3济宁高三一模答卷情况讲解.docx
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3济宁高三一模答卷情况讲解
济宁市高三一模考试情况总结
一二三题
1---12题得分情况
1
B
50.3%
2
D
87.3%
3
C
75.2%
4
C
46.3%
B23.3%（同仇…）D22.5%（无可…）
5
A
58.8%
6
B
82.1%
7
C
87.5%
8
D
84.2%
9
A
37.4%
D40.7%（是）
10
D
35.5%
C36.4%（焉）
11
C
64.7%
12
B
60.3%
在前12道试题中，成语题、文言实词、虚词是我们的弱项。
成语“同仇敌忾、无可厚非”这些熟悉的词语，也能有很大的障碍，运用上欠功夫。
实词“闻”作名誉之意，没遇到过，但是“休”字学过，“休誉”指美好的名声，前后同义复合，依据这种句式结构的特点，应该能解出来，看来只有三分之一多点的同学能做到灵活运用。
第四题（10.47，0.44%）
一、第13题翻译
文言文选文很有地方特色，传主性格鲜明，翻译题目出得相当不错，难易适中，和课本联系比较密切，重点考查学生对关键实虚词的精准解释。
翻译题是翻译两个大句子，得分要点集中在“誉”“是”“衣”“病”“方”“有司”“乞骸骨”“彰”“烛”等九个词语的翻译上，测试面没顾及全面，即没有涉及活用和句式，而是转向了实词，显然是强化了基础，强化了对文言文本认读的能力，而这是解决读懂文本重要的基本的能力。
第一个句子大部分同学能将“誉”翻译成“称赞、赞美、赞誉”，还是很好的。
但有一部分同学误解为名词“名誉、荣誉、声誉”；很多同学漏译“是”；几乎所有同学能译对“衣”。
“病”翻译得最不好，它应是名词的意动用法（认为……是弊病），不少同学将之翻译为“诟病”（有的老师认为这样翻译也可以），部分同学将之理解为名词“病”。
还有译为“担忧”或“忧虑”的，是这个句子丢分的关键点。
第二个句子中，“彰”字学生翻译好，但“方”、“有司”学生不翻译，“方”翻译得最不好，百分之九十以上的同学将之理解为“刚才，刚刚”，“乞骸骨”有同学理解为“称病、免去官职”等，“烛”有同学理解为“年轻、蜡烛、兴旺”等，“烛”字是这个句子丢分的集中点。
第一题学生一般能得到三分，四分或五分的只有少数学生。
翻译第二题多数学生得二或三分，满分的较少。
二、第14题诗歌鉴赏
吕思诚的《戏题》是他抒写考中进士前或出道之前，家境处于贫寒时期发生的一宗生活小事的。
诗句比较平和，旨意也比较明确，同学们在理解诗句上基本上没大障碍。
因为选诗语言通俗幽默诙谐，没有含有深意的典故、难解的词句、复杂的情怀，鉴赏难度较低，这是诗歌题平易的关键所在。
从答题情况来看，大部分同学都能理解诗句，极少数同学认为整首诗表达了作者的闲适之情或壮志难酬的情感，对手法的理解上也有偏差。
诗歌鉴赏第一题，考查对前四句的认读、归纳。
学生在回答怎样体现作者的生活态度时，能够分析诗句内容，但明确答出“细节描写”或“吃穿两方面”的少之又少。
还有一些学生在分析诗句时照抄原诗，缺乏自己的阐述认识。
第二题中的表现手法，很多学生回答“对比、拟人、借代、夸张、寓情于景、联想、托物言志、虚实结合、拟人”等，有的老师改的比较严，只要是手法没答对一律是0分。
这样第一题大多数学生能拿到三分，也有部分学生得到满分四分。
而诗歌鉴赏第二题中的表现手法很多学生回答不对，分值不如第一题高。
