高效课堂推进年活动实施方案.docx

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高效课堂推进年活动实施方案

职田镇小学

2013年高效课堂推进年活动实施方案

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。

为了深入推进高效课堂建设，树立“以学定教”“自主学习”“小组合作”“探究学习”的教学理念，提高课堂教学行为的有效性，促进教学方式、学习方式、管理方式、评价方式的根本改变，提高课堂效益，实现减负增效的总目标，现根据县教育局制定的《旬邑县中小学高效课堂推进年活动实施方案》的通知，特制定《职田镇小学“高效课堂推进年”活动实施方案》。

一、活动目标

（一）构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。

进一步确立“先学后教，以学定教，以学评教”的有效教学理念，实现“教学方式、学习方式、管理方式、评价方式”的转变。

认真贯彻学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。

关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。

适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神、创新精神。

（二）追求轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂。

要适应高效课堂建设的需要，进一步丰富教学常规“六有效”体系的内涵，通过“有效备课、有效上课、有效作业、有效辅导、有效教研、有效评价”的进一步落实，通过评价方式的变革引领教与学方式的变革，从而提高课堂教学的效益、效率和效果。

要以情境教育理论为基础，营造高效课堂建设的大环境，推进课改文化建设；以探究学习理论为指导，进一步优化教学模式，特别是巩固“情境探疑”（或自创）教学模式实验所取得的成果，拓展和深化“情境探疑”（或自创）教学模式实验，从导学案的设计与运用、学习小组的建设与实施、作业的优化设计与管理、网络学习与学科教学的整合等方面优化课堂教学模式，进一步改变教学行为，提高学习能力；以建构学习理论为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，引导学生自主构建知识体系，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

（三）带动教师开展教研课题的研究。

课题的研究应以课堂教学为中心，在课堂中研究，在课堂中发展，在课堂中生成。

选择的课题应来源于自己的教学工作实践，要为自己的工作实践服务，鼓励教师开展小课题研究。

将课题研究纳入学校的正常教学工作之中，与学校的教研活动、学科组活动、正常的业务学习等紧密结合起来，使之成为学校的日常工作。

（四）促进教师的专业化和学生的学习能力的共同发展。

以高效课堂推进年活动为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的全维度发展；促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。

二、活动措施

（一）开展高效课堂理论的校本培训。

组织老师学习以李炳亭为代表的有效教学和高效课堂理论与策略，理解“预习不充分的课不能上、严禁教师与学生抢分头、必须当堂落实达标”是高效课堂的三条高压线等观点；学习张海晨主编的《高效课堂导学案设计》，明白“导学案”是落实以“教”为中心转向以“学”为中心的有力抓手，是学生学习的路线图和方向盘；学习支撑“情境探疑”教学模式的情境学习、探究学习、建构学习三大理论，全面理解“情境探疑”教学模式的继承性、发展性、现代性、和谐性、统一性。

学习全国高效课堂九大课堂教学模式等内容，奠定推进高效课堂建设的理论基础和实践基础，保证思想认识和实践操作上的高度统一。

进一步明确开展高效课堂推进年活动，是优化教学模式、扩展“情境探疑”教学模式实验的现实需要，是推进素质教育、向新课程改革深水区挺进的重要载体，是提高课堂教学效益、促进师生共同发展的有效途径。

（二）打造浓郁的校园文化氛围。

借鉴“三地”经验的做法，把推进高效课堂建设与校园文化建设紧密结合起来，与特色学校建设结合起来，因地制宜，充分利用楼道、走廊、橱窗、校报等空间，宣传“情境探疑”（或自创）教学模式蕴含的先进教育教学理念，让高效课堂的理念占领学生的视线，把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化当中。

通过氛围的营造和文化的打造，让高效课堂更有行动基础，更有实施动力，更有发展方向。

（三）创新公开课教学。

每学期每人至少一节公开课，要以“高效课堂”为主题，运用“三段六环”、“情境探疑”等教学模式，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

（四）撰写高质量教学反思和课例分析。

本学期要求老师进行“高效课堂”的反思与研究，按照高效课堂的基本要求撰写课后反思和课例分析，每学期不少于5篇，每篇不少于500字，公开课的课例分析要在评课活动时进行交流。

（五）转变观念，变教案为学案。

借鉴“三地”在导学案设计使用中的基本做法，通过集体备课、个人创造，精心研制导学案；实行分工负责，层层把关（学校分管领导、年级组长、备课组长），确保导学案质量；统一使用导学案，实现资源共享。

