人教版科学五年级上册第一章第4课《建桥梁》word教案.docx

人教版科学五年级上册第一章第4课《建桥梁》word教案.docx

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人教版科学五年级上册第一章第4课《建桥梁》word教案

2019-2020年人教版科学五年级上册第一章第4课《建桥梁》word教案

教学目标：

过程与方法：

1、初步学会搭建三种不同形状的桥梁。

2、能够利用对比实验的方法对桥梁的承重力进行研究。

知识与技能：

1、知道桥梁的基本组成：

桥面、桥墩等。

2、了解掌握桥梁的特点，知道桥梁根据不同的标准有不同分类方法。

3、知道桥梁的承重力和桥的形状有关。

情感态度与价值观：

1、经历桥梁的搭建过程，体验造桥的艰辛与快乐。

2、意识到科学技术在桥梁建设中的作用。

教学重点：

知道桥梁的承受力与桥面形状有关。

教学难点：

学生自主搭建桥梁，引导学生恰当控制好变量。

认识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。

教学准备：

1、各种不同桥梁的图片（课件）。

2、卡纸若干张，线绳、小车、钩码若干，实验记录等。

教学过程：

（一）看图导入，激情入境

谈话：

同学们，桥在我们的生活中很常见，而且很重要。

这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。

在研究之前，老师想知道同学们见过哪些桥，知道那些桥？

能介绍介绍吗？

随着学生的回答播放课件（古今中外著名的桥梁图片）。

请同学们再次观察这些桥，看看它们的结构一般有几部分组成？

教师相机小结：

桥面、桥墩。

根据桥面、桥墩的不同让学生将它们进行分类，尽可能让学生说出多种分类的标准，并阐明自己分类的理由。

（按照材料、用途、跨越对象等分类）

师引导学生按桥的形状分为：

平板桥、拱桥、斜拉桥。

（二）搭建桥梁、自主探究

关于桥你还想研究什么？

你想做一次桥梁设计师，亲自建一座桥吗？

你想建什么桥，怎样建呢？

教师适时板书课题：

建桥梁。

师：

这里有两个钩码盒、一张纸板哪位同学能用最简便的方法搭一座桥？

（指名学生搭桥并介绍桥的结构）

师：

改变桥面的形状，你能设计出承受力更大的桥吗？

适时指导学生做出另两种桥。

师：

预测一下哪一种桥的承受力最大？

（指名回答）

师：

要比较这些桥谁的承受力大，怎样才能做到公平比较？

师生研讨总结出以下几点：

1、一张纸板做一座桥。

2、要用统一的重物来测试承受力，不能借助外力。

3、桥墩之间距离要统一。

4、用来搭桥的纸板应该完全一样。

师：

同学们在实验时要分工合作，将结果及时记录下来，同时派代表将自己小组的结果记在班级的大统计表上。

提出实验要求，出示评价表。

谈话：

这是一张小组实验竞技表，上面有“实验时是否影响到他人、小组成员是否都参与合作、数据是否据实填写、实验用具是否收拾整洁”几个评价项目，我给每个小组都准备了四颗星星，如果你们认为你们组在实验中这几项都做到了，就请你们在实验结束后到前面填实验记录时把星星贴上。