三、第15题名句默写
名句默写出题平稳，兼顾初高中、必修和选修的相关内容，重点考查学生对名句的准确理解和记忆。
《论语》中的那句是学生丢分较多的，有些学生前后句顺序颠倒，还有些“求生”误作“求身”，“害仁”误作“害人”，“杀身”误作“杀生”，“求仁”误作“求人”，把“仁”写成“人”，还有写成《论语》中的其它句子，不符合语境提示。
《登高》中“繁”误作“烦”，“霜”误作“双”，“潦”误作“缭”，“停”误作“亭”，“浊”误作“酌、着”，“畏”误作“为”，“眼”误作“远”，“身”误作“深”。
《登飞来峰》中，“自缘身在最高层”有写成“最高峰”的，有写成“只缘身在此山中”的，还有很多学生写成《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”。
写错句子、写错别字，凡是可能出现的错写情况，同学们都有表现，说明学生并未真正理解诗歌的意思。
四、原因分析
很多都是老毛病、旧病根。
1．翻译句子语境意识不强。
翻译一是长安令杨兴游说史高时说的话，有些学生翻译时竟然出现主语“我”。
翻译二是皇帝对张衡说的话，“君何疑而上书乞骸骨”中的“君”指的是匡衡，有些学生却译为“国君”。
2．凡是得分不高的，重要的还是对诗歌内容理解不透，分析、归纳能力差，答题步骤不够规范。
第二点，对常见的鉴赏诗句的概念认识不清，乱用、错用现象突出。
3．名句填空暴露出学生对背诵古诗文内容掌握得不扎实，模模糊糊的情况不在少数。
五、教学建议
1．翻译句子首先要提醒学生有语境意识。
要求学生每次翻译都要回看原文，关照画线句的上下文语境，准确翻译。
还要让学生从前往后字字落实，不要落下采分点不翻译。
2．诗歌鉴赏要求学生多读几遍诗歌内容，包括题目、作者、诗句、注释，要学会揣摩推测，理解到位，规范答题。
3．名句填空要求学生把背诵的90篇理解透彻，记忆准确。
把《论语》中有可能考到的语句，尽可能全面地梳理好，以语境形式印发给学生多次强化，多上黑板，落实到位。
务必要求学生在书写答案时，认真书写，工整清晰，不连笔、不潦草。
第五题（6.58，0.55%）
一、第16题
第16题是对六个打乱语序的句子重新排序的衔接连贯题。
通读这些语句，表达的意思是，写作时要讲求文法。
这些句子之间，有一定的事理逻辑顺序，只要抓住体现事理逻辑的代词“这”和关联词“而是”“但”，再结合语义，不难排出正确的语序。
难度适中，大约有三分之二的学生答对。
此题主要失误是：
没看懂这些句子表达的中心意思，没有理清句子之间的逻辑关系：
一不能利用关联词、指示代词确定句与句之间的关系，二不能沉下心来仔细琢磨句间关系。
第①句的位置不当的多，还有个别学生缺少句子，也有句子重复的。
还缺少一步回望、推敲的功夫。
二、第17题
第17题的文段是一段说明性的文字，这与往年的语用题所用的文本表达方式一致（去年的山东省卷18题就是一段茶文化的说明性文字）。
此题属于概括题，首先要准确理解所给材料的内容，本段文字的中心是如何品鉴铁观音茶的优劣，共分四层：
茶条的形状色泽、入壶之声、冲泡后的汤色和兰花香。
根据题目字数要求，提炼每层的内容要点。
值得注意的是，如果我们要从题干中分别抽取一个，二个，三个该分别是哪个词呢？
要抽取一个那是“品鉴”，抽取二个那是“品鉴、要点”，要提取三个那是“品鉴、优劣、要点”，而很多同学都把“品鉴、优劣”当成主要信息了，不注意“要点”；有的学生甚至只注意了优点，导致概括适当丢分。
