九年级语文下册 第三单元 生命的思考教学案 新版新人教版.docx

九年级语文下册 第三单元 生命的思考教学案 新版新人教版.docx

《九年级语文下册 第三单元 生命的思考教学案 新版新人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文下册 第三单元 生命的思考教学案 新版新人教版.docx（86页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

九年级语文下册第三单元生命的思考教学案新版新人教版

　　　　第三单元　生命的思考

　1.积累字词,掌握重点词语的含义。

　2.了解相关的作者、作品等文学常识。

　3.品味关键语句,理解文章的哲理意味和理性精神。

　4.了解议论性散文、抒情性散文的特点。

　5.理解课文主题中的时代精神和作者个人的思想烙印。

　1.通过诵读文章,品味含蓄、精练、蕴含丰富的文字。

　2.通过朗读和背诵,感受文章鲜活的形象,揣摩文中哲理性的思考。

　3.通过朗读,培养自己的审美情趣,提高对语言文字的感悟、理解能力。

　4.通过合作、探究有关生命的话题,启发对生命的价值和意义的认识。

　1.理解生命中的苦痛和幸福相生相伴的辩证关系,培养健康、积极向上的人生观和价值观。

　2.树立人与自然和谐共存,人类的发展不应该以牺牲环境为代价的观点。

　3.培养不争地位、但求奉献的高尚品格。

　4.珍爱生命,为自己选择积极进取的人生。

　本单元所选文章都是以“生命”为主题的。

四篇文章描写了大自然和人类的生命现象,探究生命规律和本质的抒情性散文、议论性散文,其中《谈生命》《人生》是议论性散文,《那树》《地下森林断想》是抒情性散文。

　冰心的《谈生命》借助于自然界生命成长的现象,讲述了生命的一般进程,以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系,表达了生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　王鼎钧的《那树》通过描写一棵大树的命运,含蓄地表达了作者对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜,以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。

　张抗抗的《地下森林断想》通过描写“地下森林”这一奇特的景观,歌颂了对顽强不屈的生命的礼赞,表达了对孕育地下森林的峡谷的无限敬仰之情。

　勃兰兑斯的《人生》通过描写虚拟的“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”的情景,表达了作者对人生命本质、对人类社会生活的深刻理解,同时也表达了作者对生命的珍爱。

　【重点】

　1.加强朗读训练,品味文中的思想感情。

　2.理解课文对自然界生命和人类生命现象的独特感觉和体会。

　3.体会课文通过形象化的描述,表达的种种感受和理念。

　【难点】

　1.体会课文表达的珍爱生命的观念和积极进取的精神。

　2.引导学生通过联想和想象、思考和感悟,认识生命的价值和意义。

　本单元所选文章都是以“生命”为主题编写的,选文体裁都是散文,融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。

