为中华崛起而读书教学反思.docx
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为中华崛起而读书教学反思
为中华崛起而读书教学反思
为中华崛起而读书教学反思1
第一次用导学案，第一次给四一班上课，课前心里任何把握都没有。
上午第三节上完的，然后回到自己班忙碌，一天也没静下心来回忆这堂课。
晚上了，趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿，脑子里回放了一遍。
感到必须梳理反思。
首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍然没把设定的环节进行完。
是设计的问题还是课堂把握的问题？
都有！
1、容量有些大了。
包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、__品读、拓展延伸六个环节。
但想一想，都不可删减，只有在用时上更科学一些来解决。
2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到辅助理解__的作用，了解即可。
b、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些。
c、体现“中华不振”的课文重点句段，不可删减，讨论深入为好。
d、字、词，用时过多，原因有二，一是学生不能准确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西，比如“惩”字的上下结构，根本不必讲。
二是老师完全可以直指重点，不要为了体现学生的自主而不敢领路了。
e拓展延伸，孩子们准备的小故事很多、必须筛选。
字词训练用时也比较多，课前指导不充分。
（目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是非常重要的。
）
第二、课前做的功课不够充分。
1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼。
举例学生的写作：
“你把我们华人与狗相提并论，那么你们是什么？
我看你们连狗都不如！
”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。
其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！
老师只要轻轻一点拨就到达了！
课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没及时点拨一下。
2、课文读得不够。
几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快……
这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。
以前一直反对将朗读课放在第二次序，觉得，课文没品读的时候，不理解，读不好。
但今天，体会到：
非常有必要在品读之前，充分朗读。
不过，我舍不得自己原本的观点，怎么办？
利用周一、周三的晨诵可解决一点，再发动孩子们课余练习，也能解决一点。
说来说去，课前多做功课，课上才能不为小事伤神。
为中华崛起而读书教学反思2
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。
本节课的成功之处：
一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。
按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。
正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学，注重情感教育生认知。
拓展__，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那__的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。
所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、通过自主学习合作，提高学习能力。
四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。
结合学生的阅读心理,加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力,使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。
四、通过综合性学习，汲取营养。
语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
为中华崛起而读书教学反思3
《为中华之崛起而读书》一课，主要讲了周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
在设计时，我围绕着“中华不振”，由周恩来总理从小立下“为中华之崛起而读书”引出“中华不振”，又由“中华不振”带出周恩来总理之所以立下这个宏愿的原因。
第一节课的时候，我反复的渲染，突出气氛，通过三个为什么，一次比一次强烈的语气来突出“中华不振”，然而，到后来却发现，整个课堂内真正进入课文的只有我一个人，有些同学见我神情激昂还在下面暗自发笑。
悲哀。
究其原因，课外知识的匮乏，以及教育的断层让他们对那个年代的历史几乎一无所知，甚至连“中华不振”是什么意思都不知道。
我只好无奈的下课了。
课间，我反复地思考，因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。
如果他们不了解这一段历史，不了解当时老百姓的生活状态，不知道老百姓生活在那样一个水深火热的年代有苦无处说，有冤无处申，敢怒不敢言，整个课堂没有形成共同的感情积淀，那这样的语文课堂就仅停留在对字词句的表面的浅显的理解上，并没有达到情感态度和价值观的培养与沟通交流。
为中华崛起而读书教学反思4
拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志。
如果__仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那__的教学就是不完整的。
慕贤、明理的目的是导行。
让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不可少的目标。
为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：
一、解读“中华不振”让孩子们心海难平
感悟“中华不振”：
师：
请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
交流读“中华不振”的感受。
指名汇报朗读。
说说“为什么看出中华不振？
”。
可能感悟到的几个方面：
──从伯父的话语中看出“中华不振”。
──从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
──从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
──从妇女的'哭诉声里看出“中华不振”。
──从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
──从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
字串7
──从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。
──从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
……
二、研读周恩来让孩子们心有所向
师：
从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……字串6
（相机引导学生结合修身课上周恩来和其他同学不同的表现说。
）
学生自由表达。
师：
这一次去了租界以后，周恩来──
──忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
──他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。
──他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。
他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志……读──“为中华之崛起而读书！
”
师：
这可是周恩来一生信守的诺言啊！
男同学读──
师：
这更是周恩来终生为之奋斗的目标啊！
女同学读──
师：
他是这样说的，也是这样做的。
三、直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情
孩子们谈的志向和理想可能是粗浅的不确定的，但根植在幼小心灵中的民族情感却是长久的，甚至于能伴其一生。
从大而言之，对改变经济上与发达国家悬殊，政治上受到一些国家影响，军事上受到日本等国家威胁的现状是意义深远的。
为中华崛起而读书教学反思5
知识与能力
1、重点认识一些字词、