此题比较好的答案：
看形，观色，听声，闻香；看外形，听声音，观汤色，闻气味。
这些表述都是很准确严密的，是比较优秀的答案。
总体上得分2-3分，得四分的很少。
失分原因：
一是审题不仔细，没有注意到字数限制。
二是审题能力、理解能力不够，不能概括品鉴优劣的要点，而只答“优”或“劣”的要点；还有的学生对优劣进行比较。
三是语言表达能力、概括能力不到位。
四是不会切分要点。
老师们在教学中应该引导学生巧妙组织答案，赘余的词如何巧妙缩减，为关键信息的书写节省字数空间。
三、第18题
18题把图文转换、句式连贯、仿句融合一体，无论从考查学生知识，还是考查学生能力看，都是不可多得的好题。
图示和文字介绍都是中国古代小说的发展历程，但是句式上有所不同，尤其第一句前后，所以①句句式按前后的都可以，但是第②句只能承接前一句的句式。
此题大多数学生能得3分。
有很多学生考虑比较全面，既考虑到了前后的衔接，又注意到了句式的变化。
但也有部分学生没注意到前后句式变化，如第②句仍然答成“在明清时期长篇章回小说的出现……”还有学生没注意文段表达的中心，如，“故事的传奇性成为唐朝小说成熟的标志。
”
其失分原因一是知识面窄，文史知识缺乏，不知道“传奇”是小说的一个样式，而是把它想当然的理解为小说具有传奇色彩，或是小说的内容写的是传奇人物，或是理解为传奇故事、传记；这一部分学生还失误在不会审题，不会从题目中抓住有用信息。
“传奇”和“神话、寓言”“志怪、志人”等并列，应该可以推理出“传奇”是古代小说的一种样式。
二是表达不严谨，病句频出。
比如“唐朝出现的传奇小说，是古代小说发展的成熟时期”“小说的成熟时期是唐朝的传奇小说”“传奇推动了小说的发展（将小说一步步带向成熟）”。
三是笔误特别多，“小说”写成“小脱”，“长篇章回”写成“长篇轮回”等。
四是完全不理解题意，随便乱写，比如“唐朝的开放促进了小说的发展，进而成就了唐诗”。
看来，少数学生没有掌握仿句和衔接连贯题的答题技巧，还不能真正从形式和内容方面选择句式和组织句子内容。
四、教学建议
学生在审题能力、理解能力、语言表达能力以及知识面等方面存在着不同程度的差异，表现在答案上，得分差距较大。
对排序题，还得从理清句子之间的关系，抓句子的关键词入手，多加训练。
对于筛选信息的概括题，首先要理解材料内容，确定文段的中心，理清材料的层次；然后提取重要信息，结合题干要求，把要点组织起来成为答案。
对仿句、衔接连贯、图文转换，应根据前后的句式和内容，并注意前后的变化，不难做出答案。
很多题目学生不是不会，但不能得全分，主要是因为细致程度不够，因此，在下一步的教学中，要特别注意低重心教学，注重落实，注重学生“审”题能力提升、答题规范习惯的养成。
第六题（10.07,0.56%）
一、对本题的解读
《万里长城一红柳》是一篇传统性的描写景物加人物的抒情性散文，虽然精美而富有韵味，但文理并不艰涩，风格平易，理解难度不大。
文章描述、赞美了红柳，也借此映照了老刘的那种与红柳一样的精神气质，景物映衬着人物，人物也因景物而显得境界高远，风格卓异。
上次的大阅读《日子里的黄河》比这个有难度，更富有深蕴，更可以作为典型的大阅读例题来使用。
作为一篇散文阅读题，这次的题目拟定规范，答题指向明确，考查了“文段作用”“概括内容要点”“语句的含意”“探究题目（文本）深蕴”四方面内容，触及了文学类阅读要求的分析综合、鉴赏评价、探究三个层级能力考查。