阅读这些散文,可以开阔视野,培养审美趣味和对语言文字的感悟、理解能力。

欣赏散文,要反复朗读,认真品味其中的情思和意蕴。

　《谈生命》以春水、小树比喻人生,具有很强的隐喻性。

在教学时,教师应让学生先感受鲜活生动的形象,然后引导学生感悟文章的哲理性思考,学生多种思维参与就容易理解本文的特点和意蕴了。

　《那树》按大树的生命经历的顺序叙事,以描写和议论为主。

学习课文时应认真品味大树的生命经历中具有感人心魄、启人深思的特点。

认真品味看似平淡的叙述中所透露的作者的悲哀、幽怨和愤恨的情绪。

　《地下森林断想》这篇课文是一首对火山峡谷和地下森林的赞歌,语言规范而优美,可读性很强。

教学中应注重朗读,在朗读中体会作者的感情及变化。

　《人生》这篇课文涉及生命的现象和规律,作者表达的思想含蓄蕴藉。

教学时应以人为本,激发学生个人体验,充分发挥联想和想象,进行独立的思考,体会作者积极进取的人生理想。

第9课　《谈生命》

2课时

第10课　《那树》

2课时

第11课　《地下森林断想》

1课时

第12课　《人生》

1课时

写作

1课时

第9课　谈生命

1.易错字

挟卷（xié）　巉岩（chán）　休憩（qì）　枭鸟（xiāo）　荫庇（yìn）　芳馨（xīn）　云翳（yì）　璀璨（cuǐcàn）

2.多音字

奔

壳

3.形近字

4.近义词辨析

词语

词义

不同点

巧辨

羞怯

羞涩胆怯。

“羞怯”侧重胆怯。

羞涩胆怯是“羞怯”;难为情、不自然是“羞涩”。

羞涩

难为情,态度不自然。

“羞涩”侧重难为情,态度不自然。

心平气和

心情平静,态度温和。

指不急躁,不生气。

“心平气和”侧重指从一开始就这样。

态度始终温和是“心平气和”;暴躁之后内心平静是“平心静气”。

平心静气

心情平和,态度冷静。

“平心静气”侧重指暴躁之后内心平静。

5.词语释义

巉岩:

高而险的山岩。

骄奢:

骄横奢侈。

惊骇:

惊慌害怕。

清吟:

清脆的鸣叫。

荫庇:

大树枝叶遮蔽阳光。

比喻保护、照顾。

怡悦:

愉快;喜悦。

一泻千里:

形容江河水流迅速或文笔奔放、流畅。

叶落归根:

比喻事物总有一定的归宿。

多指客居他乡的人终究要回到故乡。

心平气和:

心里平和,不急躁,不生气。

　　冰心,原名谢婉莹,现代著名女作家。

她的童年是在山东烟台海边度过的,7岁开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》等古典名著。

1919年,以“冰心”为笔名写了《两个家庭》《斯人独憔悴》等许多问题小说。

1920年开始,冰心受印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响,写出了为当时文坛所瞩目的小诗,造成了一个“小诗流行的时代”。

1923年,冰心出版了小说集《超人》,诗集《春水》《繁星》。

1926年,结集出版了旅美通讯集《寄小读者》。

　　【文题解说】

　　“谈生命”是一个寻常的话题,不少作家写过有关这一话题的文章,像蒙田的《热爱生命》,张晓风的《敬畏生命》,杏林子的《生命生命》等。

冰心的这篇《谈生命》,以“一江春水”和“一棵小树”为喻,揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中苦痛与幸福相生相伴的辩证法。

　　【创作背景】

　　本文原发表于《京沪周刊》上,是一篇带有哲理寓意的“生活体验”散文。

这位世纪老人在《霞》一文中提及:

40年代初期,在重庆郊外歌乐山闲居时,看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子:

愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。

几十年以后,才体会到云彩愈多,霞光才愈美丽,从云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的,生命也一样。

　　本文以“一江春水”和“一棵小树”为例,揭示了生命由产生到长大再到衰弱的过程和一般规律,表达了生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　《谈生命》开篇引出话题,接下来描写“一江春水”“一棵小树”的生命历程。

最后直抒胸臆,升华哲理,说出了作者历经百年沧桑,备尝酸甜苦辣的生命“体验”。

文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　本课为2课时。

　1.积累字词,掌握重点词语的含义。

　2.理解文章内容,把握文章主旨。

　1.通过朗读课文,品味关键语句,理解文章的哲理意味和理性精神。

　2.引导学生对生命现象和规律进行思考,感受和借鉴这种人生态度。

　理解生命中的苦痛和幸福相生相伴的关系,培养健康、积极向上的人生观和价值观。

　【重点】

　1.品味本文精粹而蕴含丰富的文字。

　2.激发学生的联想和想象能力,感受文章的鲜活形象。

　3.感受作者蕴含在作品中的积极乐观的感情。

　【难点】

　1.理解议论性散文的特点。

　2.对关键词、句子的理解。

第

课时

　1.积累字词,了解作者作品等相关文学常识。

　2.感知文章内容,梳理文章脉络。

　3.了解议论性散文的特点。

　感知文章内容,了解议论性散文的特点。

新课导入⇒预习展示⇒整体感知⇒课堂小结

导入一:

谈话型

　[设计意图]　创设情境,拉近学生和文本之间的距离,激发兴趣。

　教师:

同学们,当你只身一人站在广袤无边的大沙漠中时,你会有怎样的感受?

