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2012-2013学年下八年级英语质量分析

一、学生学业质量分析

以八年级下期学生学业质量表现分析为例：

（一）总体表现分析

1、基本情况

参考人数

平均分

最高分

最低分

难度

信度

2011-2012年下学期

1952

55.24

100

7

0.62

0.92

2012-2013年下学期

2718

55.83

100

6

0.63

0.88

从上表中可以看出，八年级下期学生整体平均分为55.83，在学生增多的情况下，在新课标对学生综合运用语言能力要求逐渐提高的情况下比去年八年级下期学生整体水平55.24分略有提高。

难度是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标，是一个相对概念，难度的高低与被试人员的水平直接相关，难度的取值X围为：

当P=0时，试题的实际困难程度最大，当P=1时，试题的实际难度最小。

此次八年级下期英语学科学业质量水平测试的难度系数为0.63，试题较为准确地检测出学生的学业水平。

测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。

此次八年级下期英语学科学生学业质量测试的信度为0.88，较为真实、有效地达到水平测试的目的。

2、2011-2012年下期、2012-2013年下期X东新区参加考试的两届八年级学生的分段分数百分比

对上图的分析看出，2013年下八年级英语学科学业质量水平测试中60分以上学生的总体人数比例为46.69%，其中90分以上的占13.76%，较去年的9.68%，优秀率提升了4.08%；80分以上的占11.59；70分以上的占10.60；60分以上的占10.74。

60分以下的分数分布中得分在20至30区间的比例为16.08%，较去年的16.65%有所下降，说明随着英语知识难度的增加和能力要求的提高，我区八年级学生英语学习仍存在明显的两极分化的现象，但师生都在共同努力缩小差距。

从图表中看出，2012-2013学年（蓝线表示）从60-70分处开始，一直处于上扬的态势，显示出为确保越多的学生达标，老师们付出了辛勤的劳动。

相信这届九年级的英语成绩，会比去年有所提升。

3、不同学校学生的学业质量表现

X东新区各校平均分

上图为八年级下期参加英语学业质量水平测试中东区各学校的英语平均分。

由于生源不尽相同，一些原为非城市户口学生为主要生源的学校，其学生英语学科学业质量与其他兄弟学校相比和XX市整体水平相比差异显著。

我们可否把我区的这些学校，按照生源，分为三类，A校为一类；B、E、F为一类；其他学校为一类。

那么在同类中，有些学校的成绩好于我们，我们就要追问：

为什么？

从刚刚结束的基础教育督导评估中，我们肯定能找到答案，第一要追问课堂：

目标设置适切否？

达标环节是否符合学生的认知规律？

评价环节能否与目标匹配？

教-学-评一致了没有？

第二还要追问课堂：

在目标适切的情况下，目标的设置从知识目标到能力目标螺旋上升，为什么只完成了目标一、二，没有完成最后一个能力目标呢？

一般情况下老师的反思是：

目标一用时过长。

易达成的目标，反而用了比较长的时间，浪费了宝贵的上课时间。

似乎大家觉得只要在以后上课时，我把完成目标一的时间缩短就OK了。

真能这样吗？

第一个目标一般是一个基础性知识目标，是一个elementarymaim,如不扎实完成，后面的各环节肯定是一路磕磕绊绊，更谈不上达标了。

所以症结不在盲目的缩短时间，而在于怎样判定用多长时间完成各个目标。

这就找到了问题的关键：

学情分析，研究学生的最近发展区，现在看来这是一个要尽快去做的校本教研的问题，我们是否可以采用“学情单”，比如：

1.Whathaveyouknownfromyourpreviewing?

2.Whatphraseshaveyouknown?

3.Canyousaysomethingaboutthetopic?

etc.

在这里我把learn（学习）换成了know（知道），学生的预习，达到浅层次的理解，就行了。

第三要追问我们的作业建设，学情分析的有力工具。

在我们下校督导作业建设时，发现一个突出的关键问题：

布置的家庭作业，与今天所学内容、需要掌握的能力要求，是两层皮，课堂所学内容、能力要求是一套，学生在家做作业是一套。

我们是否要这样反思：

我是在对我今天的课堂负责吗？

我是在对我明天的课堂负责吗？

没有当天学生真实的反馈，我们怎么能够设置符合学生认知规律的情境，怎样选择合适的达成目标的方式及程度？

没有对学生最近发展区的把控，课堂的效益不可能高，更谈不上高效课堂。

学生在这样的课堂中，兴趣会越来越少，成就感越来越少，教师的成就感也越来越少，学生学得不快乐，老师教的不快乐，教学就不会相长，就不会是良性循环。

但是，可喜的是，在教研室今年5月份下校进行作业建设检查过程中，发现了不少学校的一些亮点，从制度的落实上，作业的分层上，作业的形式上，都有长足的改善与进步，更让人信服的是，注重作业建设的这些学校，学校的整体学业水平都有明显提升。