2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3、有感情地朗读课文，一边读一边想，体会作者所表达的感情。
情感态度价值观
1、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
2、了解伟人的成长过程，用自己喜欢的方式展示学习的收获。
教学重点
在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因、
教学流程
第一课时
一、交流资料，导入新课。
1、本单元的主题是什么？
本单元的学习要求是什么？
2、交流搜集周总理的资料。
3、同学们，你们来学校学习是为了什么？
（指名说）
4、周总理小时候为什么读书？
（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1、出示自读要求：
（1）自由读课文，画出生字、生词。
运用并联系上下文的方法理解字词。
（2）遇到不懂的地方在书上标出来。
2、指名分段朗读课文，要求读正确。
3、出示小黑板，认读生字词，指导书写。
三、读通全文，全班交流。
1、课文写了哪几件事？
2、周恩来小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”？
4、学生提出__中不懂的地方，师生共同解决。
四、有感情地读课文，体会人物的思想感情。
五、课堂作业：
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复习导入，听写词语。
模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华
二、学习课文的第一部分。
1、你从这部分中体会到了什么？
你是从课文的哪些地方看出来的？
带着问题有感情地朗读。
2、指名学生朗读这一部分。
指导朗读伯父与周恩来的对话。
“为什么”？
“那又是为什么呢？
”要读出不解和追问的语气。
“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？
这不是中国的土地吗？
”
3、分角色朗读这部分，注意要有感情地朗读。
4、从本段可以看出，少年周恩来是个怎样的人？
三、学习课文第二部分。
1、自己一边读，一边想：
当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
2、谈一谈：
作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
3、有感情地朗读课文，结合当时的社会现实，体会“中华不振”的具体含义。
四、学习课文第三部分。
1、自读读文思考：
“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3、学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？
写一写当时他沉思什么？
4、全班交流写的内容。
5、你从本段学到了什么？
学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么？
五、课外延伸。
1、回忆自己成长的经历。
2、了解周恩来或别人成长的故事。
3、用自己喜欢的方式展示学习的收获。
板书：
25为中华之崛起而读书
疑惑
目睹中华不振振兴中华
立志
教学反思
《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册第25课，我教学本课，让学生入情入境地朗读课文，以读说感悟为主，让学生明白周恩来立志读书的原因，感受周恩来博大的胸怀、激发学生的爱国热情，在学生幼小的心灵中播种下爱国的情感、
为中华崛起而读书教学反思6
在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。
课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。
“中华不振”成了我解构、重组、整合__的一条主线。
二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。
因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。
课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：
读着读着，三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。
三、拓展文本，直面历史，激发学生对周恩来的热爱。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。
为了把学生这种情感引向另一个高度，设置了“如果你是周恩来，那么你会想些什么？
”接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。
此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。
最后能以文带诗，拓展课堂内容，培养学生语文素养。
结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学我严格按照“速度速记速写”的新的课堂模式，从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。
为中华崛起而读书教学反思7
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？
我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。
本节课的成功之处：
一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。
这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。
我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。
经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。
让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。
因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。
课堂上我让学生读，边读边思考：
事情发生的过程中在场的都有哪些人？
他们分别给你留下了怎样的印象？
边读边把相关的句子划下来。
选择给你留下印象最深的，先小组交流。
然后全班流，教师不失时机地追问：
为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？
洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？
此时此刻，他可能在想什么？
同学们，如果现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？
这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感，更加深化
在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。
学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？
从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。
所以结合实际，注重情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。
为中华崛起而读书教学反思8
《为中华之崛起而读书》，初读__，我有点担忧：
课文时代背景与学生生活实际相差甚远，搞不好就会上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。
这可是误人子弟的做法。
于是，在细细琢磨中，我决定从当时的背景引入。
让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现。
当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，"东亚病夫"称号沉重地紧扣在我们的头上……有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说：
"为中华之崛起而读书"的原因。
在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国。
从文字的字里行间，他们得到的信息是"帝国主义的无耻行经，中国这种腐败落后的国情，让中国的民众生活在水生火热之中。
"跟随着伯父的叹息，学生也了解了"中华不振"的真正含义和伯父的无奈。
在这种背景下，周恩来的"为中华之崛起而读书"让有志的中国人也为之一惊。
课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：
"请问你们为什么而读书"
教室里安静了片刻，立刻有学生举起手来……
生：
我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。
师：
好目标，有自己的理想并为之奋斗真好!