　学生:

孤独、无助;害怕;各种猜测……

　教师:

生命之于人只有一次,短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星,转瞬即逝。

每个人都用不同的方式演绎着生命,不管形式如何,但生命的本质和规律却是相同的。

今天我们一起来学习冰心的《谈生命》,倾听她对生命的感悟。

导入二:

设疑型

　[设计意图]　设置疑问,激发学生的阅读兴趣。

　生命是什么?

生命是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》;生命是梵高笔下那朵璀璨的向日葵;生命是奥运冠军刘翔冲刺时的那声呐喊……那么,在世纪老人冰心的眼里,生命是什么呢?

下面,我们就来学习《谈生命》,看看她是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的吧。

一、预习展示

　[设计意图]　积累字词,了解作者。

　1.

（1）积累字词

　挟卷（　　）　巉岩（　　）　休憩（　　）　枭鸟（　　）　荫庇（　　）　芳馨（　　）　云翳（　　）　璀璨（　　）（　　）

　〔答案〕　xié　chán　qì　xiāo　yìn　xīn　yì　cuǐcàn

（2）掌握词语

　①骄奢:

　②怡悦:

　③休憩:

　④卑微:

　⑤云翳:

　⑥一泻千里:

　⑦心平气和:

　〔答案〕　①骄狂专横。

　②喜悦;高兴。

　③休息。

　④指地位低下。

　⑤文中指阴暗的云。

⑥指江河水势奔流直下;比喻文笔奔放畅达。

　⑦心里平和,不急躁,不生气。

　2.走近作者

　冰心（1900—1999）,原名谢婉莹。

1921年加入文学研究会,作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”,代表作有《超人》《烦闷》等。

1920年开始,受泰戈尔《飞鸟集》的影响,又写出了短诗集《繁星》和《春水》,为文坛瞩目。

　1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书,不久因病住疗养院七个月,这个时期代表作有《悟》《寄小读者》等。

　1931年的小说《分》,1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。

　1951年秋回国,解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》《樱花赞》《再寄小读者》等。

二、了解议论性散文

　[设计意图]　补充交代议论性散文的相关常识。

　1.概念:

　议论性散文是采用议论文的框架,运用散文化的笔法进行创作的一种散文,具有抒情性、形象性和哲理性特点,熔情感、哲理、形象于一炉。

　2.议论性散文与议论文的区别:

　它属于文学作品,不是议论文。

因为它不是按照概念、判断、推理的逻辑形式来推理表达,也不完全是按照提出问题、分析问题、解决问题的结构形式来组织成文。

　3.它与一般性的散文如叙事性散文、写景性散文、抒情性散文也有所不同,它的思想内涵是理,是对关于社会、人生等问题的独特思考,其目的在于启发人、教育人。

散文只是它的写作笔法。

　4.议论性散文形式活泼,表达自由,易于抒发真挚的情感,表达深刻的思想,便于展示个性化的文采和才华。

它具有强烈的感情色彩和鲜明的个性色彩,能显示出较深厚的文化底蕴。

　5.议论性散文特点:

（1）借助具体的形象,观点明确,论点鲜明突出;

（2）论据与论点关系紧密,论据紧扣中心论点;

　（3）语言生动、形象、准确、严密,可借助比喻、排比、设问、反问、对比等多种修辞手法;

　（4）写法灵活,事例典型,具有很强的说服力;

　（5）逻辑严密,结构严谨;

　（6）可采用总分、并列、递进等结构类型,也可采用小标题的形式;

　（7）有时借助题记点明中心内容;

　（8）抒情性、形象性和哲理性兼备;

　（9）说理时常伴随强烈的感情色彩和鲜明的个性色彩;

　（10）情理交融,有时借助象征委婉、含蓄地说明道理。

三、初读文章,感知内容

　[设计意图]　问题的设置,旨在帮助学生梳理文章内容。

　1.“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。

”这句话如何理解,有什么作用?

