七上二单元讲学稿.docx

七上二单元讲学稿.docx

《七上二单元讲学稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七上二单元讲学稿.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

七上二单元讲学稿

第二单元秋日撷英

单元目标

一、 知识目标

1.注意字词句的积累和应用，能正确识记、熟练应用。

2. 能了解本单元每篇课文的体裁，作者、出处和相关的文学常识。

3.表现不同情调的重点语句，抒写秋景秋情的名句妙词。

二、 能力目标

1. “意象并列”等古代诗词曲的某些特点。

2.用视觉、听觉、嗅觉、触觉捕捉自己对秋的独特感触。

三、 德育目标

热爱自然，懂得诗人笔下的秋天各不相同，情趣大异。

山   行（2课时）

教学目标：

（一）借助注释，理解诗义。

（二）透过意象，感受诗情。

（三）比较阅读，体验意境。

（四）背诵课文，默写课文。

教学重点难点：

重点：

理解诗句的意思，想象大自然的美丽景色。

难点：

体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

教学方法：

朗诵法、讨论法、比较法。

教学过程：

预习反馈，明确目标

1．导语设计：

2．作者作品：

  杜牧，代著名诗人。

“人号为‘小杜’，以别于杜甫。

”杜牧认为文

章应“以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵已”，注重作品的思想内容。

他在晚唐诗坛独树一帜。

其七言绝句以画面鲜明、词采清丽、思情悠远、风格

俊爽为人所称道。

创设情境，自主探究

1．学生自读、范读；

2．小组互读、评读，逐句理解诗文。

有不理解的地方做标记。

探究词义：

【山行】（谁在山上行走）

【远上】（什么在远处伸展）

【寒山】季节的山【径】狭窄的。

【斜】在这首诗中应读，意思仍当倾斜解释，这里有曲折的意思。

【白云生处】产生白云的地方，指山林的处。

【坐】。

【爱】的意思。

【红于】。

3.学生说读：

用散文化的语言说说诗意。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵

绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜

不已，他停车欣赏，留恋忘返！

展示交流，点拨提升

学生品读、齐读：

1.《山行》描绘了一幅怎样的图景？

写了哪些景物？

它们有层次吗？

这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅山林秋色图。

诗里写了寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。

这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有

从。

简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背

景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。

2．你觉得诗中哪些词语写得特别好？

请用“我觉得 这个词用得好，

因为它仿佛让我看到了 或“我觉得 这个词用得好，

因为它表现出了  句式说话。

师生互动，延伸拓展

1.这首诗的中心句是哪句？

其它各句与这句诗构成怎样的关系？

“霜叶红于二月花”全诗的中心句。

前三句的描写都是在为这句铺垫

和烘托。

2.“霜叶红于二月花”一句流传很广，比起其它三句，为什么人们偏爱

这句诗？

（1）对比、比喻新异。

一般而言，秋叶意味着飘零、衰落，二月鲜

花意味着新生勃发，诗人不仅将经霜的枫叶比作二月鲜花，而且说比

这春天里最为鲜艳的花朵还要鲜艳。

（2）情感独特。

落脚在红色，强调红色。

“红得鲜艳，红得旺盛，红

得热烈，红得有生命力”。

就迥异于一般悲秋之调，甚至胜过春天的勃勃

生机。

（3）富有哲理。

把枫叶经霜喻理、象征为经受挫折、磨难，然而“经霜

色愈浓”，因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和鼓舞。

（4）此句和“红”字为全诗灵魂，原来是枫叶如此美丽，原来是诗人顿悟

了“霜叶红于二月花”。

是他的灵感“实录”。

达标测评，巩固提高

当堂背诵并默写这首古诗。

教学反思

[越调]天净沙 秋思（2课时）

教学目标：

（一）通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在曲中的思想感情。

（二）通过画面的赏析，描述小曲表现的形象，体会蕴涵的意境。

（三）背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

教学重点难点：

重点：

理解词中所描写的意象和表达的思想感情。

难点：

体会意象并列的好处。

教学方法：

朗诵法、讨论法、比较法。

教学过程：

预习反馈，明确目标

1.导语设计：

2．作者作品

  马致远（1250一1321），代戏曲作家、家。

有“曲状元”

