部编版五年级语文课外阅读练习试题带答案解析.docx

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部编版五年级语文课外阅读练习试题带答案解析

部编版五年级语文课外阅读练习试题带答案解析

一、部编版五年级下册语文课外阅读理解

1．课外阅读。

泥人张（节选）

   但是不一会儿，就听海张五那边议论起他来。

有个细嗓门儿的说：

“人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。

捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。

”跟着就是海张五的大粗嗓门儿说：

“在哪儿捏？

在袖子里捏？

在裤裆里捏吧！

”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

   这些话天庆馆里的人全都听见了。

人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。

一个泥团儿砍过去？

   只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。

右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：

几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。

海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。

随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一截，起身去柜台结账。

   吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！

就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。

瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五，只是只有核桃大小。

   海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。

他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：

“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。

”

   泥人张头都没回，撑开伞走了。

但天津卫的事没有这样完的——

   第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。

而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。

摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：

贱卖海张五。

   估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。

乐完找熟人来看，再一块乐。

   三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。

泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。

（1）选出体现泥人张的技艺高超的句子（  ）（多选）。

①人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。

②这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。

③瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。

④右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：

几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。

（2）泥人张是用哪两件事来“回报”海张五的？

①________

②________

（3）选文抓住文中人物的________和________进行描写，突出了泥人张艺高胆大的特点。

（4）请分别简要评价文中的两个主要人物。

泥人张：

________

海张五：

________

解析：

（1）①正确；②错误；③正确；④正确

（2）在酒楼里从鞋底下抠下泥巴，然后捏成海张五的样子摆在桌上羞辱他。

；做了一大批海张五的泥像放到集市上出售，引得许多人前来围观。

（3）语言；动作

（4）手艺高超，艺高人胆大。

；仗势欺人，蛮横霸道。

【解析】【分析】

（1）解答此类题目关键是抓住各项表述的要点，仔细阅读短文内容，比较判断正误。

（2）考查对短文内容的理解能力。

解答时要带着问题读短文整体感知文章内容，再用简洁的语言概括出来即可。

（3）人物描写方法概括为：

外貌描写、语言描写、心理描写、神态描写、动作描写。

解答时要结合句子抓住关键词语分析作答。

（4）评价人物性格要应做到通观全文根据文中故事情节以及人物的言行举止具体分析其中蕴涵的精神或品质。

故答案为：

（1）①正确；②错误；③正确；④正确

（2）①在酒楼里从鞋底下抠下泥巴，然后捏成海张五的样子摆在桌上羞辱他。

②做了一大批海张五的泥像放到集市上出售，引得许多人前来围观。

（3）语言、动作

（4）手艺高超，艺高人胆大。

仗势欺人，蛮横霸道。

【点评】

（1）此题考查学生对短文内容的理解的能力。

（2）此题考查在理解短文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。

（3）掌握常用的描写方法。

要求平时阅读时会分辨，写作时会应用。

（4）本题考查评价分析人物性格的能力。

2．阅读

荷兰的花

   荷兰，是世界上地势最低的国家，海边有一望无际的洼地。

海风轻鼓起波浪，海水就会漫过浅滩，把荷兰成片成片的洼地淹没。

于是，荷兰人在大海边，筑起了一道宏伟的堤坝，像万里长城一样，把汹涌的海水挡在堤坝外，让泥土完完整整地显露出来。

就这样，荷兰人从海里掏出了千顷土地。

   也许这土地是用血汗换来的缘故，荷兰人对土地有种很深沉、很执着的感情。

在新垦的田野上，荷兰人种满了自己心爱的花儿，像郁金香，像风信子，像百合花。

春末夏初，这些花儿盛开时，像一片五彩的海，与远处波动的湛蓝的海水相辉映。

   在茫茫花海中，荷兰人最迷郁金香。

   走遍荷兰，你会发现郁金香到处开放，那花儿有光滑碧绿的长叶，叶间伸出一梗壮实的花茎，上面托了朵柔美的花，活脱脱像只典雅的高脚酒杯。

放眼望去，五彩缤纷的郁金香连成一片。

一阵风吹过，郁金香在风中摇摆，好像一位位美丽的少女穿着裙子在跳舞，真是亭亭玉立，秀姿天成。

而且每种颜色都有个美妙动听的名字。

像烈焰般炽热鲜红的，叫“斯巴达克”；像黑夜般神秘幽深的，叫“夜皇后”；镶有浅红色花边的白花，被誉为“中国女性”。

荷兰人的想象多妙！

   荷兰人迷郁金香快痴了。

有个老板竟用他的酿酒厂换一枝罕见的郁金香。

在荷兰首都阿姆斯特丹有幢非常美丽别致的小石屋，就像童话里的一座皇宫，门前墙上的一块石头上刻着：

“此屋出售，价值三枝郁金香。

”所以荷兰人坚决地把郁金香定为自己的国花。

   其实，郁金香原生长在我国的青藏高原，现在那儿还有野生的郁金香。

很久以前，这花被荷兰人发现，便小心翼翼地捧回家，用那双能变沧海为桑田的神奇的手，

   轻轻抚弄暗淡柔弱的小花朵。

一年，两年……好多年过去了，人们再也辨认不出郁金香小可怜似的模样，她出落得惊人的庄重、典雅，艳丽得让人睁不开眼，完美得让人透不过气来。

   流连荷兰，你会觉得到处都是这双神奇的手所创造的美。

（1）短文中重点写的花是（  ）。

A.郁金香

B.风信子

C.百合花

D.薰衣草

（2）“荷兰人对土地有种很深沉、很执着的感情”的原因是（  ）。

A.有环保意识

B.天生爱土地

C.土地来之不易

D.世界上地势最低

（3）短文第二段画横线的部分运用的修辞手法是（  ）。

A.比喻

B.拟人

C.夸张

D.排比

（4）短文中第四段画横线的句子是对郁金香的________（静态 动态）描写，这样写的好处是：

________。

（5）短文通过几方面描写了荷兰人最迷郁金香？

请你简要概括。