导学案要提前发给学生，要求学生自主预习，并逐步达到教师课前批阅导学案，掌握学情，从而把握有效教学的主动权。

（六）把课堂真正还给学生。

每节课老师尽量少用时间（一般不超过20分钟），把绝大部分时间留给学生（20分钟以上）。

让100%的学生都动起来，积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会。

（七）做好现代教育技术和课堂教学的整合。

运用现代多媒体进行辅助教学，按照“情境探疑”教学子模式中所列的学科教学与多媒体技术的讲练整合、自探整合、复探整合、自学整合、创意整合、闯关整合、研究整合的基本操作流程大胆实践，把现代信息技术在创设学习情境、增加课堂容量、提高交互学习时效、实施即时评价等方面的优势充分利用起来，多方位挖掘课程资源，多层次开展研究性学习，多角度构建开放课堂，进一步提高课堂教学的效率。

（八）优化训练方式，促进知识内化。

教师要按照高效课堂的基本要求，落实好课堂上的达标训练教学环节，同时，要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，努力实现导学案与课后作业、课前预习的融合与统一，提高前置预习的实效性、导学方案的指导性、课后作业的灵活性，切实减轻学生过重的课业负担。

（九）创新评价方式，保障学生全面发展。

高效课堂理论认为没有完成评价的课不是一堂完整的课。

而对课堂教学的评价，不能以精湛表演艺术论英雄，要以学生的全面发展论成败。

要按照《情境探疑教学模式课堂教学评价表》来评价课堂教学的优劣；要按照“捆绑评价”的实施细则来评价学习小组在课堂教学过程中的表现；要尽可能多采用激励性评价、即时性评价、诊断性评价完成对学习个体的评价。

通过发挥评价的导向功能，致力于学生学习能力的提高和综合素质的提升。

（十）创新管理方式，构建激励机制。

要根据高效课堂推进年活动的要求，调整并完善各项常规检查制度和教师考核方式。

教学常规的管理方式要顺应发展的需要，要针对实际情况采取有效的监控措施，要改变过去重结果轻过程、重数量轻质量、重成绩轻能力的现象，要把教师的备、教、改、辅、测等常规资料情况、教学反思情况及参加教研活动情况纳入教师考核范围，考核结果作为教师评先、评优的重要依据，同时纳入教师绩效工资范畴。

三、实施步骤

第一阶段：

宣传发动阶段（2013年3月1日前）

1．加强学习，转变观念。

组织教师进行高效课堂和“三段六环”（或自创）教学模式蕴含的先进教育教学理论培训，学习领会相关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成推进高效课堂建设的共识。

2．健全组织，制定方案。

一是成立高效课堂推进年活动领导小组；二是制定职田镇小学高效课堂推进年活动实施方案》。

第二阶段：

初步实验阶段（2013年3月1日—7月15日）

1．按照《方案》要求引导教师设计和使用导学案，优化作业设计，进一步优化“情境探疑”教学模式。

2．加强研究反思，搞好校本教研。

围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动，要将教学过程中的问题变成校本研究主题，注重研究的过程，注重研究的深度，确保研究的实效。

教师要对每一节课有深度反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到学生参与的效度，认真总结，思考对策，及时整改。

3.开展公开教学活动，展示“高效课堂”。

上课教师撰写500字以上的课后反思，主评教师撰写500字以上的课例分析，在教研组内交流。

第三阶段：

全面推进阶段（2013年8月25日—11月31日）

1．借鉴实验学校的成功经验。

派骨干教师到实验学校学习，嫁接实验学校的成功经验，观摩实验学校优质示范课；请实验学校的语文、数学、英语教师到学校做课。

通过名师带动、同伴互助，达到自主发展的目的。

2.上好常态课，打造精品课。

通过学习，每位教师都能明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，对体现高效课堂理念的操作模式能够做到驾轻就熟。

每位教师在本阶段分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，可供本校教师分享交流。

提倡教师写教育随笔，学校写阶段性成果报告。

第四阶段：

反思深化阶段（2013年12月1日—2014年1月15日）

1．总结反思。

分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。

对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2．形成长效机制。

在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于推进高效课堂建设，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化。

附件：

职田镇小学《高效课堂推进年活动》领导小组

组长：

王军锋

副组长：

杨志铎

成员：

谢高峰第五军科张成王忠民王忠平

小学数学高效课堂教学模式

通过课堂实践与教学理论相结合，又依据现代建构主义理论我镇构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。

