语文人教版四年级下册父亲的菜园.docx

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语文人教版四年级下册父亲的菜园

父亲的菜园

教材分析：

这篇略读课文讲述了父亲在荒凉的山坡上开垦一块土地，并精心呵护，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质以及对土地深厚的感情。

课文是按事情发展顺序写的，依次写了“失去菜园、决定开垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥土、拾粪肥土、菜园丰收”这几个方面的内容。

通过对父亲言行的具体描写来表现父亲的精神和品质是本文的一个特点。

选编这篇课文的主要意图是加强学生自主阅读实践，加强对记事写人这一类文章特点的感悟，进一步学习从内容中体会思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教育。

教学目标：

1．认识8个生字。

通过看图认识“箢箕、铁锨”这两种农具；通过联系上下文理解“坚毅、狰狞”等词语。

2．设置大问题“父亲是怎样把荒凉的坡地精心伺候成碧绿的翡翠”，培养学生凭借跳读、浏览、扫读等方法，抓住描写父亲言和行的句子，感受父亲“坚毅、执著、辛劳”的品质。

3．凭借语句归类，了解课文抓住“言行”刻画人物品质的写法。

教学课时：

1课时

教学预设及流程：

课前让学生预习课文（读课文、了解字词等）。

一、开门见山，引出课题

1．揭题

师：

这节课我们一起走进作家王树槐先生笔下的——父亲的菜园.

