图画与文字结合丰富语言表达doc.docx
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图画与文字结合丰富语言表达doc
图画与文字结合，丰富语言表达
本周主要进行的是Unit3A和B.Let’slearn。
在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。
因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。
由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。
再反馈时。
让学生看图用英语表达，如：
What’sthis?
或以What’smissing?
来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。
这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。
二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。
学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。
如：
A：
Guess!
What’sthis?
B：
Fish.AWhatdoyouhaveforlunchtoday?
B：
Ihave_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。
三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。
在教授完“Whatdoyouhaveforlunchtoday?
”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。
综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。
2、注重重点语句的操练于巩固，不让学困生掉队。
本周主要进行的是Unit3A和B.Let’slearn。
在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。
因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。
由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。
再反馈时。
让学生看图用英语表达，如：
What’sthis?
或以What’smissing?
来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。
这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。
二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。
学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。
如：
A：
Guess!
What’sthis?
B：
Fish.AWhatdoyouhaveforlunchtoday?
B：
Ihave_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。
三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。
在教授完“Whatdoyouhaveforlunchtoday?
”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。
综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。
2、注重重点语句的操练于巩固，不让学困生掉队。
本周主要进行的是Unit3A和B.Let’slearn。
在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。
因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。
由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。
再反馈时。
让学生看图用英语表达，如：
What’sthis?
或以What’smissing?
来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。
这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。
二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。
学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。
如：
A：
Guess!
What’sthis?
B：
Fish.AWhatdoyouhaveforlunchtoday?
B：
Ihave_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。
三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。
在教授完“Whatdoyouhaveforlunchtoday?
”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。
综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。
2、注重重点语句的操练于巩固，不让学困生掉队。
本周主要进行的是Unit3A和B.Let’slearn。
在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。
因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。
由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。
再反馈时。
让学生看图用英语表达，如：
What’sthis?
或以What’smissing?
来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。
这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。
二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。
学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。
如：
A：
Guess!
What’sthis?
B：
Fish.AWhatdoyouhaveforlunchtoday?
B：
Ihave_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。
三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。
在教授完“Whatdoyouhaveforlunchtoday?
”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。
综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。
2、注重重点语句的操练于巩固，不让学困生掉队。
本周主要进行的是Unit3A和B.Let’slearn。
在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。
因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。
由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。
再反馈时。
让学生看图用英语表达，如：
What’sthis?
或以What’smissing?
来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。
这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。
二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。
学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。
如：
A：
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What’sthis?
B：
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B：
Ihave_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。
三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。
在教授完“Whatdoyouhaveforlunchtoday?
”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。
综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。
2、注重重点语句的操练于巩固，不让学困生掉队。
本周主要进行的是Unit3A和B.Let’slearn。
在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。
因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。
由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。
再反馈时。
让学生看图用英语表达，如：
What’sthis?
或以What’smissing?
来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。
这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。
二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。
学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。
如：
A：
Guess!
What’sthis?
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Ihave_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。
三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。
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”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。
综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。
2、注重重点语句的操练于巩固，不让学困生掉队。
本周主要进行的是Unit3A和B.Let’slearn。
在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。
因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。
由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。
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这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。
二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。
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综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。
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本周主要进行的是Unit3A和B.Let’slearn。
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由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。
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这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。
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What’sthis?
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What’sthis?
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综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。
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在设计本单元教学思路时，我主要在如何通过课堂会话教学，培养学生的综合运用能力入手，从而激励学生在自主学习上下工夫，去实现让学生将所学语言恰当的运用于真实的情景中。
因此，围绕重点，来实施教学——一、记忆游戏，激活学生的思维储备。
由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。
再反馈时。
让学生看图用英语表达，如：
What’sthis?
或以What’smissing?
来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。
这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。
二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。
学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。
如：
A：
Guess!
What’sthis?
B：
Fish.AWhatdoyouhaveforlunchtoday?
B：
Ihave_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。
三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。
在教授完“Whatdoyouhaveforlunchtoday?
”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。
综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固——1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。
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