解析：

（1）A

（2）C

（3）D

（4）动态；运用比喻的修辞手法，生动形象地写出郁金香随风摇摆的动态美。

（5）三方面。

①走遍荷兰，郁金香到处开放且荷兰人给每种颜色的郁金香都起了美妙的名字；②有人用酿酒厂和小石屋换郁金香；③荷兰人将柔弱的郁金香培育成端庄美丽的花朵。

【解析】【分析】

（1）、

（2）解答此类题目关键是抓住各项表述的要点，仔细阅读短文内容，比较判断正误。

（3）连用三个结构相同或相似、内容相关的短语或句子排列在一起，用来加强句子语气。

（4）考查静态描写、动态描写。

静态描写，是指记叙文中对人物、景物作静止状态下的描摹状写，创造生动具体的感人形象的一种写作方法。

动态描写法，是指记叙文中对人物、景物作运动状态的描摹状写，创造具体的、栩栩如生的感人形象的一种描写方法。

（5）考查对课文内容的理解能力。

解答时要带着问题读课文整体感知文章内容，再用简洁的语言概括出来即可。

故答案为：

（1）A；

（2）C；

（3）D；

（4）1、动态2、运用比喻的修辞手法，生动形象地写出郁金香随风摇摆的动态美。

（5）三方面。

①走遍荷兰，郁金香到处开放且荷兰人给每种颜色的郁金香都起了美妙的名字；②有人用酿酒厂和小石屋换郁金香；③荷兰人将柔弱的郁金香培育成端庄美丽的花朵。

【点评】

（1）、

（2）此题考查学生对短文内容的理解的能力。

（3）考查学生对排比修辞手法的掌握。

要求学生能判断，会应用。

（4）考查学生对静态描写、动态描写手法的掌握。

要求学生能判断，会应用。

（5）此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。

3．阅读短文，完成练习。

雅舍（节选）

   这“雅舍”，我初来时仅求其能蔽风雨，并不敢存奢望，现在住了两个多月，我的好感油然而生。

虽然我已渐渐感觉它并不能蔽风雨，因为有窗而无玻璃，风来则洞若凉亭，有瓦而留空隙，雨来则渗如滴漏。

纵然不能蔽风雨，“雅舍”还是自有它的个性。

有个性就可爱。

   “雅舍”的位置在半山腰，下距马路约有七八十层的土阶。

前面是阡陌螺旋的稻田。

再远望过去是几抹葱翠的远山，旁边有高粱地，有竹林，有水池，有粪坑，后面是荒僻的榛莽未除的土山坡。

若说地点荒凉，则月明之夕，或风雨之日，亦常有客到，大抵好友不嫌路远，路远乃见情谊。

客来则先爬几十级的土阶，进得屋来仍须上坡，因为屋内地板乃依山势而铺，一面高，一面低，坡度甚大，客来无不惊叹，我则久而安之，每日由书房走到饭厅是上坡，饭后鼓腹而出是下坡，亦不觉有大不便处。

   “雅舍”共是六间，我居其二。

篦墙不固，门窗不严，故我与邻人彼此均可互通声息。

邻人轰饮作乐，咿唔诗章，喁喁细语，以及鼾声，喷嚏声，吮汤声，撕纸声，脱皮鞋声，均随时由门窗户壁的隙处荡漾而来，破我岑寂。

入夜则鼠子瞰灯，才一合眼，鼠予便自由行动，或搬核桃在地板上顺坡而下，或吸灯油而推翻烛台，或攀援而上帐顶，或在门框棹脚上磨牙，使得人不得安枕。

但是对于鼠子，我很惭愧地承认，我“没有法子”。

“没有法子”一语是被外国人常常引用着的，以为这话最足代表中国人的懒惰隐忍的态度。

其实我对付鼠子并不懒惰。

窗上糊纸，纸一戳就破；门户关紧，而相鼠有牙，一阵咬便是一个洞洞。

试问还有什么法子？

洋鬼子住到“雅舍”里，不也是“没有法子”？

比鼠子更骚扰的是蚊子。

“雅舍”的蚊虱之盛，是我前所未见的。

“聚蚊成雷”真有其事！

每当黄昏时候，满屋里磕头碰脑的全是蚊子，又黑又大，骨骼都像是硬的。

在别处蚊子早已肃清的时候，在“雅舍”则格外猖獗，来客偶不留心，则两腿伤处累累隆起如玉米，但是我仍安之。

冬天一到，蚊子自然绝迹，明年夏天——谁知道我还是否住在“雅舍”！

   “雅舍”最宜月夜——地势较高，得月较先。

看山头吐月，红盘乍涌，一霎间，清光田射，天空皎洁，四野无声，微闻犬吠，坐客无不悄然！

舍前有两株梨树，等到月升中天，清光从树间筛洒而下，地上阴影斑斓，此时尤为幽绝。

直到兴阑人散，归房就寝，月光仍然逼进窗来，助我凄凉。

细雨蒙蒙之际，“雅舍”亦复有趣。

推窗展望，俨然米氏章法，若云若雾，一片弥漫。

但若大雨滂沱，我就又惶悚不安了，屋顶湿印到处都有，起初如碗大，俄而扩大如盆，继则滴水乃不绝，终乃屋顶灰泥突然崩裂，如奇葩初绽，素然一声而泥水下注，此刻满室狼藉，抢救无及。

