近十年来语文知识问题的综述精选文档.docx

近十年来语文知识问题的综述精选文档.docx

《近十年来语文知识问题的综述精选文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《近十年来语文知识问题的综述精选文档.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

近十年来语文知识问题的综述精选文档

近十年来语文知识问题的综述

　　新课改实施以来，有关于语文知识问题的争论一直是一个热点问题。

虽然在这场争论中，人们都持着各自的观点，但有一个共同点，那就是对课标中“淡化语文知识”提出异议。

特别是课改后人们期望的素质教育带来的新变化和现实中学生语文素质整体下滑之间的矛盾，引起了人们的深思。

于是，人们从各种理论角度出发探讨语文知识问题。

　　一、语文知识教学中存在的问题

　　1．石福强认为，当前语文教学中存在的误区有：

偏重于静态知识；忽视知识与能力的转换；语文知识教学偏重烦琐分析；知识传授与情感培养的表面冲突。

[1]

　　2．张建房认为，造成语文知识无用或基本无用的根本原因在于三个错位：

语言和言语的错位；知识的辅助性和操作性的错位；手段和目的的错位。

[2]

　　3．王荣生认为，内容与目标不相一致，甚至截然相对；内容不正确，且数量不少；内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容；许多迫切需要教的无内容；充塞着不少乱七八糟的内容。

[3]

　　由以上观点我们可以看出，在现在的语文教学中主要存在这样的一些问题：

　　第一，语文知识观念落后。

如果从现代知识的观点来审视我国的语文知识现状就会发现，长久以来语文教育界所固守的那套知识系统，大致与现代认知心理学中的陈述性知识相当，没有程序性知识和策略性知识的概念。

同时，我们对这些知识的认识还停留在客观的、静止的、唯一正确的、明确的、可以传达的、普遍公共知识的层面，没有考虑到当代知识的主观性、情境性、文化性、多样性、生成性和个性化的特征。

　　第二，语文知识内容陈旧。

现代语文知识与20世纪前期相比没有根本性的变化，还是语言学、修辞学、文章学等等一系列的杂糅。

虽然这些教学内容在一定的历史时期发挥了不可磨灭的作用，但是在当代这些知识已经是“超龄运动员”了，不再符合当代教育的需要。

在21世纪的课堂上，说到记叙文老师仍旧是在讲六要素；说到小说仍旧是开始、发展、高潮、结尾等等。

语文知识长期不能接通当今学术的新成果，更新缓慢滞后。

　　第三，缺乏有效的语文知识。

王荣生从课程论的角度对我国语文课程的知识内容进行了全面深刻的审视，尖锐地指出了其中的问题：

①相关学科的研究不尽如人意。

②与相关学科有严实的隔膜，学校语文知识近乎凝固。

③语文教育界带有“原创”意味的语文知识缺乏严格的学术检验。

④语文学科盛行着一套古古怪怪的“学校知识”。

[4]

　　第四，语文知识的教学方法机械单一。

语文知识的传授是一个动态获得的过程，而不仅仅是一个固定的答案，单纯的灌输是毫无意义的。

我们过去传授语文知识的方法在某种程度上是错误的。

程序性知识的引入使语文知识内涵扩大。

程序性语文知识“操作性”的特征使语文知识与教学活动更加紧密地联系在一起。

　　二、语文知识的分类

　　1．根据加涅的知识体系理论的分类。

根据加涅的知识体系理论把语文知识分为“现象知识”“概念知识”和“原理知识”。

“‘现象知识’就是对常用词语、常用句式、常用语体、常用修辞等语料的掌握。

”“‘概念知识’就是对‘现象知识’加以解说和命题的知识。

”“‘原理知识’属于‘如何做才正确’的知识，所以也可叫‘规则知识’。

”[5]