我希望每个小组都得到四颗星，因为你们都像科学家一样去工作。

（三）学生分组实验，比较不同形状桥梁承受力的不同。

教师巡视指导。

（四）分析数据，发现问题。

1、各组将实验数据填写在班级大统计表上。

2、师：

仔细观察统计表上数据发现了什么？

跟我们原来的预测有什么不同？

引导学生发现：

相对来说，拱桥、斜拉桥的承受力较强，平板桥的承受力较差。

师：

什么原因使它们的承受力不同呢？

（学生作答后小结：

形状使它们的承受力不同）

（五）向课外延伸

为什么有的地方建平板桥，有的地方建拱桥，而有的地方建斜拉桥呢？

引导学生从生活实用性角度去分析。

旨在让学生明白建桥梁中科学技术的重要性，懂得建一座桥梁还要考虑到地形、结构、经济投入、风力等更多因素。

不负责任的烂造会付出惨痛的代价。

（如：

重庆彩虹桥坍塌事故）

那么在平坦的小河上，两岸幽深的峡谷，可以建什么桥？

说明理由。

附板书

苏教版《科学》五年级下册《建桥梁》说课材料

我说课的内容是苏教版《科学》五年级下册《形状与结构》单元中的第三课《建桥梁》。

一、教材分析

本课旨在通过动手制作和查阅资料，使学生掌握一些浅显的桥梁知识，能自定标准将桥梁进行分类，自主探究不同桥面的承受力差异：

通过学生“建”，引导学生理解形状、结构与承受力在生产生活中的应用，真正感受科学技术在人类发展进度中的重要作用。

依照单元和本课的目标，结合学生已有的知识和生活经验，我拟订教学重难点为：

1、学生自主搭建桥梁，引导学生恰当控制好变量。

2、认识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。

二、设计理念：

新课程中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

”结合学生年龄特点和已有的生活经验，制定了以下教学目标。

过程与方法：

1、初步学会搭建三种不同形状的桥梁。

2、能够利用对比实验的方法对桥梁的承重力进行研究。

知识与技能：

1、知道桥梁的基本组成：

桥面、桥墩等。

2、了解掌握桥梁的特点，知道桥梁根据不同的标准有不同分类方法。

3、知道桥梁的承重力和桥的形状有关。

情感态度与价值观：

1、经历桥梁的搭建过程，体验造桥的艰辛与快乐。

2、意识到科学技术在桥梁建设中的作用。

教学重点：

知道桥梁的承受力与桥面形状有关。

教学难点：

学生自主搭建桥梁，引导学生恰当控制好变量。

认识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。

三、说教法和学法：

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在宽松的环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，在这一理论的指导下，我主要采用“探究发现――集体研讨”教学法进行教学。

为了突破本课的教学重点、难点，我采用“小组合作探究”和“集体研讨”的教学策略，在学生获得充足的测量数据后，请学生静静地思考、小组讨论，在大家集体研讨的基础上，发表自己的见解，再次就各小组测量的数量进行纵横比较，从中发现

（1）拱桥、斜拉桥比平板桥的承受力大；

（2）同一种桥梁的承受力大小也受多方因素的影响。

这一发现，不是教师强加于学生的，而是学生经历“自主探究――获得证据――归纳总结”这样的探究思考过程中自行获得的。

根据我采用的教学方法可以看出，本节课学生的主要学习方法是观察法、实验法、发现法和归纳法。

四、谈教学过程：

本课堂教学力图体现基于建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个人主义”式的单向学习转为主动参与小组活动以探究为主的学习，根据以各教学要素分析，我采用了如下教学流程。

（一）看图导入，激情入境

美国教育心理学家奥苏贝尔说到:

影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

课一开始谈话：

同学们，桥在我们的生活中很常见，而且很重要。

这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。

在研究之前，老师想知道同学们你还见过哪些桥，能介绍介绍吗？

接着继续播放课件（古今中外著名的桥梁图片）学生观察思考：

它们的结构一般有几部分组成？

教师相机板书：

桥面、桥墩。

随后让学生将它们进行分类，尽可能让学生说出多种分类的标准，并阐明自己分类的理由。

这样从学生身边熟悉的科学事实出发，把他们已有的知识经验作为锲入点，使得开课简洁生动, 同时多媒体课件的使用，直观形象，更有效的激发了学生的参与热情。

（二）搭建桥梁、自主探究

学生对桥有了进一步的了解后，我及时抛出问题：

关于桥你还想研究什么？

你想建什么桥，怎样建呢？

教师适时板书课题：

建桥梁。

自然过渡到建桥的设计环节：

1、确定建什么桥；2、需要哪些材料；引导小组讨论设计制作出三种不同形状的桥梁。

由此接着谈话：

三种桥梁设计好了，你想研究些什么呢？

自然引导出探究的目标-----谁的承重力大？

接下来是引导学生设计实验方案，这一环节让学生充分讨论，尽量让他们说明控制的变量和注意事项:

1）桥墩一样（高度一样）

2）两桥墩之间距离一样

3）作桥面的纸板大小一样，厚度一样

4）放钩码在桥面上的位置一样（小车放在桥面中间，钩码都放在小车里）

探究的方案确定后，接下来进入小组合作、自主探究环节。

苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。

”为确保学生探究活动的有效性，我做了如下处理：

1）重整材料，使之结构性更强。

对探究三种不同桥梁承受力的材料有意识的进行了调整，即每一组的材料控制的变量一样，而不同组的材料有意识调整不一样，如：

有的小组桥跨度不一样，有的小组做桥面的纸张厚度不一样，还有纸张的宽窄不一样，这样弱化了学生在设计实验搭建桥梁中有关变量控制的研讨，而使研究的目的性指向更明朗，同时为学生进一步认识同一种桥形的承受力大小受桥的跨度、桥面的宽窄、桥面（纸张）的厚薄等因素影响做好了铺垫。