2．读题

师：

一起读。

（生齐读：

父亲的菜园）

3.题目中的关键词是哪个？

生：

父亲

生：

菜园

师：

不急，学完课文答案定会水落石出。

（设计意图：

立足文本，给学生设置悬念，引起学生的阅读期待和探究文本的兴趣。

）

二、检查预习。

1．重点字词指导

（1）课件出示：

盛不满   箢箕   铁锨狰狞   豌豆   伺候

（2）借助图片，理解词意

师：

“箢箕”，你从这俩字儿的部首上猜测一下，它应该是什么做的？

（指名说）你说——是的，它是用竹篾编织而成的一种农具。

师：

“铁锨”，它应该是——（指名说）应该是铁做的，看一下。

2.课件出示短语：

荒凉的山坡   狰狞的岩石 绿绿的豌豆 碧绿的翡翠  

可怖的岩石   诱人的翠绿   贫瘠的土地

（1）师：

接着来看课文中的这些短语，请个同学读。

你发现了什么？

生：

这些短语都是描写这块菜地的。

（2）课件出示：

荒凉的山坡       绿绿的豌豆

狰狞的岩石       碧绿的翡翠

可怖的岩石       诱人的翠绿

贫瘠的土地

师：

同学们，这样分成两类之后，你就会发现，同样一块菜地，原来它是“荒凉的、狰狞的、可怖的、贫瘠的”，到后来居然变成了“碧绿的翡翠”，你说这个变化大不大？

（大）

（3）师：

那么，这块菜地发生如此之大的变化，归功于谁？

（父亲）

师：

文中有个词最能概括父亲为这块菜地付出了努力和辛劳？

扫读课文，找到这个词。

（精心伺候）

课件出示：

父亲是怎样把“荒凉的坡地”精心伺候成“碧绿的翡翠”，？

师：

我们一起走进这位父亲。

（设计意图：

在教师的指导下，学生带着问题初读课文，使学生养成读有所思，读有所求，读有所获的读书习惯，以达到快速感知文本的目的，为探究文本，走进文本做好铺垫。

）

三、品读文本，走进父亲

1．再读全文，划句子，写旁注

师：

请大家默读课文，用波浪线画出描写父亲言行的句子，想想从这些词句里，你感受到什么？

开始。

（生默读全文，找划句子，教师巡视）

2品读感悟，交流反馈

（1）非重点段预设：

①父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那些可怖的岩石。

（艰辛）

师：

父亲是怎样把“荒凉的坡地”精心伺候成“碧绿的翡翠”？

你用一个什么词来概括？

一起说。

我也写上。

（板书：

填土）

②父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：

“当然能！

”（信心十足）

师：

于是他就把这句话当中的“信心十足”写在旁边。

师：

还有吗？

③父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。

师：

你们感受到的是什么？

父亲的“双肩红肿”、“脚板也磨起了泡”，你感到了父亲的什么？

指名讲）。

师：

还有吗？

④每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。

（辛劳）

师：

（根据学生回答，随机调控概括出“起早摸黑”、“早出晚归”等词）这句话具体地描写了父亲为这块菜地最初的开荒，早出晚归、起早摸黑地干活。

（板书：

开荒）

（1）重点段预设：

师：

同学们有没有发现，在某一个自然段当中，有这样一个句子，它写得不长，却连续刻画了父亲的动作，发现没有？

（生边想边找，师相机找到划出这个句子的学生）

⑤那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……

师：

我把这个句子呈现在大屏幕上。

课件出示：

  那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……

师：

请你们自己好好读读，你从这个句子当中感受到了什么？

（学生读；指名2个学生谈感受）

师：

刚才我说，这句话连续刻画了父亲的动作，来，圈一圈，那几个动作给你留下了深刻的印象？

（生圈）咱们一起说出来，哪几个？

（生说）

师：

“一丢”、“一抓”、“一冲”，你感受到什么？

（随机调控）

师：

如果父亲不这样做的话，他辛辛苦苦、一个星期的劳动成果就会——就会怎么样？

你说。

（指名说）对，就会“化为乌有”、就会“化为泡影”。

所以，同学们一定知道，如果是拍电影的话，这里的“丢”、“抓”、“冲”，你认为是快动作还是慢动作？

师：

我们把它读好。

（指名读；齐读）

师：

这三个快动作当中，给我印象特别深的是这个“丢”。

谁能给它找个意思相近的字。

请你想一想，能不能把这个丢字换成换一下，行不行？

如果把一个瓷碗就这样“丢”下去的话，会有什么后果？

（碎）你看，当暴风雨说来就来的时候，父亲连吃饭都不顾了，连碗都不顾了，他的心中只想着——（生：

那块菜地）。

师：

同学们，这样三个快动作之后所发生的事儿，作者却什么都没有写了，只用了一个什么标点？

（……）此刻，你们一定想知道暴雨中的父亲冲出去做了什么？

现在，请发挥你的想象。

课件出示：

（配乐）

  那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中。

师：

拿起笔，接着写下去。

（学生写，师适当点拨）

师：

同学们写得很精彩。

我也写了几句。

课件出示：

（配乐）

  那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中。

父亲不顾满身的泥水，呆呆地望着在暴雨中流失的泥土。

突然，父亲“啊”的一声，整个身子趴倒在菜地上。

他伸展开双臂，想拦住那些泥土。

师：

（深情朗读）这就是父亲，为了这块菜地，可以不顾一切，为了这块菜地，可以付出一切。

课件出示：

父亲是怎样把“荒凉的坡地”精心伺候成“碧绿的翡翠”？

师：

此时此刻，当我们看到父亲说的这一番话，心里的感受会更多？

师：

（随机提醒：

父亲说的这一番话在课文的第9自然段。

）

课件出示：

  ⑥父亲说：

“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。

就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季豌豆就用来肥土吧。

”

师：

好，同学们，请看大屏幕——

师：

轻轻读一读。

你感受到什么？

师：

这里有一组近义词：

眼前——以后，眼前这块菜地是怎样的？

生：

“难为了”“拼了命”说明土地贫瘠。

师：

也就是说，如果只顾眼前，以后就别想吃瓜吃菜了。

所以父亲把这一季豌豆全翻进了菜地，这一翻，翻掉了什么？

翻进了什么？

翻出了什么？

这里写的是父亲在为菜地育肥。

（板书：

育肥）

师：

想象父亲是怎样说这番话的？

课件出示：

父亲       说:

“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。

就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季豌豆就用来肥土吧。

”（语重心长、满怀期待、意味深长）

师：

学到这儿，你一定明白了——

课件出示：

父亲是怎样把“荒凉的坡地”精心伺候成“碧绿的翡翠”？

师：

父亲为这块菜地“开荒”“填土”“育肥”，终于把“荒凉的坡地”精心伺候成“碧绿的翡翠”！

师：

刚才，我们是从父亲的言行中感受到的，请看上面。

课件出示：

  望着我们疑惑的神情，父亲坚毅地说：

“我们去开辟一块新的菜地！

”

  父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：

“当然能！

”

  父亲说：

“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。

就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季豌豆就用来肥土吧。

”

  每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。

  那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……

  父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。

父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。

师：

请快速浏览这些语句，说说父亲是个怎样的人？

（板书：

父亲）

生：

父亲是个坚持不懈的人。

（学生板书：

坚持不懈）

生：

父亲是个勤劳的人。

（学生板书：

勤劳）

生：

父亲是个信心十足的人。

（学生板书：

信心十足）

生：

父亲是个坚毅的人。

（学生板书：

坚毅）

师：

你看，王树槐先生抓住了父亲的语言、动作来刻画，给我们留下了深刻的印象。

所以今后咱们自己在写文章的时候，也可以学着用这种方法，去刻画人物，写出人物的特点。

（板书：

语言    动作）

（设计意图：

引导学生品析课文重点词句，在指导学生感情朗读中品悟语言的魅力，感悟父亲的勤劳和执著。

既交流了读书的体会，感悟了语言文字的美，又使学生的情感得到潜移默化的熏陶。

）

四、走出菜园，升华主题

1．师：

同学们，正是因为父亲的精心伺候，所以我们家的这块菜地也终于成了“碧绿的翡翠”，我们也终于吃上了新鲜的蔬菜。

哪个自然段写的就是我家菜园现在的景象？

一起说？

（11自然段）

课件出示：

  直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。

春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。

一年四季，都是一片诱人的翠绿。

2．师：

（指名一生读），来，我们一起读。

（齐读）读着这样的结尾，再想想这篇课文的题目，你有什么疑问吗？

（指名几个学生讲）是啊，这一段当中明明写着这是“我家的菜园”，而“这块菜地”也确确实实是我家的，那王树槐先生为什么要以“父亲的菜园”为题呢？

（学生讲，师调控）

师：

同学们，王树槐先生给这篇文章定题目的时候，他毫不犹豫地写下了这样五个字，那就是——（齐读），这也表达了王树槐先生对父亲的感激，对父亲的敬佩，对父亲的怀念。

（深情地读课题）

3.如今，父亲的菜园——（课件播放菜园四季图）

师：

一年四季，都是一片诱人的翠绿。

让我们记住这就是“父亲的菜园”！

（设计意图：

在有感情朗诵课文重点语句的基础上解决课前设置的疑难，进一步提升对课文的理解。

教师对课文内容的提炼与拓展，能激发学生的写作欲望，让学生读有所悟，以达到训练语言、提高表达水平的目的。

）

五、作业设计

积累本课具体描写父亲言行的语句。

（设计意图：

学习语言重在积累，丰富的语言积累是提高学生阅读和表达能力的基础。

）

板书设计：

28*父亲的菜园

开荒       

精心伺候 填土       

育肥