　　2．根据认知心理学理论的分类。

韩雪屏根据现代认知心理学知识分类理论，把语文知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

“陈述性知识是关于事物‘是什么’的知识，它是人们对事物的状态、内容性质等的反映。

”“程序性知识是关于‘做什么“怎么做’的知识，它是人们关于活动过程和步骤的认识。

”“策略性知识是关于学习策略的知识，即如何确定‘做什么’‘如何做’的知识。

”[6]

　　3．言语论视角的语文知识分类。

王尚文把它归纳为三个方面：

“第一方面是言语主体知识；第二方面指言语环境即语境知识；第三方面是言语作品知识。

”语文知识是应该或已经纳入到语文课程与教学的，有关汉语言文字、阅读和写作的现象、概念、原理、策略和情感。

[7]

　　4．根据“语感和语识”的分类。

王荣生认为语文知识包括宽式语文知识和窄式语文知识。

宽式语文知识包括应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略和态度。

它有语感（缄默状态）和语识（显性状态）两种状态；窄式语文知识包括应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略和态度。

在课程的层面只包括与语感对应的语识。

[8]

　　5．张青民、潘洪建认为，语文知识应该包括陈述性知识和程序性知识两大类。

其中陈述性知识包括记忆性知识、理解性知识和体验性知识；程序性知识包括动作技能、智慧技能和策略性知识。

[9]

　　6．根据工具性和人文性的分类。

屠锦红将语文知识分为工具性知识和人文性知识两大类。

“工具性知识是相关语言及语言运用的知识。

在语文知识系统中，它大致对应于‘基础理论’类知识、‘语言材料’类知识及‘事实材料’类知识。

”“人文类知识指个体对于人生、社会以及自然（即人化自然）的种种反思以及产生的态度与体验。

它大致对应于‘思想观点’类知识及‘情感态度’类知识。

”[10]

　　7．根据斯皮罗理论的分类。

慕君认为，从语言知识的存在状态看，语文知识包括“语识”和“语感”；从知识结构的灵活性来说，语文知识又可以分为良构性知识和非良构性知识两种。

良构性知识和非良构性知识这一对概念是由斯皮罗提出来的。

所谓良性结构知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理；非良构知识是指将良构知识应用于具体问题情境中时产生的实践知识，即有关概念应用的知识。

[11]

　　8．基于波兰尼显性知识和隐性知识的语文知识分类。

英圄物理学家、哲学家波兰尼把“人类的知识”分为两种：

“显性知识”（言述性知识）和“隐性知识”（无意识知识）。

显性知识能够用言语表达出来，具有明确的可传达性和可教学的知识性；隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的，尚处于“缄默”状态的知识。

　　9．根据《中国大百科全书》的分类。

在知识的获得方式上，将知识分为“内贮”和“外贮”两类：

贮存在个体头脑内的，是个体知识；通过书籍或其他媒介贮存的，是人类的知识。

依据认识的深刻程度和系统程度，又对知识的可靠性进行了划分，将知识分为生活常识、经验的科学知识和科学知识三个基本层次。

[12]　　三、语文知识系统的重构

　　刘大为认为：

“没有哪门课程，能够既在现代教育体系中作为一门独立课程而存在，又能离开一个完整的知识体系而展开它的教学过程。

”[13]但是，当前我国的语文教学中语文知识存在的诸多问题实在令人担忧。

语文知识体系的重新开发和构建是一件迫在眉睫的事情。

语文知识系统重构的集中代表性的观点有：

　　1．韩雪屏――以现代心理学的广义知识观来重新审视语文课程的知识基础。

2002年，韩雪屏率先撰文指出：

“虽然可以不必进行系统、集中的语法修辞知识教学，但是，重新审视一下语文课程的知识基础，尽量廓清语文基础知识的范围，尽量分清它们的层次，让师生心目中都有一份语文基础知识的清单，还是十分必要的。