注重了学生对文本的提炼概括能力、深入解读能力，同时兼顾考察学生的纵向思维及发散思维。
试题设置符合学生的认知规律，能很好地引导学生深入思考，为下一步散文阅读备考指明了方向。
二、学生答题的情况
能合理利用答题空间，不浪费答题空间；规范意识有提升，通过审题，可以大体明确答题的方向；思维能力有提升，能有意识地从多角度、多层面作答，要点较为全面，有点得分较高。
但是问题也不少。
一是分条作答意识不强。
比如第20题，4分的分值，很明显需要学生答出4个特点，但很多学生把概况出的特点杂糅到一块，使阅卷老师不容易发现。
二是对文体特征认识不到位、文体术语混淆。
一些学生把小说文体和散文文体混淆，在作答时出现了许多小说阅读的术语。
比如，出现了以下答案：
推动了情节发展，写了任务的……性格，表现了……主题等。
三是部分答案“有骨无肉”。
日常学习中，学生们积累了一些答题框架，但在具体文本分析过程中，不能做到用文本内容填充骨架，导致失分。
比如第19题，由长城引起下文对红柳的描写，但很多学生仅仅写出“引起下文”“为下文作铺垫”等。
四是对一些概念认识不清。
一些同学虽然掌握了一些术语，但概念之间混淆；有的对术语一知半解，容易用错。
比如，第19题，可以从结构和内容两个方面作答，一些学生也知道这两个角度，但何为“结构作用”，何为“内容作用”认识上有误，导致答案混乱。
五是抓不住关键词。
阅卷过程中，往往是通过寻找关键词来赋分的，但一些同学虽然也往正确的方向努力，但缺少关键性的词语引领。
比如，第22题，“线索、环境、象征、赞颂……”这些词都是答题的关键词。
还有，对答题区间利用不当。
有些学生写字过大，导致答案没有写完就没有了空间；有些学生写完答案后还留有大面积空白，显得很是可惜。
本题平局分在11分左右，19题平均2.5分左右，20题平均3分左右，21题平均2.5分左右，22题平均3分左右。
三、原因分析
1．轻视对文本本身的研究。
很多学生重视答题模式的掌握，而轻视对具体文本的深入解读，导致答题时徒有框架而不得要领。
比如第21题，对句子的手法及效果分析，在回答效果的时候，很多学生直接往文章主旨方面挂靠，而不是从这句话本身思考分析，导致答案大而空，不得分。
再如第20题，答案的那几个关键词全都蕴含在文本中，只需要摘录整合即可，但很多学生脱离文本自己概括，或概括片面，导致失当。
2．发散思维、纵深思维能力欠缺。
很多学生答案也写了很多，但是仔细看都是从一个角度一直延伸下去，写的再多也是一个得分点。
比如第22题，我们需要从线索、环境、手法、主旨四个方面发散思维，才能做出全面解读；而很多学生紧紧抓住一点反复分析。
再如，第21题，对效果的分析，我们首先要从使用手法后对句子本身的效果分析，之后还要从这个句子蕴含的思想、情感方面作纵向深入分析，而部分学生停留在浅层次上，没有纵深的挖掘。
3．审题意识欠缺。
比如，第二十题，题干明确简要概括特点，这类题只要答出表现特点的词语即可；而很多学生还是使用很长的句子啰嗦作答。
再如，第22题，题干中第一个词就是“综合全篇”，这就告诉我们要从全文的角度思考题目的用意，而有些同学就题目本身而作答，失之千里。
四、教学建议
上述多方面的情况，如果我们从正面做好，那就是指导建议——
1．引导学生注重对试卷文本的分析。
当前，经过一轮复习，大部分学生已经掌握了基本的答题模式，他们欠缺的是对文本准确的、深入的解读能力。