2）聚焦探究目标，有的放矢。

学生天生有强烈的好奇心，在拟订方案后的那种蠢蠢欲动的心情由为迫却，为此，教师要适时调控，让学生在明确实验目的及分工后，然后动手操作。

即想好了再做，让学生的学习目的更明确，观察更到位，实验更有效……。

3）强化互动，不断催进探究进程。

在探究活动，教师应该是组织者、参与者、促进者，巡回辅导中，时而提示学生观察记录、时而参与学生探讨、时而点拨、时而挑起矛盾、时而倾听学生的发现，同时激励小组互相合作，互相倾听，促使探究活动不断深入，提高探究效率。

（三）学生分组实验，比较不同形状桥梁承受力的不同。

教师巡视指导。

（四）分析数据，发现问题。

（五）向课外延伸

我认为一节课下来，教师不一定给学生一个肯定的标签式的结论，不应该是一个圆满的句号，应该引发学生更多的探究活动，它不因课堂而结束，课的结束应成为学生新的探索起点。

因此，课的结尾我设计了一个环节。

苏教版《科学》五年级下册《建桥梁》课堂实录

一、看图导入，激情入境

师：

同学们，桥在我们的生活中很常见，而且很重要。

这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。

在研究之前，老师想知道同学们见过哪些桥，知道那些桥？

能介绍介绍吗？

生：

我家附近有和平桥。

（师让生在黑板上画下来）。

生：

去我奶奶家的路上有一个用几块木板搭成的桥。

（师画出）。

是这样的吧？

我们叫它平板桥。

生：

我知道我们抚顺有永安桥。

生：

我知道赵州桥。

师：

是什么形状的？

生：

桥面是平的，下面是曲形的。

师：

（边画边问）是不是这样的？

这样的我们叫它拱桥。

生：

我看过电影《桥》的故事，它下面的形状就是拱形的。

生：

我在一本画报里看到上海有一座大桥，很长很长的，桥上面有斜拉着的钢筋，桥两边还有斜拉着的钢筋。

师：

你说的是上海新修的扬浦大桥吧，那叫斜拉桥（师边画边说）也叫悬索桥。

生：

我姥姥家附近有一座是拱桥。

师：

同学们能说出这么多形状的桥，很好，说明平时你们留心看了，我们就应该这样，养成平时注意观察的好习惯。

对这些形状的桥，我们能大致地给它们分一下类吗？

生：

我认为可以分成三类，一类是平板桥，一类是拱桥，一类是斜拉桥。

师：

你们同意吗？

生：

同意。

（意图：

创设情境、引出桥有关的问题，了解学生对桥的初始认识，让学生养成平时注意观察的好习惯）。

二、搭建桥梁、自主探究

师：

对这么多不同形状的桥，你们有什么问题要提吗？

生：

为什么要造不同形状的桥？

（师简单板书生提出的问题）。

生：

建桥用的材料都一样吗？

生：

桥是怎样组成的？

师：

你问得是由几部分组成吧？

生：

是的。

生：

不同形状的桥，好处都一样吗？

（意图：

在教学中，教师没有漠视学生的生活经验，不是把自己的想法强加给学生，而是循循善诱，让学生自己提出问题，最终自己解决问题，这比单纯的讲授训练更有意义。

）

师：

还有吗？

对以上的几个问题，谁能谈谈你的看法？

生：

我看过的桥，有的是有石头垒的，有的是用钢筋水泥做的，像高速公路的立交桥；有的是用钢铁做的，像大凌河上的铁路大桥。

所以我说材料是不一样的。

师：

同意他的说法吧？

生：

同意！

生：

我认为桥由桥面组成。

生：