所以作业建设，要紧抓不懈。

（二）在知识维度上的表现

X东新区八年级全体学生英语学科认知水平的表现及分析

下表是八年级英语学业质量水平测试题依据布鲁姆目标分类学的认知水平分类

认知水平

记忆

理解

应用考题得分率

分析考题得分率

评价

创造

题型

单项填空（15分）

完形填空（10分）

55.7%

听力理解（20分）

59.1%

书面表达（15分）

补全对话（10分）

63.8%

阅读理解（20）

67.4%

词语运用（10分）

43.1%

依据这个认知水平分类表，我们从知识维度、能力维度两个大的维度分析东区各校学业质量表现

英语基础知识综合运用

1、词语运用

I校八年级全体学生英语基础知识综合运用方面的表现分析

F校八年级全体学生英语基础知识综合运用方面的表现分析

I、F校中：

从柱状图可知，这两个学校八年级学生在英语基础知识综合运用--词语运用方面较为薄弱，得分率分别为35%、36.78%。

这类题中不但覆盖了所有词性的词,而且用这些词语填空时要考虑到名词的单复数，动词的第三人称单数，现在分词、过去分词，形容词、副词的比较等级，数词的基数词、序数词等，从答题情况来看，学生灵活运用词语的能力欠佳。

产生这种情况的原因是什么呢？

鉴于这种情况，我们要在平时教学中重视单词和短语在句中的运用，强化语境中词的运用，同时背诵重点短语、句型和常见语境的常用语，使学生形成一定语感，在做题时才能运用自如。

H校八年级全体学生英语基础知识综合运用方面的表现分析

D校八年级全体学生英语基础知识综合运用方面的表现分析

C校八年级全体学生英语基础知识综合运用方面的表现分析

C校、D校、H校中：

这三所学校此次考试本题的得分率分别是24%、25%、24%，还是相当低的。

这三所学校的学生阅读能力较薄弱，理解所读文章已经比较困难，还要在阅读中运用合适词语的适当形式填空，就更难了。

学生做得比较差的题为66、67、69、70、74，这些题考查的是动词、介词的运用，问题凸显。

学生基础知识不扎实是造成这种状况的重要原因，我们平时对词性的教学不是很到位，精力主要花费在生词的读音，生词的记忆，以及生词的拼写方面，导致了学生即使会拼写这个单词，也不会用适当的形式去恰当的运用，所以到考试的时候学生很容易做错。

词汇、句型不会运用，语篇积累不充分，同时学生对语篇的整体理解能力不够，和我们平时阅读教学仍倾向于逐句翻译给学生关系相当大。

在教学中，要注意引导学生多注意词性词意的变化，词汇短语的学习多放到具体的语境中让学生去体验、造句，注意培养学生的语感；在阅读教学中，要教给学生阅读策略，激发学生主动阅读的兴趣，而不是逐句翻译、逐篇背诵。

E校八年级全体学生英语基础知识综合运用方面的表现分析

E校词语运用得分率为52.30%，低于XX市得分率（54%）。

学生失分的最主要原因是副词、名词、代词辨析混乱，词语运用能力较差。

教师在以后的词语教学中要关注“词不离句，句不离文”，基本的语法教学一定要与语境相结合，引导学生灵活运用英语知识的能力。

进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。

抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能。

2、完形填空

G校八年级全体学生英语基础知识综合运用方面的表现分析

B校八年级全体学生英语基础知识综合运用方面的表现分析

G校本题总得分率为46.11%，XX市为60%。

学生失分主要表现为词汇基础薄弱，比如第40小题C选项的sincerely很多同学不认识，从而造成做题障碍；同时理解能力较差，把握篇章的能力不够，比如37小题连词的选择错误，导致一部分试题辨析出错失分。

学生词汇巩固,灵活运用和阅读量的提高势在必行，要从学法指导、教学方式、评价方式等方面来进行改进：

强化词汇的语境教学，提升学生在语境中把握词汇的能力；加强学生阅读量，提升阅读教学的效果，提升阅读能力和篇章把握能力；注重教学和评价的多样化，提高教学的趣味性，提升学生的积极性。

B校本题总的得分率为76.10%，相比词语运用，得分率较低。

第41小题和42小题分别考查动词和副词在语境中的辨析，部分学生对shook感觉陌生，又没有联系上下文，体会不出文中人物情感的变化，也不利用常用的排除法多思考，所以错误在所难免。