符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。

把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。

下面就谈谈自己的肤浅看法。

“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式

小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。

其结构为：

“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。

从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。

1.创设情境

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。

在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。

通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。

教育家卢梭认为：

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

2、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。

培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

苏霍姆林斯基说过：

“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。

合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。

积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。

4、拓展训练

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。

适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。

把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。

在《教育学》一书中指出：

“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。

”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。

“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。

课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。

实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。

总之，小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。

在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。

小学语文高效课堂教学模式

成功高效的教学是教师在课堂教学上树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，从而最大限度地提高语文教学的时效。

一、构建自主、合作、探究的教学模式

基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

1、实践体验--活动性学习。

活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。

倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。

教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。

2．自主探索--探究性学习。

教师首先应激发、倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。

由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生戏剧性变化。

3．合作交流--互动性学习。

在学习过程中，学生往往会遇到新问题需要解决。

当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是期待老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。

教师要把握住课堂中的生成以及学生学习上的难点问题，组织学生小组讨论，寻找解决策略。

在小组合作学习、交流中，要给每个学生以“角色”——即承担合作任务，这样，学生参与的量和质都得到了保障，学习效率的提高自然也是水到渠成。

二、减少无效环节，增强目标达成意识　　　　

1.引题简洁，清楚明了。

语文课堂教学中的一切形式都应该为内容服务，如果说为了悦人耳目而作秀，就会冲淡语文味，得不偿失。

简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展是语文教学追求的理想境界，每一个教学环节的设计都要围绕教学目标而展开，引题简洁明了。

2.拓展思路，细致指导。

拓展思路是指教师在教学的过程中，要学会利用一切可以运用的手段，不要把学生看成是一张白纸，一切都从零教起，教师要根据生情有的放矢。

教师的细致指导有这样两种方法：

首先，教师要坚持在课前查阅有关资料、图片，以便于在课堂中把好的书籍、有价值的声像资料提供给学生，使学生提高学习效率。

其次，随着电脑在学生家庭和学校的普及，这就需要教师给学生布置适当的预习任务。

三、布置有效的作业，延伸和补充课堂教学

作业是课堂教学的延伸和补充,是学生形成自学能力、巩固学习成果的过程。

1．理论知识和客观实际结合

学语文的基础意义在于为学生的终身学习和自主发展打好基础,语文的教学过程在一定意义上说就是学生的认识发展过程。

教师在传授书本理论知识时,要和客观实际结合起来,使学生在理论与实践的结合中来理解和掌握祖国的语言文字，教师同时还要引导他们运用所掌握的知识去解决各种实际问题,培养分析问题和解决问题的能力。

2．基础知识和实践活动结合

学生只有掌握扎实的基础知识,才能在实践中灵活运用，但是仅仅简单地强调基础知识显然是不够的,还要考虑能力结构问题,考虑情感态度和价值观对学生发展的基础意义的问题。

例如，传统的春游、秋游是使学生非常激动的活动,但是有些教师年复一年地在活动过后布置学生写写游玩的感受,而学生又总是老生常谈地应付老师的任务。

这样的作业其实已成为了“鸡肋”。

一次秋游,我布置学生在前一周将古人描写秋天的成语、古诗词收集起来,每人至少会背5首诗词,10个成语,多多亦善。

在秋游那天,教师和学生围坐在草地上,举行了“秋色赋”的成语接龙、诗词背诵接力的比赛,由于有了先前的准备,学生个个兴致盎然,思维敏捷,说出了“春华秋实”、“一叶知秋”等30多个写秋天的词语,背出了《山行》、《暮江吟》等20多首写秋天的古诗词。

最后我点出,在每个人的心中,对秋天的感受各不相同,只要你用心去感受,每个人都会有最真、最美的体验。

这次作业,无疑是学生心灵放飞的思维园地,是学生激情飞扬的语文实践。

3．独立自主和协力合作结合

让学生单独完成传统的作业（如作文）当然还是需要的,但是在今天,它不是唯一的形式。

诺贝尔奖获得者杨振宁博士曾经说过,如果在过去,还有一个人独立完成科研攻关项目获得诺贝尔奖项的话,那么进入信息社会,高科技的时代,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明都是不可能的。

所以新课程十分强调“合作”的学习方式,旨在为学生共同成长、相互促进提供交流与互动的平台,在作业设计上也应该注重“协力攻关”。

作业设计应注重学生本位,才有利于学生自身的发展,全面潜能的开发。

它将让学生在完成作业的过程中去体验学习生活中的幸福与快乐,苦恼与艰辛,让作业真正成为学生成长过程中不可缺少的部分,成为学生的生活需要、人生需要和终身发展的需要。

也只有这样的作业,才能最大化的提高教学的质量,让有效教学大放光彩!