光有桥面不行，还得有支着桥面的柱子或石头才成。

师：

你说的桥面就是桥梁吧？

支的柱子叫桥墩。

那桥是由几部分组成的？

生：

是由桥面和桥梁两部分组成。

师：

同意他的说法吗？

生：

同意。

生：

造不同形状的桥，我想筋的重量不一样吧。

师：

你说的筋得重量是不是承担重量的意思啊？

生：

是。

生：

造不同形状的桥，一个是为了美观，但我想最主要的还是能承受的重量不一样。

生：

我也是这样认为的。

师：

其他同学的意见呢？

有没有不同的看法？

你们都认为不同形状的桥承受的重量也就是承重能力不一样，是吧？

下面我们就来探究这个问题，好吧？

老师为你们准备了三张大小相同的厚纸、钩码、厚纸板和两条细绳，请拿出来。

（意图：

使学生参与到探究的各项活动中来，知道利用身边的一些材料也能解决实验中的问题。

尽管各组材料有所差别，但实验中的数据只是与自己比较）。

三、讨论设计、实验探究。

师：

这里有两个钩码盒、一张纸板哪位同学能用最简便的方法搭一座桥？

（指名学生搭桥并介绍桥的结构）

师：

改变桥面的形状，你能设计出承受力更大的桥吗？

适时指导学生做出另两种桥。

师：

预测一下哪一种桥的承受力最大？

（指名回答）

师：

要比较这些桥谁的承受力大，怎样才能做到公平比较？

师：

三张厚纸是我们用来做桥面的，桥墩用钩码盒来做，重物用钩码来代替。

在做之     前，还有个问题是需要注意的，大家想想是什么？

生：

（一时想不起来）。

师：

做桥梁的材料是一样的了，还有一个条件也应该是一样的，想想是什么？

生：

是桥墩的高度。

师：

为什么？

生：

因为桥墩低，桥的载重能力就大。

师：

是吗？

生：

我想应是两个桥墩之间的距离。

师：

为什么？

生：

三种桥的桥墩距离应该一样，如果不一样，有长有短，就没法比较谁的承重能力大小了。

（意图：

上边材料的用途直接告诉学生，但实验中关键的问题一定要引发学生思考，注意一个或几个因素的影响，这是实验成功的有效保证。

）

师：

同意是桥墩高度的请举手。

（一部分生举手）。

同意是桥教之间距离的请举手。

（大部分生举手）。

出现了两种意见，好了，一会做实验时可以试一试。

现在我们全班的同学都来做一回建桥工程师，各小组同学先来讨论讨论怎么做，然后把讨论的结果记录在发给你们的活动记录卡里。

（发活动记录卡，生讨论并记录，师巡视。

）

桥的形状

猜想承受力的大小

实际放钩码

平  板  桥

拱   桥

斜  拉  桥

结论：

（                                                       ）。

师：

哪个小组愿意将你们的讨论结果和设计拿上来跟大家交流交流。

甲组：

我们组讨论的是先用一张纸做平板桥，看能放几个钩码；另一张纸弯成拱形放在两钩码盒中间做拱桥，看能放几个钩码；第三张纸做斜拉桥，用两根绳的绳头分别粘在“桥面上”立在桥两边，把做桥的纸和绳子用纸条粘住，看能放几个钩码。

乙组：

我们组讨论和设计的是先把两边桥墩的距离找好，放上一张纸做平板桥，一个钩码一个钩码地往上放，看放几个桥会塌，假如放5个桥塌了，那桥只能承担4个硬币；用第二张纸弯成拱形放在两个桥墩之间做成拱桥，也是一个一个地往上放，看能承担几个钩码；做斜拉桥的方法和上组差不多。