　〔明确〕　

（1）“生命是什么”中“是”指对生命本质的揭示,“像什么”中“像”重在对生命外部形式的再现;“是什么”是下定义,“像什么”是文学性的表述,具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

（2）这句话总领全文,也是作者思路的起点,为下文做铺垫。

　2.文中作者把生命分别比作什么?

它们分别具有什么特点?

　〔明确〕　作者分别把生命比作“一江春水”和“一棵小树”,“一江春水”快乐勇敢、丰富多彩,“一棵小树”勇敢奋进、叶落归根。

　3.作者最后得出了什么结论?

　〔明确〕　结论:

生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。

　4.根据问题提示,试着划分文章的结构。

　（学生朗读,在理解内容的基础上,思考问题,讨论交流,明确答案。

）

　〔明确〕　第一层:

“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。

”

　层意:

领起全文,为下文做铺垫。

　第二层:

“生命像向东流的一江春水……然而我不敢说来生,也不敢信来生!

”

　层意:

描写生命像“一江春水”东流的历程。

　第三层:

“生命又像一棵小树……然而我不敢说来生,也不敢信来生。

”

　层意:

生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　第四层:

“宇宙是一个大生命……云翳没有比今天再多的了。

”

　层意:

总结全文,抒发感想,阐发哲理,深化主题。

　生命像一江春水,快乐勇敢,丰富多彩;生命又像一棵小树,勇敢奋进,叶落归根。

生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。

　1.积累字词。

　2.将优美的句子摘抄下来,并仿写。

谈生命生命不止、奋斗不息

第

课时

　1.揣摩关键句子,理解生动、简洁的语言所描述的树的特点。

　2.深入探究本文的主旨,正确理解现代文明与传统文明的关系。

　3.理解节制而含蓄的叙述中蕴含的思想感情。

　揣摩关键语句,理解文中蕴含的思想感情。

新课导入⇒赏析语言⇒突破难点⇒拓展延伸⇒本课小结

导入:

直接型

　[设计意图]　此环节旨在让学生明确本节课的学习任务。

　上节课我们了解了文章的内容,了解了作者的创作意图,这节课我们要通过赏析作品的语言来深入分析文章内容,体会作者的情感。

一、跳读文章,赏析语言

　[设计意图]　此环节旨在让学生通过赏析语言,深入了解课文内容。

　（学生带着问题,跳读课文,思考问题,讨论交流。

）

　象征意义和比喻意义:

（1）巉岩前阻:

比喻人生的挫折、逆境。

（2）“细细的平沙”“斜阳芳草”“夹岸红艳的桃花”:

比喻美好的东西。

　（3）暴风雨:

比喻遇到挫折,身处逆境。

　（4）大海:

象征着生命的归宿。

　（5）光明:

象征生命达到辉煌的顶点。

　（6）黑暗:

象征生命的终结。

　2.生命像“一江春水”的历程,喻示着人的生命历程中的几种状况,显示了人生的丰富多彩:

人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相生相随的。

　3.

（1）小树经历了“破壳出土——春天繁花似锦——夏天绿叶成荫,结出累累果实——秋天庄严绚烂,宁静喜悦——冬天归落大地”的生命状态。

（2）这种状态暗示着“生命诞生——成长发展——创造辉煌——归根奉献”的人生历程。

　4.通过“一棵小树”的经历,我们可以认识到:

生命的规律就是从渺小、微弱继而强健、壮大,最终归于消亡。

生命始终向前发展,这是任何力量都不能阻挡的。

　5.“成树”预示着人生经历种种奋斗,实现远大理想,为社会承认。

在奋斗的历程中必经艰难险阻和幸福快乐,如果不经历这些,半途而废,便难以修成正果。

二、再读文章,突破难点

　[设计意图]　问题的设置,旨在帮助领会文章的主旨。

　1.作者为什么反复说“我不敢说来生,也不敢相信来生”?

