数字化学习.pptx

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数字化学习内蒙古师范大学教育信息技术学院孙晓婷E-learningE-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质。

（何克抗，2002）数字化学习是什么数字化学习是什么？

数字化学习的发展形势数字化学习现状数字化学习未来发展010203目录Contents数字化学习发展形式01u计算机辅助教育计算机辅助教育-CAIu翻转课堂翻转课堂u移动学习移动学习u混合式学习混合式学习uMOOC,SPOCCAI-计算机辅助教学1985年美国IBM公司生产的计算机教学系统应用在教学上。

MOOC,SPOC翻转课堂混合式学习此混合式学习由何克抗在2003年的全球华人计算机教育应用大会上正式倡导发展形式2000年，美国莫林拉赫、格伦普拉特、迈克尔特雷格拉,在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。

移动学习2001年斯坦福学习实验室开发了较为简单的M-Learning模型，试图将移动电话用于语言教学2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能。

1程序教学机利用程序教学原理设计计算机辅助教学系统自1985年开始，随着计算机技术的飞速发展，计算机在教育方面的应用也随之发展，从单纯的机器式教学系统到软件硬件分别在教学中利用，极大的丰富了教学的资源和教学手段，其中应用最广的应该属于幻灯投影的课堂辅助教学方式。

2电视教材创立中国教育电视台，并系统编制中小学电视教材3幻灯投影利用幻灯投影方式丰富课堂内容4专题网站将大量教学资源放在相应学习网站供教师和学生开展学习1.计算机辅助教育-CAI-发展形式01媒体形式逐渐丰富服务区域逐渐扩大计算机辅助教育由高等教育扩大到了成人教育，职业教育，特殊教育以及基础教育，由单纯的学校教育扩展到社会教育，企业教育，由发达的城市教育扩展到农村，为教育公平的实现打下坚实基础。

应用在教育中的媒体形式逐渐丰富，从简单的程序教学机器到复杂的软件硬件设施，例如虚拟现实技术等等，逐渐形成了多位一体的教学辅助系统。

（计算机网络，多媒体教学机，计算机软件）CAI发展趋势021.计算机辅助教育-CAI-发展趋势1.计算机辅助教育-CAI-教学模式（协作学习）1.计算机辅助教育-CAI-教学模式（探究学习）2.翻转课堂-主要特点2.翻转课堂-教学模式2.翻转课堂-教学模式团体个体教师学习者学习者生成创意、个性化的项目展示演示与应用教师建议教师建议概念探索体验式参与游戏、交互仿真实验共同体项目艺术活动有意义建构媒体社交网络测试视频课程资源丰富的网站在线交流JackieGerstein提出的翻转课堂教学模式课前四步：

设计导学案录制教学视频学生自主学习制定个别辅导计划课中五环：

合作探究环节释疑拓展环节练习巩固自主纠错反思总结2.翻转课堂-主要过程（重庆江津聚奎中学，2011年秋）核心是知识传递第一代移动教育是先提出一个问题（刺激）,再由学习者提出解决方案（反应）,并由系统反馈强化这一过程。

这种学习采用了一种传输模型信息从学习辅导设备（PDA）传输到学习者.第一代移动学习核心是认知建构移动设备能够让学习者进入真实的情境,使得具体情境下的信息传递成为可能;同时移动设备的计算与信息管理功能,可以作为认知工具来支持、指引和扩充学习者思维过程或心智模式,促进知识内化与问题解决。

第二第二代移动学习代移动学习核心是情景认知在无所不在学习情境空间中,在自然的生活场景中,学习者透过情境感知设备与情境相关群体或智能知识主体以自然的方式交互,共享和构建个体认知网络和社会认知网络的过程第第三代移动学习三代移动学习3.移动学习-历史发展3.移动学习-系统层次03010204学习者自身原有的记忆、经验、动机和反应构成一个完整的内部世界，学习者在处理新的信息或知识时，与其内部世界发生意义，这便是学习。