”[14]2003年，韩雪屏又把语文课程的知识内容分为如下几个方面：

①社会的语言／言语规律；②他人的言语经验；③个体听说读写的言语规则；④人类的语言文化。

这是韩雪屏从语文课程与教学目标的价值立场出发，对语文知识进行的细化与分类。

　　2．雷良启、余应源――吸收当代语言学的适用理论，建构语文教学科学化言语知识体系。

他们认为，语文教育是母语的言语交往教育：

以言语和言语交际规律的系统知识指导听说读写的技能训练是它的主要内容；培养学生运用汉语文的言语交际能力是它的根本任务。

由此出发，作者认为，应该建构以言语知识为纲、为纵的线索，以语言知识为目、为横的新的语文知识系统。

[15]

　　3．王荣生从课程层面来重构语文知识体系。

从课程层面来看，语文课程“应该教什么：

从大的方面看，一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释；二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的‘语文知识’”[16]主张对语文知识系统进行除旧纳新。

“语文知识”问题的讨论，可以从两个方面入手：

第一，对已经纳入语文课程的“学校语文知识”进行考察。

第二，研究应该纳入语文课程的“语文知识”。

同时，他对考察的主题也做了相关的论述。

[17]

　　从以上学者和专家的观点中，我们总结了语文知识体系重构中的几意建议：

（1）要用新的知识观来构建语文知识体系。

现代知识观强调知识的开放性、变革性和个体主观体验性。

我们在构建新的知识体系时，应该汲取不同角度的知识分类中的优秀成分，建构语文知识的多样形态，从而为语文课程知识的真实情境下的个体生命意义上的语文知识建构，提供思路和依据。

（2）在构建新的语文知识体系时要吸纳新的科研成果。

我们旧有的语文知识充斥着大量的无用、过时、空洞、老套的知识，而另一方面我们在文学、文艺理论、美学、修辞学、言语学等学科有着许多新的研究成果。

我们应该拿这些新的研究成果对我们的语文知识体系进行除旧纳新。

　　（3）重构语文知识体系时要多方调查、广泛采纳意见。

语文知识体系的重构是一个巨大的工程，而且语文又是母语教学。

在这个价值多元化的时代，我们不能单纯地听取某一位或某一群人的说法。

要广泛采纳多方面的意见，采用问卷调查、访谈等方法层层深入，确保新的知识体系科学有效。

　　（4）重构语文知识体系要注意借鉴古今中外优秀的语文课程内容。

语文知识系统的重构不能仅仅依靠“专家”。

我国古代的教学经验、一线教师的经验以及来自国外的经验等等都应该参考。

　　四、语文知识的教学方法和原则

（一）关于语文知识的教学方法有下列观点

　　张青民、潘洪建认为：

①语文陈述性知识的教学，主要以教师系统讲授为主，学生一般采取有意义地接受学习。

②语文程序性知识的教学，主要是使学生获得应用概念、规则、原理办事和解决问题的能力。

[18]

　　李海林认为，针对不同类型的知识应采用不同途径的教学方法：

针对“现象知识”采取体验法为主：

针对“缄默知识”采取案例法为主；针对“原理知识”“程序性知识”采取训练法为主。

[19]

　　陈尚达认为需要通过“情景创设、经验穿透、对话互动、意义生成”[20]等来关注语文知识的教学。

也有人对“缄默知识”的开发做了探讨，例如周志红探讨了对中学生“缄默知识”的开发和利用。

周徐兵也提出了将“缄默知识”和显性知识整合进而优化学生知识结构的有效教学策略，包括“缄默知识”的显性化、“缄默知识”和显性知识的整合、显性知识缄默化三个环节。

[21]

（二）语文知识教学的原则

　　第一，综合实践的原则。

传统语文教学最大的问题就是知识教学与实践相分离。

新课标要求教学向学生的生活回归，把排除在语文知识之外的迷失的主体――实践着的人找回来。

因此我们的知识教学要包捂知识与技能的综合，听说读写各种言语活动的综合，言语能力与思维能力的综合，语文知识逻辑与学生的心理发展逻辑的综合，语文知识与情感态度和价值观的综合等等。