这就需要我们在下一步复习中，引导学生深入研究挖掘文本；要让学生意识到“所有的答案只能来自于或蕴含于文本”，不可凭空想象，随意作答。
2．引导学生学会发散思维和纵深思维。
从广度和深度两个方面训练学生的思维，学会归类，并能多角度和多层次答题。
经过这种训练，学生自然就有了分条意识，分层意识。
引导学生掌握高考命题特点和规律，熟悉答题技巧，看到什么样的提问方式，能够立刻反映出答这类题的一般思路和解题方法。
3．训练学生的规范意识。
包括规范审题，要从题目中发现答题的区间和方向。
有条件的话可以将要点先写在草稿纸上，在草纸上进行修改完善，思考成熟之后再写在试卷答题纸上。
增加阅读复习训练的针对性，加大力度，指导学生多读多练，提高文学作品阅读的能力。
4．训练学生的关键词意识。
一是要在日常学习中要求学生掌握答题的关键词；二是要在答题中把最能体现答案核心的词语放在最显眼的位置。
5．改变授课方式，突破重点、难点。
按理说，语文备考的重点和难点应放在阅读和写作两个大的板块上，可是在实际复习过程中，阅读与写作的复习没有受到应有的重视，结果语文阅读出现的问题最大。
一上复习课，老师往往讲得多，缺乏对学生的孤军实战能力的培养，尤其是在学生答题要求、答题方法和答题规范上挖根不深，方法指导上缺乏针对性或个性，造成学生答题能力的缺乏。
第七题（41.55,0.69%）
一、对本题的解读
此次所给材料避开了思辨性，突出了学生对情感关怀和礼仪交往文化的体认，是一则让学生有话可说的、指向性明确的材料作文，很有时代感、生活味和人性美，充满着暖暖的正能量，符合高考材料要利于学生对社会主义核心价值观的构建要求，凸显“文明、友善、和谐”等价值内涵。
这种作文材料的深远意义还在于能提升学生价值观的境界。
“同情、怜悯”本是褒义的好词，孟子也说“恻隐之心，人皆有之”，现在看单纯的“同情”是不够的，是需要提升内涵和境界的。
可以看到通过写作同学们的认识确实是有了新的提高，这是大考作文往往具有的教育意义。
同时，又贴近学生生活实际和认知水平，有利于学生身临其“境”，迅速进入角色（“学生”），密切关注社会现实，实现有效对接，易于激活感受，引发心理共鸣，让学生真正有话可说，能够真实、自由、充分、深刻、有创造性地表达对人生、社会的观察与思考，当然有利于树立学生正确的人生观、价值观。
材料共由四句话构成，内容简洁，层次清晰。
第一句交代事件背景；后三句是家校对话，家长不依不饶地质问，校方有理有据地答复。
有问有答，矛盾集中，观点明确：
环境恶劣却照样开课——帮助穷人家孩子免费享受暖气、午餐；只接送穷人家的小孩去学校——不能在帮助孩子的同时践踏他们的尊严。
审题不难，因为段末有倾向性明显的关键句：
“不能在帮助孩子的同时，践踏他们的尊严。
”这是校方明确清晰的答案，也是审题立意的关键。
关键句中又有关键词“帮助”和“尊严”,只要准确把握好二者之间的关系，作文立意就不会出现偏差。
二、学生写作情况
1.绝大部分同学认识到位，立意正确，能准确把握“帮助别人”同“维护别人尊严”的关系。
好文章如《帮助与尊重》《善行善施》《善行，行之有道》《行善有道，尊重为先》《善言善行，善亦有道》《且行且尊重》《行善有道，尊重为先》。
2．巧用修辞，化用诗词、广告语等，题目靓丽。
如《帮助还是施舍？