移动学习丰富了学习者的学习环境，便于学习者更好地进行意义建构，获取新知。

非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习。

移动学习可为学习者提供协作交流的环境，并鼓励他们参与讨论，达到获取知识的目的，使非正式学习在移动学习中得以延伸。

强调外部学习环境对学习的重要意义，移动学习系统在设计时，也可以为学习者提供真实情境的学习环境，让学习者将学习与现实生活结合起来，提高他们知识迁移和解决实际问题的能力活动学习是指在实践活动中的学习，移动学习为活动学习的开展提供了技术基础，可以让学习者充分发挥活动学习的优势，优化活动学习的效果。

关于活动的设计也是移动学习系统设计者应该考虑的问题。

非正式学习应用理论3.移动学习-应用理论分支情境学习境脉学习活动学习3.移动学习-发展方向2.融入泛在学习，旨在为学习者提供泛在的、适宜的学习支持，有助于增强学习者的学习体验，促进学习者对知识的主动建构3.支持非正式的终身学习4.云服务支持的个性化学习4.混合式学习-基本概念BlendingLearning,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

目前国际教育技术界的共识是,只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。

4.混合式学习-应用模式4.混合式学习-应用模式大规模不仅体现在选修的学生人数巨大，可以是成千上万人，而且教师也不一定为某个特定的老师，一般为一个教师团队参与课程教学大规模开放性主要是指MOOC是一种开放性的教育资源，是一种免费的教育形式，任何人只要是对课程感兴趣，都可以根据自身的需要，注册学习。

开放性“Small”代表学习人数较少，在开课之前教师一般将人数控制在几十人左右小规模“Private”表示只有达到一定知识水平的学生才能参与课程学习。

私密性质MOOCSPOCMOOC（MassiveOpenOnlineCourse）中文译为“大规模开放在线课程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小规模限制性在线课程的简称5.MOOC,SPOC-特点辨析5.MOOC,SPOC-相关比较学习形式多样在数字化学习的不断发展中，呈现出了多种多样的学习形式和教学模式，其中在高等教育领域应用最为广泛，而新形式的不断出现正是对现有形式的不断补充，这对于数字化学习的发展是非常有利的资源丰富在数字化学习的发展中，资源发展十分迅速，种类齐全，为教师教学提供了支持，近些年在国家的大力支持下，多种级别的精品课程建设体系也十分完善，为学习者提供了更精美的资源研究领域狭窄数字化学习领域的研究人员集中为高校教师以及少量的电化教育机构人员，对于数字化学习的应用也集中为高等教育及以上的教育，基础教育领域缺乏相关研究112233小结SSummaryummary02u资源建设现状资源建设现状u数字化学习应用群体数字化学习应用群体u数字化学习现存问题数字化学习现存问题数字化学习现状1.资源建设现状-资源建设结构1.资源建设现状-资源建设框架成人教育在成人教育中，一般不能满足学生教师同处一个环境下，这种情况下，使用数字化学习的方式进行成人教育是十分合适的。

高等教育高等教育教师一直是数字化学习研究的主要成员，高等教育的学生群体对于数字化学习方式接受度也十分高，利用数字化学习资源拓展高等教育的领域及提高高等教育的教学质量也是十分有必要的。

应用群体终身教育一直是数字化学习领域的关注重点，其中社区形式的教育服务在现在是十分热门的。

但目前社区教育的数字化学习资源建设及应用模式还是不成熟的，有待于进一步发展。

2.数字化学习应用群体1432存在问题对于新技术在教育上的应用多探索，包括人工智能和虚拟现实，探索新技术在教学上的正确应用方式，而不单纯是为了应用技术而应用技术。

学习者在学习与应用数字化学习资源时，往往不能从一而终，很多学习者存在不能坚持到最后的问题，而这个问题在相关领域的研究十分匮乏，在今后的研究中，更多的研究者应该关注学习策略的相关问题。