之称。

后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并称为“”。

他的散曲意境优美，语言清峻。

一生都过着漂泊生活而郁郁不志，在

一次羁旅途中，写下了《天净沙•秋思》。

3.元曲的相关常识：

散曲是金元时期产生于我国北方的可配乐歌唱的长短句新诗体，主要形

式有小令和套数两种。

曲和词体式相近，标题由名和组成。

马致远

的《天净沙•秋思》就是有标题的小令。

创设情境，自主探究

1．学生自读，读出节奏。

2．学生范读，读出情感。

这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”。

前三句是典型的整句排列，字数相等、句式工整，要读出明快的节奏感。

最后

一句是散句，要读出落拓无助的生存境遇。

3.小组评读，逐句理解诗文。

有不理解的地方做标记。

探究词义：

【西风】常指。

【断肠】肝肠断裂，形容。

【斑斑】形容斑点很多。

文中指的状态。

【古道】古道：

文中指。

今天“古道热肠”指。

3.学生说读：

想象画面，说说诗意，给这首小令另拟一个标题。

断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道·西风·瘦马·断肠人

几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤

抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

在游子的眼前

呈现出一座小桥，桥下潺潺的流水，不远处袅袅炊烟的农家小院，在萧瑟的

秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西

沉的余辉中，向远方踽踽（jǔ）而行。

展示交流，点拨提升

学生品读、齐读：

1.本曲前三行描写了哪些景物？

分别渲染了怎样的氛围？

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

前三句呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。

昏鸦

归巢反衬出游子的漂泊无依。

小桥流水旁的人家，透露出游子对温馨的家园

生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。

寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马

正在蜿蜒古道上艰难跋涉，反衬出马背上的游子疲惫憔悴。

2．拟一个小标题概括这三句诗的画面：

深秋郊野晚景图、古道·秋风·独行客、凄苦羁旅图

3．“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？

前两句是写景，末二句为抒情。

“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯

穿着整首曲的情思：

“天涯”二字与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加

重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的愁闷。

4．这首小令抒发了作者怎样的思想感情？

寄情于物，通过对深秋自然景物的描写，抒发了羁旅人的凄苦愁楚。

师生互动，延伸拓展

1.《秋思》是如何运用对比映衬手法的？

这样写有什么好处？

作品中动景与静景、暗淡与明亮色调、天伦之乐与羁旅之苦，形成

对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。

藤、树、桥、人家、古道是

静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。

落日余晖的明

亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。

昏鸦归巢衬托游子归宿无

处，小桥人家的天伦之乐衬托羁旅生活的艰难凄苦，感情色彩鲜明对照。

2．这首小令语言运用上有什么特点？

通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷

悲寂的意境。

每三个形象构成一幅小画面。

语言精炼，富有特色。

3.比较阅读，白朴、张可久和无名氏的三首同题小令。

马致远的之所以

比另三首《天净沙》更为动人？

主要有以下几点理由；

1马致远《秋思》的情绪、情感特点（惆怅、忧愁、悲苦）鲜明，其他三

首比较模糊，甚至不统一。

②“断肠人在天涯”是画龙点睛的一笔，其他三首没有这么醒豁的“诗眼”。

其他三首仍然停留在视觉和听觉的表层，没有心灵的深度。

2写的是羁旅愁思（被称为“秋思之祖”、“思乡绝唱”），思乡愁绪往往更

能打动人。

因而，马致远的《秋思》对读者心灵的触动都更大。

三首《天净沙》也自有其好处，风景色彩明丽，心境平和宁

静，也有好些佳句，如“隔水疏林几家”等等。

其中，张可久的又尤好。

4.古诗词中如《天净沙•秋思》一样采用意象并列写成的诗句

鸡声茅店月，人迹板桥霜。

（温庭筠的《商山早行》）

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

（杜甫的《绝句》）

战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。

（高适的《燕歌行》）

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

（杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》

【好处】意象并列 ，造成峰断云连，“语不接而意接”的美学效果，留给

读者广阔的想像空间。

把完全相反的意象形成对照，有强烈的艺术对比的美

学作用。

5.古诗词中思乡主题的诗句

床头明月光，疑是地上霜。

。

（李白《静夜诗》）

仍怜故乡水，。

（李白《渡荆门送别》）

乡书何处达？

。

（王湾《次北固山下》）

烽火连三月，。

（杜甫《春望》）

白日放歌须纵酒，。

（杜甫《闻官军收河南河北》）

日暮乡关何处是？

。

（崔灏《黄鹤楼》）

达标测评，巩固提高

当堂背诵并默写这首古诗。

教学反思

比较·探究  秋词（其一）（1课时）

教学目标

1．感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

2．体会诗人独特的“喜秋”情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。

3．背诵、默写全诗。

教学重点

1．感受诗词中的语言美和意境美。

2．培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。

教学难点

领悟蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理。

教学方法

诵读吟咏法、赏析品味法，比较法（换词、移位等）。

教学过程

预习反馈，明确目标

1.导语设计：

2．作家作品简介：

刘禹锡，代诗人。

他的仿民歌《》，别开生面，影响很大。

创设情境，自主探究

1．学生自读、范读：

读出节奏，读出情感。

前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。

2．学生译读：

理解诗意，说说看到了怎样的画面。

3．学生探究：

（1）以下哪些诗句印证了“自古逢秋悲寂寥”一句？

A．战国·楚·宋玉《九辩》：

“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。

”

B．唐·杜甫《登高》：

“万里悲秋常作客，百年多病独登台。

”

C．三国·魏·曹丕《燕歌行》：

“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

”

D．唐·李白《秋登宣城谢朓北楼》：

“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。

”

E．唐·李白《子夜秋歌》：

“长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总

是玉关情。

”

F．唐·王维《山居秋暝》：

“空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清

泉石上流。

”