此种经验，已数见不鲜。

（1）读完短文可知，“雅舍”，虽以“雅”取名，实际上是一间________。

（2）“雅舍”的特点有（  ）。

（多选）

A.结构简陋，不蔽风雨

B.位置荒凉，坡陡难爬

C.隔墙传声，鼠蚊肆虐

D.月光送寒，大雨送泥

（3）在画“__”的句子中用“○”圈出大雨滂沱时“雅舍”屋顶变化的词语________。

这句话运用了________的修辞手法，将屋顶崩裂生动地比作________，可见短文语言的风趣。

（4）写出文中你认为最幽默的一句，并说说它的妙处。

解析：

（1）破房子

（2）A,B,C,D

（3）

；比喻；奇葩初绽

（4）在别处蚊子早已肃清的时候，在“雅舍”则格外猖獗，来客偶不留心，则两腿伤处累累隆起如玉米，但是我仍安之。

 这句话把蚊虫叮咬的包比作玉米，生动形象地把蚊虫叮咬这么痛苦的事情说得很幽默，体现出作者怡然自得的情趣。

【解析】【分析】

（1）解答时要带着问题读课文整体感知文章内容，就能得到答案。

（2）解答此类题目关键是抓住各项表述的要点，仔细阅读短文内容，比较判断。

（3）比喻句：

就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。

比喻句的基本结构分为三部分：

本体（被比喻的事物）、喻词（表示比喻关系的词语）和喻体。

本体、喻体有相似点，但不是同一类事物。

（4）结合语境对句子进行赏析是重要的考点之一。

一般来说，要求学生赏析的句子往往具有某一特色，或是修辞，或是表达方式，或是遣词造句，这就要求学生结合具体语境灵活作答。

通常解题思路是：

先写出句子的特点，然后结合具体语境进行分析，最后写出表达效果。

故答案为：

（1）破房子；

（2）ABCD；

（3）

；比喻；奇葩初绽；

（4）在别处蚊子早已肃清的时候，在“雅舍”则格外猖獗，来客偶不留心，则两腿伤处累累隆起如玉米，但是我仍安之。

 这句话把蚊虫叮咬的包比作玉米，生动形象地把蚊虫叮咬这么痛苦的事情说得很幽默，体现出作者怡然自得的情趣。

【点评】

（1）此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息的能力。

（2）此题考查学生对短文内容的理解的能力。

（3）考查学生对比喻修辞手法的掌握。

要注意本体和喻体特点的一致性。

要求学生能判断，会应用。

（4）此题考查学生对画线句子的赏析能力。

4．阅读下面的文章，完成练习。

第9车厢

[俄]米哈依尔·扎多尔诺夫

    一位读者为我讲述了下面的故事。

    他在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。

买了第9车厢车票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？

列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：

“我的车厢里一个乘客也没有！

”可列车长说：

“肯定是售票处又弄错了！

”列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢的车票。

   列车在下一站停了3分钟。

买第9车厢车票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就按顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。

乘务员看着这么多乘客，惊慌失措地挡在车门口说：

“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，他在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点儿，要不车就开了！

”愤怒的乘客们拎着大包小包，你追我赶地朝第1车厢跑去。

列车长看着这么多远远跑来的乘客，一头雾水：

“你们这是从哪儿来啊？

”乘客们说：

“从第9车厢来的，那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。

一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，列车长终于松了一口气。

这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：

“我的车厢里一个乘客也没有。

”“怎么可能呢？

”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。

于是，列车长决定和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。

列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，通知了下一站：

“摘掉第9车厢！

”

    当时已是半夜，负责摘车厢的人也是正常人，也会从一数到九。

他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来。

列车长再一次松了一口气后发出了发车命令，可后来后一节第9车厢的乘务员又找来了：

“我的车厢里还是一个乘客也没有……”

   “列车怎么停这么长时间呀？

”他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影。

四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。

他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事。

    听他讲到这儿，我忍不住笑出声来，结果讲故事的人火了：

“我一点都不觉得这有什么好笑！

我们第9车厢的这些乘客本是打算去保加利亚旅游的！

”