在以后的教学中不要单一地学习语法知识，更不要单一地学习词组，而是要侧重语境的设置，要求学生在语境中理解文章内容。

A校八年级全体学生英语基础知识综合运用方面的表现分析

A校：

完形填空得分率为79.30%，相对于词语运用、单项选择，得分较低。

具体表现在36、38、39小题失分较多，学生对动词词组的灵活运用不够，学生归纳、判断、分析和推理的能力以及找准主题、话题，了解篇章结构的能力还有欠缺。

比如36题leave的用法没有很好掌握，应该选择leavesb.意为把某人留在某地，学生将其用法和leaveonebyoneself的用法混淆，选herself这个反身代词的比较多。

在以后的教学中要加强对知识点的总结与归纳，也不能只强调学生对知识的单纯记忆，还要将知识点还原至语言环境中，让学生在语境中真正掌握知识点并学会运用；完形填空要求考生做到上下文融会贯通，若上文有“因为”，下文必须要有“所以”；若上文有“其所然”，下文必须要有“其所以然”。

这些“因为”和“所以”或“其所然”以及“其所以然”，并非通过文字的表面能看得出来的，而是需要考生通过字里行间仔细地揣摩，使自己复写文章的思路同原文作者的写作意图相吻合，才能摸索出“因为”与“所以”、“其所然”与“其所以然”之间的脉络，从而提高完形填空的得分率。

二在能力维度上的表现

1、听力

G校八年级全体学生在语言技能的表现分析

听力部分G校学生整体答题情况:

本题总的得分率为45.49%，每小题的分别得分率如下：

直接获取具体的，事实信息题型失分率如下：

1.54%2.46%5.41%6.37%7.43%9.53%

11．41%12.54%13.61%14.64%15.41%

推断或判断失分率：

3.44%4.46%8.31%10.27%16.43%17.53%

18．41%19.54%20.51%

得分率情况的分析：

通过以上分析可见，学生在语言知识识记方面进步还是比较明显的，这些题目的失分率较低，但是对于知识的灵活运用能力比较差，说明老师在听力教学中存在误区。

2、书面表达

I校八年级全体学生在语言技能的表现分析

I校书面表达得分率有50%，XX市书面表达得分率为49%，略高于XX市。

书面表达与完形填空失误的原因是共通的，能力的提升方法也是相似的。

在以后的教学中要增加阅读量，培养英语语感；每节课前，翻译两到三句典型句子，增加知识储备；每周一篇文章，面批面改。

B校八年级全体学生在语言技能的表现分析

B校书面表达得分率只有2.5%，XX市书面表达得分率为49%，在X东新区这些学校中，这个书面表达得分率是最低的。

建议以后在课堂教学中，按照“句--段--篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。

通过采用课文仿写等不同方式，训练学生的写作，增加语言知识积累，同时要重视对作文的评讲及优秀X文的分析，从而提高学生的写作能力。

3、补全对话

H校八年级全体学生在语言技能的表现分析

H校：

补全对话得分率为38%，学生答题表现为句子写不完整。

之前做的补全对话大多数是选择性的，现在是要求自己补写句子，学生不适应。

在以后教学中要多注意创设符合学生认知规律的情景，在情境中创设符合学生生活经验的话题，锻炼学生用英语表达的能力。

F校八年级全体学生在语言技能的表现分析

以上柱状图表现为F校八年级学生的补全对话，得分率为34.7%，XX市为63%。

针对学校情况，教学中要给学生总结出英语中常见的功能话题，如何问答，整理归纳后让学生理解运用。

C校八年级全体学生在语言技能的表现分析

C校在补全对话方面的得分率为23%，XX市为63%。

究其原因是老师平时对对话的功能认识不够到位，课堂上对对话练习的关注不多，即使有时候开展练习，效果也不明显。

A校八年级全体学生在语言技能的表现分析

A校在书面表达上得分率为76.2%，与其它板块得分相比较低。

究其原因，学生没有养成用英语思考和表达的习惯，许多句子不符合英语表达的习惯；句式比较单一，缺少多样性。

建议在以后的教学中要注意创设情境，让学生在情境中学会思考，学会表达。

4、阅读

E校八年级全体学生在语言技能的表现分析

E校在阅读方面的得分率为51.8%，XX市的得分率为65%。

学生做阅读理解题时缺乏耐心、细心和一些有效的阅读解题技巧。

建议以后的有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，语篇难度适当；关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。