　〔明确〕　“来生”是虚无缥缈的,“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对今生的珍爱与重视,这是积极进取的生命观。

这样反复说,说明作者认为生命只有一次,应当珍惜,无论经历坦途还是坎坷,都应当勇敢面对,细细体会,让自己的人生过得充实而有意义。

　2.如何理解“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”这句话?

　〔明确〕　云翳,比喻丰富多样的经历、体验;美丽的黄昏,指人活到一定的年龄或者说到了老年,具有无限感慨又感到幸福和欣慰。

这句话的意思是希望你的一生有丰富多样的经历,你才能真正体验到人生的美好,或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀,只有某种单一的经历是不够的。

　3.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　〔明确〕　最后一层是议论,从表达主题方面来说,在前文对生命的现象做比喻性的描写之后,再点题命意、阐明主旨、深化主题;从结构方面说,起着总结全文的作用,因为文章具有哲理性、议论性的特点,所以最后一层具有结论的性质。

　4.你从文中领悟到生命的本质是什么?

生命的规律又是怎样的?

　〔明确〕　生命就是蓬勃成长,顽强进取,坦然奉献,任何力量也无法阻碍它、压制它。

　生命的规律:

开始渺小、微弱,继而强健、壮大,最终归于消亡,其间幸福与苦难、顺利与逆境相生相成。

　5.作者对生命的本质有怎样的认识?

　（学生自由朗读,思考问题,表达交流。

）

　（教师适时点拨,引导。

）

　〔明确〕　示例:

（1）生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它。

（2）生命始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　（3）生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福。

　（4）生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程。

　（5）个体生命是宇宙大生命的一分子,个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　（6）生命的体验,始而新鲜,继而平静,最终归返大生命母体中则无欢喜,也无悲哀。

三、借题发挥,拓展延伸

　用身边的人、事讲讲自己对人生的理解。

尤其当生活中遇到不如意时,应该如何面对生活?

　[设计意图]　此环节的设置,旨在培养语言概括能力,树立正确的人生观。

　学生A:

最重要的是调整好自己的心态。

不要一天闷闷不乐、郁郁寡欢的,要让自己的心情快乐起来,如果心情低沉,就很容易想东想西。

要相信船到桥头自然直。

悲伤地度过一天,不如开心地度过。

世界上有那么多比我们悲惨的人,我们有什么理由自暴自弃呢?

　学生B:

用乐观的心态面对不如意,你会发现其实我们一直认为的不如意,只是生活对我们的考验而已,勇敢地迈过去,就会迎来美好的生活。

　学生C:

在我们的生活中,总会遇到许多困难或不如意的事情,如生活上的、学习上的、情感上的……我们要有信心去克服它,不要轻言放弃!

　学生D:

人们不是常说这样一句话吗:

人生不如意的事十有八九!

也就是说,不如意才是人生中最常见到的状态,而你如果能够学会应付和变通,那么不如意相信也是可以转化的,对吧?

人生的过程就是不断完善自己的过程!

只要你以积极的态度面对人生,相信你的人生就会精彩而幸福。

　学生E:

遇到不如意的事情,你可以想想以前快乐的事情,其实说实话,每个人都有不如意的时候,因为这才是人生成长的经历。

　……

　教师总结:

每个人的生活都不是一帆风顺的,有幸福,有感动,有悲伤,有快乐……正是因为如此,我们的生命才丰富多彩,让我们珍惜生命,珍爱生活,用正确的态度对待生命中即将出现的,或可能发生的一切事情。

　冰心的哲理散文《谈生命》中,一幅幅震撼人心的形象画面,一句句高亢激昂的精警语言,给我们以启迪。

我相信:

你们一定会在生活中更加珍惜生命,热爱人生。

　1.摘抄优美句子,诵读积累。

　2.作者说生命像一江春水,像一棵小树,生命还像什么?