》《寒冬里的暖意》《冬天里的春天》《别让暖冬降为严寒》《尊重是灵魂的高度》《将他人的尊严捧在手心上》《莫让善心摧毁挺直的脊梁》《别让施舍践踏了慈善》《勿让善意成恶意》《精心呵护尊严之花》《慈善的花开在尊严的枝头》《让善行之土开尊严之花》《送人去刺的玫瑰》《让善心栖息在尊严之上》《上善若水，心系他人》《尊严恒久远》《大爱有方，援助有道》《助人诚可贵，尊重价更高》《爱护花枝不如化作春泥》《为你点赞》，等等，皆是让人神爽的好题目。
3.能够密切联系现实生活，有真情实感，颂扬真善美，鞭挞假恶丑。
关注时下的援助、捐款等慈善行为，对感动中国人物“炎黄”默默捐助，不留真实姓名的善行，极力褒扬；对陈光标等人高调行善的做法，进行了辩证分析；对以帮助的名义去践踏尊严的伪道德行善、暴力公益、假公益等卑劣现象，深恶痛绝。
《助人莫伤人》《被帮助者的尊严》《被维护的尊严》《善良的屠刀》《误伤》《别被温暖烫伤》《要赠玫瑰，先去其刺》《善存指间，勿践尊严》等，皆是这类带有强烈情感色彩的观点鲜明的文章。
4．文体形式多样。
议论文居多（百分之九十以上），记叙文、小说、散文、书信体等也有不少，如《给……的一封信》《……倡议书》《……调查报告》《……辩论会》等。
5．论证方法灵活。
引证、例证、喻证、假设论证、因果论证、正反对比论证等各显神通，而正反对比论证居多，辩证分析，全面深刻。
巧用名人名言，增强说服力。
如，美总统罗斯福的话“尊重不是施舍，不是给予更多，而是让每一个人平等地生存，高贵地站立”。
英国人约翰·高尔斯华绥的话“人受到震动有种种不同：
有的是在脊椎骨上，有的是在神经上，有的是在道德感受上，而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上”。
6.语言优美，不乏真知灼见。
“世有寒风，必有暖光。
”“帮助如同火焰，它能温暖人，也能灼伤人。
”“一只手给人帮助，另一只手给人尊严。
”“尊严不是一种美德，可它却是所有美德之母。
”
7.大部分同学书写工整，卷面整洁，让人赏心悦目。
三、主要失误
1．立意跑偏，不能兼顾“帮助”与“尊严”，或顾此失彼，或本末倒置，或中途易辙，或毫无关联。
如，《助人为乐》《自尊》《尊严比生命更重要吗》《敬人要敬己》《公平》《平等》《民主》《谈教育》《教育的真谛》《信仰》《东西方的差异》《差距》《穷孩子和富孩子》《逆境》《挫折》《艰苦奋斗》《奉献》《《谈人性》《承担责任》《责任之花绽放心田》《信仰·坚守·责任》《气节》《选择》《舍得》《学会真正理解》《勿忘初心》《做命运的主人》《探索》《坚持到底》。
2．题目不精炼，更谈不上有文采或哲理性；语言不规范，甚至有同学漏写题目。
直接以“帮助”、“尊严”“帮助与尊严”为题的不在少数。
《我们应该如何助人为乐？
》《帮助的背后》《一则报道，些许沉思》《牺牲一部分人的不公平来成全另一部分人的公平》《路见不平，想想再出手》《帮助and尊严》《帮助or尊严》《IfIwereyou》。
3．选材老旧，张冠李戴。
深受学过的课文素材孟子《鱼我所欲也》（“呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也”）、李雪峰的《尊严》、胡英杰的《高贵的施舍》的影响。
一写就是李白蔑视权贵；陶渊明不为五斗米折腰；苏武牧羊坚守民族气节，维护民族尊严；思想家和乞丐的故事；童第周自强不息，为国人争光；朱自清宁愿饿死也不领美国的救济粮；屠呦呦发现的青霉素等等。
4．内容空洞，语言干瘪，泛泛而谈，缺乏典型的事例或精当的分析，说教色彩浓厚。