（1）梳理文章内容，根据起因、经过、结果补全下面的情节。

________→再次售票，列车长安顿乘客→________→摘掉前一节第9车厢→________

（2）文中三次写到列车长松了一口气，请根据上下文，发挥想象，分别写一写列车长当时的心理。

第一次松了一口气：

________

第二次松了一口气：

________

第三次松了一口气：

________

（3）文章语言幽默风趣，读来令人发笑，其中哪个地方让你感觉最好笑？

为什么？

（4）文中提到所有的人都是正常人，可是正常人却办了糊涂事。

从这个文章中你得到了什么启示？

至少答出两点。

解析：

（1）火车挂了两节第9车厢；列车长发现有两节第9车厢；装满乘客的第9车厢被遗留在大草原上

（2）我终于在列车发车前把乘客们安顿好了。

；哦，原来问题在于列车挂了两节第9车厢。

；这次摘了第9车厢，应该没有什么问题了。

（3）我觉得乘务员第三次来找列车长说自己的车厢一个人也没有时最好笑。

因为列车长在之前已经找到了问题的症结所在，并且已经解决了问题——摘掉了第9车厢，本想着终于可以高枕无忧了，可是乘务员又来了。

（4）①要注意沟通的有效性。

如列车长说摘掉第9车厢时，应该表述更明确一些，指明摘掉后一节第9车厢，就不会有后面的麻烦了。

②做事情不能想当然，不能依赖于惯性思维，应该实地考察，考虑周全。

【解析】【分析】

（1）先对短文的主要内容有个大致的了解，然后再概括。

故事的起因是火车挂了两节第9车厢，故事的经过是乘务员发现自己所在的九号车厢没人，就告诉了列车长，列车长没了解情况，以为是售票处弄错了，就通知下一站卖第9车厢的车票。

买到第9车厢车票的人发现9号车厢里已座满了人，非常着急，列车长又开始往其它车厢疏散乘客，后一节第9车厢乘务员还说他的车厢里没人，这时列车长才发现有两个9号车厢，并命令摘掉第9车厢，负责摘车厢的人按习惯摘掉了8号后的9号车厢，乘务员又来说九号车厢没人，那个坐满乘客的9号车厢就这样被遗留在大草原上。

（2）心理活动的揣摩是要在细致地了解故事情节，理解人物的处境、心情的基础上来完成得。

当列车长把在下一站买到9号车厢车票的人按顿好后，第一次松了一口气，心想：

“我终于在列车发车前把乘客们安顿好了。

”当乘务员第二次对他说九号车厢没人时，列车长才发现有两个9号车厢，第二次松了一口气，心想：

“哦，原来问题在于列车挂了两节第9车厢。

”当把九号车厢摘掉时，第三次松了一口气，心想：

“这次摘了第9车厢，应该没有什么问题了。

”

（3）考查对短文内容的理解能力。

解答时要带着问题读课文整体感知文章内容，找出自己感觉最好笑的句子即可。

比如我觉得乘务员第三次来找列车长说自己的车厢一个人也没有时最好笑。

因为列车长在之前已经找到了问题的症结所在，并且已经解决了问题——摘掉了第9车厢，本想着终于可以高枕无忧了，可是乘务员又来了。

（4）从整个事情的经过来看①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。

乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。

②判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。

错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长，摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。