数字化的研究领域一直集中在高校师生之间，在未来的发展中加强对基础教育领域和终身学习教育领域的探索，加强对相关领域人员的培训，增强数字化学习的应用领域。

国内数字化学习资源非常多，种类也十分广泛，但是在数字化学习的资源建设中存在着良莠不齐的问题，在以后的数字化学子资源建设过程中，相关资源建设人员注意对数字化学习资源规范化管理和建设，例如细化分类，对质量不好的资源进行删减。

拓宽研究领域技术手段与教学内容相融合资源建设规范化多策略驱动学习者学习数字化学习现存问题及对策数字化学习的未来发展03u点击此处添加文本u点击此处添加文本u点击此处添加文本u点击此处添加文本学习目标教师定位学习环境学习模式学习模式教育更加侧重培养学生的爱心、同理心、批判性思维、创造力、协作力，帮助学生在新的社会就业体系和人生价值坐标系中准确定位自己，而不是简单的提取知识获得谋生的技能。

学习目标学习环境教师定位教育空间拓展为物理空间、资源空间、社区空间，三空间的无缝整合实现了线上线下学习一体化，支持教育教学全过程。

教师从低附加值的简单重复工作中自我解放，从而更加专注于构建和谐稳固的师生关系和促进学生全面长远发展。

教师就不仅仅是知识的传授者，而是满足学生个性化需求的教学服务提供者、设计实施定制化学习方案的成长咨询顾问人工智能不仅能从知识关联和群体分层方面分析学生知识掌握情况、推送学习建议，更能从大脑思考方式、个体性格特点、所处环境特征等方面，为每个学生提供个性化、定制化的学习内容、方法，激发学生深层次的学习欲望。

未来教育从教师的角度出发，人工智能能够帮助教师完成大量的重复而机械的教学工作，让教师能够更加专业化，能够实现真正的因材施教从学校角度出发，未来的学校更多的是利用人工智能建立更适合学习的学习环境，而不仅仅是作为学习的管理者从教育理论研究人员角度出发，人工智能的出现催促理论工作者去研究和寻找更适合学习者的学习模式，还要注意研究相应策略避免学习者过度依赖人工智能从学生的角度出发，人工智能能够帮助学习者更好的认识自我，根据学习者自身的状况制定最合适的学习方式和学习计划，帮助学习者找准发展方向人工智能1.e-Learning的的本质本质信息技术与学科课程的信息技术与学科课程的整合，何克抗，整合，何克抗，2002.1，电化教育研究，电化教育研究2.中国电化教育的新发展，南国农，中国电化教育的新发展，南国农，1993.1，电化教育研究，电化教育研究3.计算机辅助教学历史发展和趋势研究，计算机辅助教学历史发展和趋势研究，2009.5，金涛，内蒙古师范大学，金涛，内蒙古师范大学4.基于基于WebQuest的建构的建构探究学习探究学习模式，奚晓霞模式，奚晓霞,罗会棣，电化教育研究罗会棣，电化教育研究5.项目项目驱动下驱动下WebQuest协作学习模式协作学习模式的构建的构建与与应用，王阳，应用，王阳，2017.6，中国教育信息化，中国教育信息化6.从认知负荷视角探究翻转从认知负荷视角探究翻转课堂课堂兼及翻转课堂的典型模式分析兼及翻转课堂的典型模式分析宋艳宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟，玲，孟昭鹏，闫雅娟，2014.1远程教育杂志远程教育杂志7.从知识传递到认知建构、再到情境从知识传递到认知建构、再到情境认知认知三代移动学习的发展与三代移动学习的发展与展望，余胜泉，中国电化教育，展望，余胜泉，中国电化教育，2007.68.从从BlendingLearning看教育看教育技术理论技术理论的新的新发展，何克抗，国家教育行政学院学报，发展，何克抗，国家教育行政学院学报，2005.99.混合学习的原理与应用混合学习的原理与应用模式，李模式，李克东克东,电化教育研究，电化教育研究，2004.710.基于基于SPOC的混合式学习模式应用研究，吴迪