（2）诗人表现“秋日胜春朝”，万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这

与“悲寂寥”有何根本的不同？

“晴空”写出了秋日的天高云淡的开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉

的气势。

鹤是孤单的，但冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。

（3）“便引诗情到碧霄”中的“诗情”指的是什么？

如何理解这句诗？

古人云：

“诗言志。

”“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日

的寂寥一扫而空。

“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一

体，画意与诗情相得益彰。

展示交流，点拨提升

1．学生品读、齐读：

读懂诗意

2.学生精读，试比较三首古诗的异同点。

篇   目

相同点

不   同   点

《山行》

都写对秋天

的独特感受

热情赞美秋天的勃勃生机，一反历来悲秋情调

《秋词》

外在景色悲凉而内心满怀豪情。

《天净沙秋思》

色彩艳丽，意象明净，情调悲而清彻。

同：

都是借咏秋景，表现作者情怀。

异：

艺术表现却有所不同。

《山行》通篇表现充满生机、情趣的画面，

远景近景相映成趣，形象鲜明，色彩斑斓。

后二句借形象喻理，却含

而不露，以引人联想、耐人寻味见长。

本篇抒写感受，以说理为主。

后二句以物寓志，也以形象唤起人们的想像，然而形象从属于议论的

抒发，诗意诗情的表现比较直露。

师生互动，延伸拓展

1.．试比较刘禹锡的两首《秋词》在立意、写法上的异同点：

秋词（其二）

山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。

试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。

同：

二者立意相似，都是要把秋天和春天相比，表现秋天自有秋天的

美，自有春天所比不上的特点。

两首诗的可贵，在于诗人对秋天和秋色

的感受与众不同，一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌。

异：

其一赞秋气，其二咏秋色。

气以励志，色以冶情。

所以赞秋气以

美志向高尚，咏秋色以颂情操清白。

景随人移，色由情化。

景色如容妆，

见性情，显品德。

春色以艳丽取悦，秋景以风骨见长。

2.我国古代描写秋天的古诗词名句：

达标测评，巩固提高

1.必做：

当堂背诵并默写这首古诗。

2．选作：

把《秋词》改写成一片现代文，题目自拟。

教学反思

比较·探究  采桑子·重阳（2课时）

教学目标：

1．学习鉴赏诗歌的方法步骤；

2．理解诗中表达的革命乐观主义情怀；

3．体会毛泽东词的高远境界。

教学重点：

1．通过鉴赏意象把握诗歌境界；