师：

嗯，不错！

还有其它讨论和设计吧？

（意图：

在这一教学环节的设计中，教师引导学生自己设计实验，这样做既有利于培养学生的独立思考和小组合作实验能力，又可以避免实验中的盲目性，从而使实验探究活动更有科学性。

让生自己寻找实验的办法和途径，并充分描述自己的实验设计，使设计趋于科学、完整）。

（生开始活动，师巡视）。

师：

老师看各组都做完了，哪个小组先来汇报。

生：

我们组猜测平板桥能承担三个钩码，但只能承担一个；猜测拱桥能承担五个钩码，实际能承担四个；猜测斜拉桥能承担六个钩码，但最后能承担七个。

生：

我们组也猜测平板桥能承担三个钩码，结果能承担二个；猜测拱桥能承担六个，后来能承担五个钩码；猜测斜拉桥能承担七个钩码，但最后能承担八个。

师生小结：

相对来说，拱桥、斜拉桥的承受力较强，平板桥的承受力较差。

（意图：

体现老师面向全体学生，充分尊重学生的主体地位，把学生视为学习的主人。

在学习中，学生应该是积极主动的探究者，而不是被动的接受者。

鼓励、调动学生学习的积极性，不使部分学生游离于教学之外。

）

师：

还没做完的小组利用课后或下午时间做一做，下节课上告诉大家。

好吧！

通过本课的学习，你都知道了什么？

（生说）

师：

关于桥，你们还有什么问题吗？

四、课后延伸、探究不止

为什么有的地方建平板桥，有的地方建拱桥，而有的地方建斜拉桥呢？

引导学生从生活实用性角度去分析。

旨在让学生明白建桥梁中科学技术的重要性，懂得建一座桥梁还要考虑到地形、结构、经济投入、风力等更多因素。

不负责任的烂造会付出惨痛的代价。

（如：

重庆彩虹桥坍塌事故）

那么在平坦的小河上，两岸幽深的峡谷，可以建什么桥？

说明理由。

五、课后作业：

根据本课学习内容，设计并制作一座既美观又牢固的桥梁模型

附送：

2019-2020年人教版科学六上《地球上为什么会有四季》教案

教学目标：

1、初步知道由于地球的公转时太阳光照射的强烈程度不同，形成地球有的地方产生了春、夏、秋、冬四季的周期性变化。

2、在通过实验探究地球上四季的成因，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。

。

3、通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣。

教学重点：

通过模拟实验了解太阳的直射与斜射对地球气温的影响。

教学难点：

在地球公转实验中保持地倾角的不变和对太阳直射的观察。

教学准备：

1、每小组准备好地球仪、画有方格的纸、手电筒等；

2、一些四季的图片、有关季节的更替、地球的公转、地轴的倾斜等资料。

教学过程：

一、生活现象导入

1、出示嘉兴地区的一些不同季节的图片。

（春、夏、秋、冬）

师生分析：

不同季节的气温特点。

（夏天气温炎热，冬天寒冷）

2、分析：

我们江南地区四季分明，你们知道地球上所有的地方都有四季吗？

出示资料：

了解世界各地的季节情况，简介。

二、比较太阳的直射与斜射

1、你们觉得是什么原因导致了地球上一些地区出现了四季现象？

（露暴学生的思维，了解学生已有的认知，对学生的思维）。

预设：

1、冬天时离太阳远，夏天近。

2、夏天太阳照在头项，冬天时偏南照。

2、介绍：

地球轨道的近日点出现在1月初，远日点出现在7月初，而我们1月份是寒冷的冬季，7月却是炎热的夏季，由此可见，近日和远日不是形成四季的主要原因。

同学们都认为地球的四季和太阳光照有关。

那么会有什么样的关系呢？

让我们从一天的气温变化开始研究吧！

3、同学们知道每一天的气温变化是怎么样的？

（中午温度高，早晨和傍晚气温低。

）那么这一天中太阳的照射情况又是怎样的呢？

我们能用手电筒来模拟一下吗？

4、指导手电筒光在方格纸上直射和斜射，用笔画出不同照射角度的光斑。

分析比较：

直射时光斑面积小强度大，斜射时光斑大强度弱，斜得越厉害，面积就越大，强度就越弱。

5、归纳：

阳光照射的角度引起了地面表面气温的变化。

三、模拟地球公转对太阳直射点的影响

1、地球公转过程中，太阳的直射点又有些什么变化吗？

2、你们能用实验的方法进行观察记录吗？

友情提示实验要求：

（1）用手电筒的光代替太阳光，让太阳光照射在地球仪上，注意手电筒的高度应保持不变。

（2）让“地球”围着“太阳”公转，在公转过程中，“地球”保持倾斜的方向和角度不变（约66度）

（3）观察当地球运行到四个不同位置时，太阳的光芒分别直射在“地球”的哪个位置?

并记录下来。

记录；1、阳光直射：

；2、阳光直射：

；

3、阳光直射：

；4、阳光直射：

；

3、汇报交流：

（1）、阳光直射北半球时，南半球是不是被阳光斜射？

此时北半球的气温会如何？

南半球呢？

南北半球又分别是什么季节呢？

（2）、阳光直射南半球时，北半球是不是被阳光斜射？

此时南半球的气温会如何？

北半球呢？

南北半球又分别是什么季节呢？

（3）、阳光若照射在赤道上，南北半球的阳光是直射的还是斜射的？

气温又会如何？

南北半球又分别是什么季节呢？

4、归纳：

从上面的观察活动中，我们知道了什么？

（1）、由于地球公转引起了太阳直射点的变化,从而形成了四季的更替。

（2）、南北半球的季节正好相反。

（3）、季节是随着地球公转呈周期性变化的。

四、拓展延伸

现在你能回答四季是怎样形成的吗？

为什么地球上有的地方没有四季交替的现象呢？

鼓励学生课后继续研究有关世界各地一年中季节的变化等自然科学现象。