大谈特谈“帮助”和“尊严”的重要性，以及二者关系的密切程度，没有事实论据和理论推论的有效支撑，或者有的只是“故事+故事”“故事+观点”的形式，根本不分析不论证，也缺乏必要的关联性词语。
5．文体不当或特征不鲜明。
“故事+道理”式的文章还不少，叙事能力薄弱，挖掘故事情理的能力欠缺，记叙文中的记叙和议论文中的叙述分寸把握不当。
书信体、调查报告、倡议书等文体的写作格式不规范。
由于记叙文、散文、小说等文体本身的含蓄性，所以难得高分。
6．不少同学篇幅不够，表达不充分，很多同学一到800字就戛然而止；还有的同学字数严重不足，文章残缺不全，留下半拉子工程，甚至有几十位学生明目张胆地抄袭前面的现代文阅读材料。
7．少数学生思维懒惰，大篇幅套作高考优秀作文或平日作文，也有的同学只是把作文命题材料扩写一遍而已。
8．书写潦草，错别字太多。
将材料中已出现过的关键词写错，如“尊言（严）”“贱（践）踏”“寒冷（“冷”少写一点）”；名人的名字写错，如“季慕（羡）林、袁（杨）丽萍、林微（徽）因、金岳霜（霖）”等；常用词汇写错，如“己（已）经犹（尤）其，要意（义）、冒像（貌相）、羸（赢）得、阻（狙）击手、密（蜜）糖、批（砒）霜”等。
四、原因分析
1．重视不够，敷衍了事，思路不清，结构混乱，说话随意，甚至发表不当言论，鼓吹是西方的民主好、西方的教育先进，批判社会不公等。
2．观察不细，体悟不深，生活阅历不丰富；阅读面狭窄，认识肤浅，库存贫乏，巧妇难为无米之炊。
3．平时作文教学训练不到位，系统性不强，实效性不高，规范化不够，写了，改了，接着就丢了；不重视作文的基本功训练，淡化后续的修改升格训练。
4．课业负担重，书写习惯差，造成字迹很潦草，卷面不整洁。
作文的微观评阅
由于平时小考多，批阅两大，老师们也是不堪重负，批阅作文时多是着眼于宏观，打个分数即完。
但有时我们也很需要上几节的微观点拨作文课，以训练学生缜密的推论分析能力。
下面我们共同看一篇带有一定普遍性的文章。
助人之道在于尊重
某考生
古人云“赠人玫瑰，手留余香”，助人为乐是社会历来所提倡和推崇的。
（“赠人玫瑰，手留余香”这是一个这次使用最多的词语，它不是土产，是个外来谚语。
很多同学没用正确，这里应用的语意与文本时相合的）可是助人一定会取得好的结果吗？
其实不然。
“助”并不仅只包含了帮助，更为重要的是助人有道。
（“可是”转得突兀，也不能与前面的“倡导和推崇”紧密相连，语意不畅；“‘助’并不仅只包含了帮助”这句话说得也不够辩证，改为“‘助’不仅在于给予物质，更为重要的是讲究助人有道”，这就辩证而顺畅了）
助人并不是简单的帮助，更重要的给予对方的关爱与尊重，只有怜悯与同情的帮助，也许带给他人的是更深的痛苦和伤害。
（推论很好！
）
关爱别人是一种博大的胸怀与品质，然而不带一丝尊重的帮助却如同花枝上的刺，只能与人难堪。
（这个比喻用得不顺畅，就在于作者的解释句，没抓住喻体的特点来分析——不善于使用比喻，读来让人有点“难堪”）前几年提倡城市与山区儿童的“手拉手”活动，本是出于好意，然而这其中又造成了多少的伤害呢？
曾经有人拍下一张照片，照片中城市女童面带骄傲的笑意一身洋装，而另一山区女童却穿着破烂，低着头看地面，背景是大大的“手拉手”三字。
城市女童的帮助以另一种方式伤害了山区儿童的心，大大的对比，不带一丝尊重的救助，更似一枝利箭，给贫困儿童的心蒙上了阴影。
（例证
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