结合你的经历和感悟谈一谈。

　《谈生命》教学反思

　1.引导学生通过分析重点句子,理解文章内涵,把握作者的思想情感。

　2.本课教学应注意挖掘文章思想感情的价值,对学生进行人生观和价值观的教育。

　3.由于课时容量大,导致朗读不够充分,学生对文章的品读不够深入,不够充分。

冰心的“问题小说”

　冰心的“问题小说”大致可以分为三类:

（1）书写对封建社会和封建家庭的不满。

（2）揭露军阀混战陷人民于水火之中的惨痛生活。

（3）从人道主义立场表现对劳动人民的同情。

后来冰心不满足于只在小说中提出问题,她在探索人生道路上希望寻找到答案。

当时,她既不可能与工农结合,又缺乏先进思想的武装,只能以自己“美满”家庭中的“亲子之爱”作为灵药,推荐给当时患有时代病的青年,以母爱的深沉、自然的美妙、童心的纯真来慰藉他们烦闷的灵魂,这就是冰心“爱的哲学”的起因。

她的小说和散文的文采既融合了古典文学的神韵,又融合了欧美文学的乳汁,赢得了许多青年的共鸣,被人们称为“冰心体”。

一、〔点拨〕　本题意在整体把握文章大意,深化对文章思想的认识。

注意把握本题的三个要求:

“朗读”“品味”语句,阐明文章主旨。

这三者有前后顺承的联系,或内在的联系,即通过对课文的感知,达到对文章本质的理解把握。

文章中蕴含着作者丰富的感情,可以通过朗读体会得到。

　〔参考答案〕　

（1）这些语句有:

“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。

”“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。

”“快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?

”这些话大同小异,但意味略有分别。

　第一句阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明对生命规律的判断、认识;第二句阐述作者（或我们所有人）对于生命中的辩证法应持的态度,这是在对第一句的内容既已了然之后,更进一层地表明态度;第三句的意义与第二句相似,只是以反问的形式阐述,即无疑而问。

（2）作者对生命的本质的认识是:

生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福;生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程;个体生命是宇宙大生命的一分子,个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中;生命的体验,始而新鲜,继而平静,最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀……考虑到这一思考有一定难度,也可以另做这样的表述:

生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它;它始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。

二、〔点拨〕　本题意在引导学生理清文章思路,并揣摩文章重要段落的意蕴。

“用自己的话描述”,意即答案有较大的伸缩性,可以有多种答题思路。

　思路一:

以一江春水的生命历程为例,阐述生命是一个快乐而痛苦的过程。

这个过程具有曲折和大起大落的特点。

这就要回顾文章有关段落,试作提炼、概括,再用自己的话表述。

　思路二:

以一棵小树的生命历程为话题,阐述生命是一个快乐而痛苦的过程。

要求同上面一样。

所不同的是这个过程在这里表现得更加平静而温柔一些。

答题的关键,一是按照原文的思路,不能离开课文;二是用自己的话归纳总结。

三、〔点拨〕　此题意在挖掘文章思想感情的价值,进行情感态度、价值观教育,并进行写作训练。

理解作者的话不是此题的重点,重点在于“借题发挥”,要联系自己的生活体验,说出自己的独特理解,表达自己的人生信念。

　〔参考答案〕　示例:

生活是不平静的,随时都会掀起风浪,考验你的意志,锻炼你的性格。

只有勇敢的人才会搏浪前进。

没有人无端寻求艰苦,没有人真正厌恶欢乐,最大的欢乐,通常包含在巨大的艰辛之中。

犹如明珠潜入深海,宝藏掩埋山岳。

一、积累与运用

1.下列词语中加点字的注音全对的一项是　　（　　）

A.挟卷（jiā）　　喧闹（xuān）

覆压（fù）　　绯红（fēi）

B.怡悦（yí）　　丛莽（mǎng）

枭鸟（xiāo）　　芳馨