2．对比其他秋景诗把握毛泽东诗词的意境高远。

教学难点：

“人生易老天难老”句的情感分析及对整首词词风的作用。

教学过程：

预习反馈，明确目标

1.导语设计：

2.学生自读、范读，读出节奏。

3.互相点评，从语速与语调、轻重与缓急两方面。

4.在我国古代农历九月初九，两阳相重，故叫“重阳”，重阳节又是

“老人节”，有插茱萸辟邪、吃重阳糕、、的习俗。

创设情境，自主探究

学生研读：

1.作者为什么有“人生易老”和“天难老”的感受？

作者在此仿用了李贺的“天若有情天亦老”的诗句，突出的“天难

老”，再用“天难老”与“人生易老”对比。

正因为人生短暂，所以要

用“有限的生命”投入到“无限的革命事业”中去。

2.为什么在毛泽东眼里觉得“今又重阳，战地黄花分外香”？

“今又重阳”是“岁岁重阳”的递进反复，岁岁年年，都有重阳，古

人每逢重阳，花酒空愁，满怀岑寂。

如今又逢佳节，此地别有一番风光。

“战地黄花分外香”只有毛泽东此词，意趣横生，戛然独造，横扫千古。

这一句有情有景，有色有香，熔诗情、画意、野趣、哲理于一炉，形成

生机盎然的诗境，既歌颂了土地革命战争，又显示了作者诗人兼战士的

豪迈旷放的情怀。

3.怎样理解“一年一度秋风劲，不似春光”这两句词？

这个“劲”字，力度强，写出秋风摧枯拉朽的凌厉威猛之势，此情豪

迈异于桃红柳绿、莺语燕歌、温柔旖旎的春日风光。

展示交流，点拨提升

1．学生品读、齐读：

读懂诗意

2.学生精读，读中悟情

①全文写重阳秋景，抓住“黄花”和“秋风”两个意象，但作者为什么

说“胜似春光”？

说明了什么？

作者战争胜利，意气风发，豪情万丈，对革命的将来充满着希望与

信心，即使是面对秋景，自然而然会有一种乐观向上的革命情怀。

这也

是作者积极、乐观、向上的革命精神的体现。

2末句为什么用“万里霜”而不用“万里秋？

A．押韵，

B．既响亮又含义丰富，再现诗人炼字之精当。

霜是白的，但古典文学作品中却有丹霜、紫霜等字面，这就说明了古

人用霜字有时不是指霜的本身，而是指经霜变红、紫等颜色的草树之类。

所以“万里霜”不是白茫茫的一片，而是五彩斑斓，各种色调都有。

“万里霜”就是“万里秋”，天朗气清，满山彩霞，遍野云锦，这瑰丽的

景色难道不“胜似春光”么？

因此，“寥廓江天万里霜”，不仅写出了秋天开阔的景象。

而且画出

了一幅宏阔的江天万里秋景，表现了诗人乐观的革命情怀。

3.探讨意象中寄寓了怎样的情感？

战地黄花——革命的热情和豪情，分外娇艳；

强劲秋风——更似革命者坚韧不拔的战斗毅力。

师生互动，延伸拓展

1.你能列举一些“胜似春光”的古诗词来印证这首词吗？

刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

”因为春风比

秋风更强劲，秋景比春景更壮阔。

黄庭坚《登快阁》：

“木落千山天远大”，秋天叶落以后山明天远大。

2.对比古诗词中秋景的名句，领悟意境有何不同。

杜甫《登高》：

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”