总之，为了让学生爱学语文，会学语文，我们教师要减少学生机械劳动的时间，增加学生思考的分量，使学生经常作自由的思索，自主与独立的思考；减少无休止的提问，增加实实在在的行动力度。

相信有我们对它的深入探讨与执着追求,通过我们自己的静心思考、精心设计、冷静反思,教学的有效性将会不断提高,我们的教学最终将美丽学生的生命。

职田镇小学高效课堂评价标准

为推动我镇小学现代化建设进程，全面提高课堂教学效率和教学质量；完善课堂教学评价体系，特制订此评价标准，供课堂教学及课堂评价参考使用。

综合标准

一、按时完成课时教学任务，有效达成三维目标。

二、有效突破重难点，学生掌握课时知识牢固。

三、注意教学内容的有效拓展。

具体标准

一、教学内容正确，教学目标明确合理。

1、教学内容不能出现知识性错误。

2、对教材的分析处理要恰当。

3、针对教学内容确定教学目标，做到目标明确、全面。

二、教学环节简炼。

1、教学环节的设计指向目标明确，紧扣教学重点、难点。

2、教学语言简炼，尽量不出现废话。

3、教学环节过渡自然流畅，注意环节的整合，避免脱节、分离，环节不要过繁过杂。

三、充分调动学生学习的积极性，学生参与度高。

1、从导课开始到课堂结束，教师注重激发学生学习的兴趣。

2、教师语言亲和力强。

3、教师对学生的学习表现及时地进行有针对性的激励性评价。

4、教学形式和方法新颖、科学，追究思维过程。

有助于引领学生参与、探究。

5、注重加强学生对学习成果的交流与展示。

四、教师时刻关注学生的学习过程，组织引导作用发挥好。

1、教师能够通过关注学生的回答、交流、展示和在有意识的巡视中掌握学生在学习中存在的问题、困难，对学生及时进行有针对性地引领、指导。

2、教师对学生生成的问题及时合理的引导他们进行探究解决，做到善于调控课堂。

五、学生发展好，目标达成程度高。

1、学生对基础知识掌握的清晰、扎实。

2、基本技能有新的提高。

3、对本学科学习有新的积极的学习体验。

4、注重对学习方法的培养与积累。

5、学习习惯与情感得到良好的熏陶。

六、教师要有扎实的教学基本功。

1、教态自然、使用普通话。

2、板书工整，简洁、合理。

打造高效、生命课堂改革经验材料

职田镇小学

一、课改势在必行

中国教师报主编李炳亭说过：

传统课堂是“反人性”的，他给传统课堂打零分！

传统课堂手段为灌输、训诫；文化为控制、约束；目的为会做题；结果是书呆子一个！

“反人性”的教育就是异化，扭曲的教育。

有什么样的教育，就有什么样的国民，有什么样的国民，就有什么样的国家！

是啊，我国的种种现象表明，教育体制陈旧，已经到了非改不可的地步！

二、高效课堂改革实施方案

（一）、指导思想：

我镇为了落实县教育局会议精神，以新课改理念为指导，全面学习和借鉴杜郎口中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，大力推进我镇课堂教学改革工作，构建适合我镇实际的新型课堂教学模式，以打造高效课堂、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，提高我镇的教育教学质量。

（二）、实施目标

1、认真学习推广杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式和10加35时间模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我镇教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

2、试验班级教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学模式，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，通过改革课堂教学模式，打造高效课堂，提高课堂教学效率。

在推广的过程中教师要走模仿之路也要有自己的创新，然后结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把杜郎口教学模式与自己的课堂教学进行整合，走出具有自己风格的教学路子。

3、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

4镇小学对试验班重新制定听、评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生参与上，老师走到幕后，把评价课堂的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示。

5、加强学生的德育管理，在教学、管理、生活的各个层面渗透德育教育，提高学生的整体素质。

通过推广此项改革，促进良好班风和学风的形成，在各班逐步形成班风正、学风浓，积极自主合作学习，积极进行研讨的良好学风。

（三）、实施步骤

学习推广杜郎口教学模式大体分为三个步骤，即初步试验阶段、全面实施阶段、总结深化阶段。

第一阶段：

初步试验阶段，确定实验班：

四年级三个班

第二阶段：

全面实施阶段

第三阶段：

总结深化推广阶段

三、艰苦历程

（一）放下思想包袱，毅然接受任务