D校八年级全体学生在语言技能的表现分析

D校在阅读方面的得分率为37%，XX市为65%。

阅读理解表现较差的原因有以下几点：

基础知识不扎实，知识面匮乏是导致阅读能力低的原因之一；学生的阅读量不够；教师在平时的阅读教学中，缺乏对学生阅读技巧和方法的指导；在阅读教学中，教师方法不对，剥夺学生主动读的时间，喜欢为学生逐句翻译，总认为为学生翻译了，学生才能知道文章的意思，不能让学生从整体上独立思维把握文章大意。

在以后的教学中要培养学生的自主学习动机，激活阅读兴趣。

比如，我们在阅读教学之前，可借助与阅读内容相关的视频或图片导入，或借助标题讨论，图片评论，文化背景介绍等引起学生的兴趣；培养学生良好的阅读习惯，如不能用手指点读，不能出声读，要快速得默读，整体上把握文章意思；对学生进行阅读技巧和方法的指导。

如：

利用上下文猜测生词词义，猜词词义不仅适用于课外阅读，也适用于课文教学。

可让学生先读课文，再学生词，有利于培养阅读能力；快速浏览，抓住主旨，找出中心句等；阅读课放手让学生去实践，去读，教师少教或干脆不教，让学生“在游泳中学会游泳”，亲自参与语言实践活动，亲自体验阅读；教师在设计阅读课时，针对阅读材料，设置不同难度的问题。

如第一遍快读或听录音，只需回答用“Yes”或”No”回答的简单问题。

第二遍或第三遍慢读，可设置与课文细节相关的问题，或设置从整体上把握文章大意的推测题。

另外，在完成任务过程中要为学生计时，让学生把握速度。

三学业质量核心问题及教学建议

通过此次对八年级英语学业质量水平测试中学生在基础知识运用和英语技能两方面的表现分析们可以看出影响八年级英语学业质量进一步提高的核心问题是

（一）学生英语基础知识掌握不全面、不扎实、运用能力较弱。

针对这一问题，建议在平时的英语课堂教学中，首先落实学生良好的英语学习习惯的培养，如：

正确的书写习惯、正确的拼读习惯、正确的识记习惯以及自学习惯；尤其要采取激励措施促使学生养成有效的、循环复习的习惯；其次，加强重点知识的课堂练习。

教师要透彻把握教材，明确所教知识的认知层次，结合课标和学情，设计语境丰富、有利于学生综合运用语言能力培养的练习，避免单一的识记训练。

第三，让学生成为真正的课堂的主人。

教师要转变理念，改变教学职位完成教学进度的现象，心中时刻装着学生，保证在课堂上给学生提供充足的内化知识的时间和充分的运用语言的机会。

第四，重视课堂学习目标评价在教与学过程中的导向作用，及时准确的反馈学情，矫正追踪，针对难点、易错点反复训练，从而保持英语基础知识记忆的持久性、牢固性和稳定性，提高教学有效性。

（二）“以学生为中心，以学生的发展为中心”的教学理念在课堂教学中落实不够，两极分化现象加重。

在听课调研中观察到，八年级学生参与课堂活动的积极性与七年级相比明显下降，这就对教师的教学提出一个必须重视的问题：

如何进一步激发和保持学生英语学习的兴趣，进而促进学生提高课堂学习效率？

如何有效的设计、组织课堂活动，保证学生参与课堂活动的面、量和质，而不是把课堂变成教师的“独角戏”或只是与几个成绩优秀学生之间的对白。

教师要牢固树立“以学定教”的思想，面对全体学生，深入了解学生心理与学习的特点，分层教学，让不同程度的学生都有进步。

同时，采取跟踪教育机制，加强对学困生的教育转化工作，通过访谈了解他们英语学习存在的问题，对他们多谢关注与鼓励，严防学困生队伍的扩大。

（三）书面表达能力较薄弱，学生不能根据写作要求，运用已学知识较好的完成写作任务，需在平时的练习中加强。

学生在词汇运用、补全对话和书面表达这些涉及书面能力考查的题目作答情况都不理想，距离课标要求还很远。

初中英语教学的重点任务之一包括培养学生的书面表达能力。

在平时的教学中，听、说、读训练之后写的训练要及时跟上，采取造句、编对话、写课文摘要、改写等措施吧知识的掌握准确落实在笔头上，从而提高英语学习的整体水平。

（四）词类教学中忽视虚词学习，应注意知识学习的全面性，重视词类学习中虚词的练习和使用。

十大词类的学习应在强化诗词运用的同时，重视连词、副词和介词等虚词的理解和运用，全面掌握词汇知识，避免顾此失彼。

（撰稿人：

杨鸣）