范仲淹《苏幕遮》：

“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。

”

灿烂金秋，借赞美壮阔山河抒发出诗人对江山的无限热爱之情，充满革命

乐观主义豪情。

整首词词格高远，词风豪迈，有着领袖的豪气。

3，古来重阳节有登高、插茱萸、赏菊的习俗，填写下列名句

王维《九月九日忆山东兄弟》：

“独在异乡为异客，。

遥知兄弟登高处，。

”

孟浩然也有著名诗句：

“待到重阳日，。

”

达标测评，巩固提高

1．诵读辛弃疾《采桑子少年不识愁滋味》。

少年不识愁滋味，爱上层楼。

爱上层楼，为赋新词强说愁。

而今识尽

愁滋味，欲说还休。

欲说还休，却道新凉好个秋。

2．积累与重阳有关的古诗词。

比较·探究　登高（2课时）

【教学目标】

1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。

2．品读诗歌的语言，分析诗中的形象特征，体味诗人的情感。

3．掌握诗歌吟诵的基本方法。

4．学习鉴赏诗歌的方法步骤。

【教学重点】

品读诗歌的语言，分析诗中的形象特征，体味诗人的情感。

【教学难点】

赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。

【教学过程】

预习反馈，明确目标

1.导语设计：

2.学生自读，读准语音、语调，把握节奏、重音

3.杜甫 代诗人。

字子美。

自称“少陵野老”，后世称杜工部。

其诗深刻反映社会现实，因此被称为“”或“”。

创设情境，自主探究

学生研读：

1．首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，写了哪些景物？

六种景物：

风、、、渚、、。

十四字写六种景，极为凝练。

2.这些景物各具怎样的特点？

分别表现了怎样的意境？

分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。

急风使人冷，但更主要是的冷；天高，显得天底下的人很。

哀猿，猿的叫声；飞鸟，深秋之鸟，可以是一只的鸟，可以是一

只的鸟，可以是一只的鸟。

3.颔联：

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是在感慨什么？

两种景物、互相对比、衬托，由景及人，诗人看到落叶飘零，

想到自己已到了生命晚秋。

“落木萧萧”是有之感，“不尽长江”则

是的无穷，是历史长河的永不停息。

4.颈联：

“万里悲秋常做客，百年多病独登台”包含了诗人哪些悲苦？

一悲：

漂泊无依。

客居他乡。

二悲：

孤独无助。

独自登台。

三悲：

远游他乡。

离家万里。

四悲：

秋意悲凉。

心境悲哀。

五悲：

“百年”孤独。

六悲：

“多病”缠身。

5.尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”怎样理解？

对偶句，意思是“极度痛恨两鬓染霜”，

艰难”不仅指国家艰难，还有个人艰难。

晚年多病，颠沛流离，坎坎坷坷。

他既忧国，忧民，又忧身。

展示交流，点拨提升

1.全诗渲染了一种怎样的意境？

凄楚、悲伤/悲凉、忧伤/凄楚、孤独/悲凉、孤单……

2.造成杜甫悲苦的最根本原因是什么？

是国难，是连年的战乱。

3.曹操诗云“何以解忧？

惟有杜康”，杜甫何以解忧？

此时是重阳节，按习俗应该喝菊花酒。

但他因为穷困，这愁闷可怎么

了却？

——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

师生互动，延伸拓展

杜甫与毛泽东同是重阳节作诗，而且当时毛泽东正在病中，政治上也

遭受挫折。

同在秋高气爽的重阳，同是经受磨难的诗人，为何风格迥异？

①时代不同：