生：
我是为了生我养我的父母能过上幸福的生活而读书的。
师：
有孝心，国家国家就是由家组成的。
生：
我是为了今年能得到实小之星，证明我自己的实力而读书的。
师：
这样的目标就在你的眼前容易达成，相信你一定会有出色的表现。
……
从孩子们的发言中，我有一种发自内心的庆幸，孩子们的读书目标都很现实，也许他们理解：
在不同的社会背景下，大家努力的目标是不一样的。
目标不一定要远大，让学生能真实地面对自己的生活，并有学习的动力就够了!
《为中华之崛起而读书》教学反思历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人、鞭策人。
语文课，应该拿什么给我们的孩子？
仅仅是再现历史的真实？
还是演说教训的深刻？
显然不是。
语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。
所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能，努力让学生做到：
听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切。
回顾这节课，不难发现，我的课堂有以下三个特点：
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。
课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。
“中华不振”成了我解构、重组、整合__的一条主线、一面滤镜、一个探头。
首先，“中华不振”是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”最后到思考“中华不振”，一步一步引导学生走进文本。
其次，“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点。
课堂上，我围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。
最后，“中华不振”还成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的唯一支点。
整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，一直到课的尾声才予以彻底、强烈的爆发。
二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。
因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。
课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：
读着读着，你仿佛看到了什么？
或者听到了什么？
这个妇女的亲人可能是她的什么人？
三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。
三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。
为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。
课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。
接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。
此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。
直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：
我又是为什么而读书？
孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。
结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。
为中华崛起而读书教学反思9
在讲授这一课之前，我先听了郑老师上的课，然后又听了方老师上的课。
郑老师在讲课时把重点放在后面，着重引导学生谈学习本课后的感受以及自己的志向。
听课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻，所以谈感受时就缺乏对少年周恩来所处时代的感同身受，不能很好地理解少年周恩来的远大抱负和他那颗异常坚定的报国之心。
而方老师则把重点放在对“中华不振”的理解上。
听课时我觉得学生在方老师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义，突破了难点，心灵受到了震撼，纷纷表示要为国家的富强而读书，但谈得不具体，大家异口同声、众说一词，具有个性的个人志向没有说出来。
这两堂课给了我很大的启发。
让我认识到：
应该把这堂课上成爱国主义教育课。
既让学生详细了解少年周恩来所处时代中华民族遭受的屈辱，也让学生充分了解当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国即将崛起的现状。
我补充了一些资料，有中国的四大发明、盛世唐朝对世界的影响，有腐败无能的清政府，有帝国主义瓜分中国的惨痛历史，也有日本帝国主义的烧杀抢掠，还有当今中国的飞速发展，以及在发展中还存在的各种各样的问题。
最后，我说：
在某些领域，中国依然落后英、法、美等发达国家至少70年，所以，中华民族要作为一个大国重新崛起，依然需要我们年轻的一代、在座的各位同学“为中华之崛起而读书”。
学生纷纷站起来表示自己的决心：
我要保卫祖国，我要为中国的国防现代化而读书；我喜欢电脑，我将来要发展中国的软件行业；我想为中国的航天事业出一份力……这，正是我所期望的。
为中华崛起而读书教学反思10
今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而读书》。
本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这篇__最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。
《为中华之崛起而读书》围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。
《为中华之崛起而读书》整篇课文教学，在本课时我主要是围绕“中华不振”这
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