往只适合他人。
他人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。
二、指名读第八自然段
考虑:
小马是怎么过河的?
过了河它有怎样的感受?
1、把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:
“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
”
2、小马的这种感受是怎么得来的?
读有关句子。
这是小马自身试着过了河才知道的。
因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
三、指导朗读第七、八自然段
小马妈妈的话,要用诱导、亲切的语气读。
小马的话中“过.....过不去”,“没......没想过”,这两处的省略号不表示省略了某些内容,而表示说话时心里很为难,所以是断断续续的。
要指导学生用难为情的语气读
四、总结全文
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:
做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
五、指导书写生字,分析记忆字形
1、重点指导难写字的字形和书写。
2、练习写字。
(1)每个字写三遍。
(2)自身对照范字,评一评,自身哪个字写得好,还有什么缺乏。
(3)组内相互评议,在写得好的字下面加点。
(4)在评议的基础上,有针对性地再练写生字。
六、重新组合学习小组,选择合作完成下列一项任务
1、分角色朗读课文。
其他同学评一评,读得怎么样。
2、讲《小马过河》的故事。
其他同学评一评,讲得怎么样。
3、编课本剧扮演《小马过河》。
其他同学评一评,扮演得怎么样。
4、想象,小马过了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,见到妈妈,它会说些什么?
其他同学评一评想象得怎么样。
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时,我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主,时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
一、以复习导入,整体把握课文。
开火车读课文重点词语,再让学生轻声齐读,边读边想象小马过河的故事情节。
试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事,引导学生简单并完整地表达出来,接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。
这就不仅回顾了上节课所学,对文本有了整体把握,同时进行语言表达的训练。
在引导过程中,发现学生大部分对课文已经很熟悉,但是在复述课文内容时显得太繁杂,还不能用简单的语言把整个故事表达清楚,这也是今后在教学中,应该注意引导的重点。
二、精读品悟,指导朗读。
阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中,我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言,例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,抓住小马的“低下头”,说话吞吞吐吐,理解小马明白了老马的话后的难为情。
通过理解关键词,引导学生换位思考,理解课文主要人物的心理,通过分角色朗读,以读促悟,以悟促读,加强知道学生的朗读,提升学生的情感体验。
同时,也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读,情景表演这些活动的设计,学生根据自己的理解,创造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加丰满,达到了全面提高学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的理解能力。
三、引导思索,突破难点老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点,我设计了两个问题:
1.老牛和松鼠的话错没错?
小马试验的结果为什么和它们说的都不一样,是河水在发生变化吗?
2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?
经过讨论学生明确,老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,但忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
以上是教完这篇课文后,自己的一点小小反思。
当然以后的路还很长,这节课给予我的收获还是较多的,我将吸取好的方面,继续运用于教育教学中,对于还不好的地方,继续学习,继续反思。
《小马过河》教学反思
《小马过河》文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。
这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。
小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。
在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境。
接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。
这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。
这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点,我设计了两个问题:
同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。
他们谁说得对?
为什么?
2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?
在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。
先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。
从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之,《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是