杜甫生活的时代是唐朝由盛转衰时期，毛泽东生活的时代则是一个风

云激荡、革命轰轰烈烈的时代。

②心境不同：

杜甫一生命运坎坷，四处漂泊，写作时又逢年迈多病之秋，可谓老境

颓唐；毛泽东此时则年轻气盛，意气风发，满怀豪情，因此，个人虽遭遇

挫折，仍洋溢着革命乐观主义精神。

达标测评，巩固提高

背诵全诗并默写。

教学反思

比较·探究  *秋颂（1课时）

【教学目标】

1．充满感情的朗读这首诗，学习这首诗中的生字词。

2．体会作者对秋的无尽赞美之情。

3．学习本文饱含感情的语言。

【教学重点】

有感情的朗读这首诗，体会作者对秋的无尽赞美之情。

【教学难点】

体会作者的思想感情。

【教学过程】

预习反馈，明确目标

1.导语设计：

2.学生自读、范读，读出节奏。

3.互相点评，从语速与语调、轻重与缓急两方面。

创设情境，自主探究

1．请同学有感情的朗读这首诗歌。

2．以小组为单位进行朗读比赛。

3．体会诗歌主要内容，了解诗歌大意。

丰收与成熟       繁忙与喜悦

果实累累         粮仓奔忙

果枝弯弯         田沟酣睡

果仁清甜         田中拾穗

好花常开         等待果汁

展示交流，点拨提升

1.本文的重点是什么？

作者对秋天的赞美之情。

2.本文的语言文字有何特点？

平淡、朴素的语言文字饱含着对秋天的深深赞美之情。

3.诗中是如何体现总分结构方式的？

第一节用概括性语言点明秋天是一个成熟与结果的季节，而后又从果

实、果枝、果仁、好花四个方面分别写了秋天是一个果实累累的季节。

师生互动，延伸拓展

1.再读全诗：

试用自己的话概括课文主题

面对果实累累，丰收在望的秋天，作者有感而发，抒写了一曲对秋天

的赞美之歌。

体现的对秋天的无尽赞美之情。

2.说说赞美秋天的古诗词名句

达标测评，巩固提高

背诵全诗并默写。

教学反思

比较·探究  *落叶（2课时）

【教学目标】

1．通过圈划词句品读法桐生长过程及作者面对法桐生发的思想感情。

2．培养学生关注平凡生命的积极的人生态度。

【教学重点】

品味本文生动富含哲理的语言。

【教学难点】

学习托物言志的写法。

【教学过程】

预习反馈，明确目标

1.导语设计：

2.学生自读、范读，读出节奏。

创设情境，自主探究

1.让学生在音乐声中朗读全文，初步感知。

2.学生自读体会作者对落叶及景物的独特感受，并勾画：

①文中描写法桐美好形象的句子：

没风的时候，显得很丰满，娇嫩而端庄的模样。

一早一晚的斜风里，叶子就活动起来，天幕的衬托下，看得见那叶背上了了的绿的脉络，像无数的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞，又像一位少妇，丰姿绰约的，作一个妩媚的笑。

3文中描写法桐枯瘦败落的句子：

叶子并不再长，反要一片一片落去。

法桐就削瘦起来，寒伧起来，变得赤裸裸的，惟有些嶙嶙的骨。

而且亦都僵硬，不再柔软婀娜，用手一折，就一节一节地断了下来。

4文中描写“鸟夫妻”的表达作用：

烘托出法桐的“绿的欢乐”。

④“我觉得这很残酷”的原因：

既然给了你这一身的绿的欢乐，为什么偏偏又要一片一片收去呢？

⑤“我于是很敬仰起法桐来”的原因：

它们并不悲伤，欢乐时须尽情欢乐。

⑥文中法桐给“我”的启示：

欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着他的存在。

展示交流，点拨提升

1．作者对桐叶的态度经过了一个怎样的过程？

喜欢————敬仰——。

2．找出作者的写作线索，思考本文在写法上有什么特点？

线索：

作者对的感情变化。

写法：

（借某一事物抒发作者的某种情感或观念）。

3．本文题目为《落叶》，为何开头要写绿叶？

绿叶：

丰满、娇嫩、端庄、翩翩起舞、少妇、风姿绰约、妩媚

情感：

对新生命的赞美，真实美好，