　　第二，注重言语情境的原则。

当代语文知识强调语文知识的情境性、具体性、个体性，因而语文知识的教学适于“随文学习”，在具体的语言环境中体会语言运用的规律、技巧和艺术。

纵使语法知识、修辞技巧和写作方法的学习，也不要脱离语境、语篇，要在一定的言语情境中来学习。

如果没有现成的语言环境，就要进行语境创设。

　　第三，类型方法匹配原则。

知识性质有别，知识类型不同，获取路径自然有异，因而，教学方法和策略也就大不相同。

语文的“工具类知识”是外显的、可操作的，更多的是靠学习者对学习对象的操作练习，“训练”构成了外显学习的主要形式；而语文的“人文类知识”是缄默的、内隐的，应以潜移默化和“体悟”的方式进行。

　　课改十年来，我们进行了很多的努力，也取得了很多的成果。

但是落实到我们具体的语文教学实践中时，还是有很多的问题。

例如，有这么多关于语文知识的分类方法，我们到底要采用的是哪一种分类方法？

后现代主义所宣扬的个体化、多元化、碎片化、信息化的知识分类能够运用于语文知识的分类吗？

语文知识系统重构之后，哪些语文知识又是能够变成课程内容来进行实际的教学？

我们怎样确定语文知识有哪些？

确定所依据的标准是什么？

这些都是我们要好好思考的问题。

　　[1]石福强.新课程理念下语文知识及教学方法研究[D].青岛：

山东师范大学，2005午10月.

　　[2]张建房.构建实用高效的语文知识体系[J].教学大参考，2006年12月．

　　[3]王荣生.完整地理解“语文知识”的问题[J].中学语文教学，2007年10月．

　　[4]王荣生.语文科课程论基础[M]．上海：

上海教育出版社，2005年版．第205页到214页．

　　[5]李健海.典型现象?

常用概念?

基本原理――对中学语言知识教学的再思考[J].学科教育，1995年，第10期．

　　[6]韩雪屏．语文课程的知识性质[J].语文学习，2003年，第5期．

　　[7]凌华英．新课标下的初中语文知识刍议[D].苏州：

苏州大学，2010年5月．

　　[8]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：

上海教育出版社，2005年，第189页.

　　[9]张青民，潘洪建．语文知识分类与教学方式选择的探讨[J].教育导刊，2005

（2）．

　　[10]屠锦红.论语文知识[D].扬州：

扬州大学，2006年，第80页．

　　[11]慕君.语文知识是什么？

怎么办？

[J].南通大学学报（教育科学版），2009年6月，第25卷第2期．

　　[12]中国大百科全书?

哲学Ⅱ，中国大百科全书出版社，1987年版，第1169页．

　　[13]刘大为．语言知识、语言能力与语文教学[J]．全球教肓展望，2003（9）．

　　[14]韩雪屏.重新审视语文课程的知识基础[J].语文建设，2002（5）．

　　[15]雷良启，余应源.吸收当代语言学的适用理论，建构语文教学科学化的言语知识体系[J]．江西师范大学学报（哲学社会科学版），2002

（2）.

　　[16]王荣生．完整地理解“语文知识”的问题[J].中学语文教学，2007年10月．

　　[17]王荣生.完整地理解“语文知识”的问题[J].中学语文教学，2007年10月．

　　[18]张青民，潘洪建.语文知识分类与教学方式选择的探讨[J].教育导刊，2005

（2）．

　　[19]李海林.“语文知识”：

不能再回避的理论问题――兼评《中学语文“无效教学”批判》[J]．人民教育，2006年5月．

　　[20]陈尚达．新课程下的语文知识观与教学改革[J].语文建设，2006年第11期．

　　[21]周志红．中学生缄默语文知识的开发和利用――Y老师教学个案研究[D].南宁：

广西师范大学，2007年4月．

　　（重庆西南大学文学院400715）