故答案为：

（1）1、火车挂了两节第9车厢。

2、列车长发现有两节第9车厢。

3、装满乘客的第9车厢被遗留在大草原上。

（2）1、我终于在列车发车前把乘客们安顿好了。

2、哦，原来问题在于列车挂了两节第9车厢。

3、这次摘了第9车厢，应该没有什么问题了。

（3）我觉得乘务员第三次来找列车长说自己的车厢一个人也没有时最好笑。

因为列车长在之前已经找到了问题的症结所在，并且已经解决了问题——摘掉了第9车厢，本想着终于可以高枕无忧了，可是乘务员又来了。

（4）①要注意沟通的有效性。

如列车长说摘掉第9车厢时，应该表述更明确一些，指明摘掉后一节第9车厢，就不会有后面的麻烦了。

②做事情不能想当然，不能依赖于惯性思维，应该实地考察，考虑周全。

【点评】

（1）能初步把握文章的主要内容，培养良好的语感和整体把握的能力，体会文章表达的思想感情。

（2）此题主要考查对人物心理活动的揣摩能力，语言的组织要条理。

（3）此题为开放性试题，符合要求即可，答案不唯一。

（4）解析开放性探究题。

考查对文学作品主题的理解，以及发散性思维的能力。

解答此类问题，应该遵循出现象到本质，由特殊到一般的思路，联系实际谈看法。

要立足作品本身谈感受、谈看法，切忌天马行空，漫无目的的空谈。

5．课外阅读。

童心悠悠（节选）

   每当我看见儿童——捉迷藏、跳房子、办家家酒……我的血就加快了流速，全身微微发热，心里格外兴奋。

   我盼望成天和儿童一起。

终于和他们在一起了！

   难忘啊——我们一起在湛蓝的天空下阅读优美的散文、诗句，讲孙悟空遨游太空的故事；我们一起在乡间田野上畅谈，又登上俏丽的小山，拾片红叶、采朵秋菊，跟着放牛娃唱牧歌；我们在充满神秘、哲理的松坡林里捉迷藏，你找，我躲；这儿一角衣襟，那儿又冒出半截脑袋，林里充满了朗朗的笑声……

   这些声音常常掀开我童年的窗帘——

   那时，我是一个充满饥饿的孩子。

饥饿（   ）可畏（   ）法国的雨果说过（   ）好奇是饥饿的粮食（   ）每遇到它就想吃（   ）那么我的饥饿可算是“好奇症”吧（   ）因为这“病”的缘故，我很小就会拆卸玩具、收音机、安装小汽船；知道了洋娃娃为什么会“哇哇”地叫、怎样使一块铁皮不沉水；懂得了野鸭为什么叫候鸟、而喜鹊又叫留鸟；想象着今后要到天宫去取桂花酒，下海里龙宫找龙王；因为这“病”的缘故，妈妈说我是淘气的野孩子；叔叔因我拆收音机打了我两巴掌；隔壁李奶奶说这孩子长大了要翻天的。

   啊，我希望我的“好奇症”继续发作下去，永远保持童心，永远在好奇中生活。

永远过那追求、探索、惊奇、天真、快乐的儿童生活。

童心，童心把我带回到五十个小朋友的欢快笑声之中。

（1）给文中的空白处加上标点符号。

（2）文中的“病”加引号，是因为________。

“我”的“病”实际指的是________。

作者说“我”是一个充满饥饿的孩子就是说________。

（3）读了全文，可以知道作者的职业是________。

他在文中回忆了自己________时的快乐生活，也写出了自己现在和________在一起的快乐。

（4）你觉得妈妈、叔叔、李奶奶对“我”的态度对吗？

为什么？

（5）你还知道哪些和童年有关的名人名言呢？

写一写吧。

解析：

（1）， ！

 ：

“ ， 。

” ！

（2）并不是真病；“我”的好奇心；“我”是一个好奇心很强的孩子

（3）小学教师；童年；学生

（4）不对。

对于孩子的好奇心，应该鼓励和保护，而不应该扼杀。

（5）孩子们是热爱生活的，这就是他们最初的爱，遏止这种爱是不明智的。

（泰戈尔）

【解析】【分析】

（1）分析句子中分句之间的关系,根据标点符号各自的作用,能正确使用标点符号。

（2）、（3）本题主要考查对短文内容的理解能力。

解答本题，需要仔细阅读短文的内容，然后结合前后句（或题目提供的信息）进行补充填空即可。

（4）谈自己的看法时需注意两点：

一要联系文章的主旨，二要结合个人的认识，言之有理，没有语病。

（5）考查对名言背诵积累，答题时注意题目提供的信息筛选符合要求的名言即可，书写时注意字迹清楚，不要出现多字、少字、错别字的情况。

故答案为：

（1）， ！

 ：

“ ， 。

” ！

（2）1、并不是真病2、“我”的好奇心3、“我”是一个好奇心很强的孩子；

（3）小学教师、童年、学生；

（4）不对。

对于孩子的好奇心，应该鼓励和保护，而不应该扼杀。

（5）孩子们是热爱生活的，这就是他们最初的爱，遏止这种爱是不明智的。

（泰戈尔）

【点评】

（1）此题主要考查学生对标点符号的掌握及运用。

（2）、（3）这道题是按短文内容填空，一定要理解短文，边读边思考，才能填好每一空。

（4）此题属于开放性试题，结合文本内容和个人的认识,表述合理，文通句顺即可。

（5）要求学生平时背诵时要熟读熟记，要理解名言的含义。

6．课外阅读。

生死攸关的烛光