线上线下教学工作衔接措施.docx

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线上线下教学工作衔接措施

线上线下教学工作衔接措施

这个疫情，改变了一些人的命运，改变了我们的生活方式，也改变了我们的工作方式——从线下的课堂教学到了线上教学，一不小心自己都成了主播，真让人惶恐不安啊！

将近两个月的线上教学，我盼望着早日开学，还是在线下教学效果好。

原因多多：

1、家长表面上关心孩子，实际上根本不关心学生，把手机扔给孩子就不管了。

2、学生出工不出力，课上不认真听讲，随意性很大，有的吃零食，有的逃课。

3、全班43个学生5个都不上线（老师沟通无果），4个经常缺席，还有迟到人数很多。

4、学生缺少学习氛围，学习积极性不高。

总而言之，线上教学，效率不高！

应对措施：

1、网课更考验着教学水平的高低和教学情感的融合。

网课比日常的教学少的是教师在教室内的那份“威严”，没有了真实的面对面教学，教师的威严被排斥出了网络，只剩下简单的知识交流，个别学生上与不上抱着无所谓心态。

由此，网课的生动性、趣味性直接影响学生的出勤率和教学效果。

我坚持每课做apt课件，并收集一些相关动画视频等教学资源，进行网教，很能引起学生的网课兴趣课堂教学效果也好，学生乐学，爱学。

激励教学，对于学习认真的同学给予热情的鼓励表扬，表扬其精神风貌、学习态度、家庭氛围。

让学生在线上学习中形成你追我赶的竞争氛围。

2、教学工作的良好开展，也考验着老师们对于大数据时代的适应。

一方面是的搜集和整理。

面对各类网站和各类资源，如何快速整理出有实效的内容也是对老师的考验。

另一方面，做好家校联系，取得家长对网教工作的理解与支持。

在网上教学工作中针对自己的学生要每位学生都考虑到，及时与家长进行沟通跟进，了解学生做好网课硬件设施准备。

让家长真正成为“神兽”的“班主任”，配合学校督促“神兽”们认真完成网课教学与作业跟进。

此外，做好学生学习目的性教育，端正学习态度，也是学生线上教学工作基本保证。

新的学习模式下，我们要根据各渠道得到的反馈及时作出合理的调整。

做到了“减量、降难、放缓”，稳步推进，实现了给孩子们和家长们减负。

在线教育教学线上工作情况总结

为有效应对新型冠状病毒肺炎疫情，最大限度降低因疫情延迟开学对学校教学工作的影响，池州市教体局决定从3月2日起利用有线电视直播、网络平台等多种方式在全市普通中小学实施线上教育教学活动。

　　泥溪本部小学学根据上级要求，线上教学采取“双师课堂”的形式，同学们在按时听完名师课堂后，任课老师利用“钉钉”软件开展线上答疑和作业批改反馈工作，确保教学有质有效。

在上级领导的关心支持，全体教师的勤奋努力下，圆满地完成了疫情期间在线教育教学线上工作的各项任务，达到了预期的目标。

现总结如下

一、在线教学工作情况：

1、教学手段：

（优点、不足，遇到的困难，解决方法，效果等）。

（1）授课：

线上教学以电视频道直播、网络教学互动互补相结合的形式进行。

我市通过安广网络池州分公司数字电视直播、省基础教育资源应用平台（）、电信IPTV网络电视及手机APP、移动网络电视及手机APP、联通IPTV网络电视及手机APP、安徽政务服务网池州分厅空中课堂栏目、皖事通手机客户端池州分厅空中课堂栏目进行点播或收看直播。

（2）课后辅导及作业安排：

教师利用钉钉或微信群聊及时对学生进行课后解疑以及作业布置和批改问题。

2、教学课时：

（直播4节，作业1节） 

3、学生学习：

利用校园群聊，教师每天上传各班作业上交和批改情况截图。

 学校后台可以得知各班学生的每日学习情况以及作业完成情况。

大数据显示各班都能够按时按量完成每日作业学习任务。

4、家长配合：

大部分家长可以配合学校及教师工作，监督学生学习、每日健康打卡以及作业提交。

二、线上教学收获：

    各学科教学通过视频讲解更清晰，学生更易理解。

而且通过线上教学，提升了自己信息技术的使用能力，开阔了眼界。

除体育、美术、音乐等实际操作性较强的课程，无法及时反馈学生的学习情况。

其他科目可以通过作业、检测等方式检验学生学习情况。

3、存在的问题：

不能真实掌握学生情况，判作业比较慢，作业打回后再次订正提交过程时间较长。

对眼睛也很不好，担心学生们近视。

四、改进措施：

1、完善小组领导体系，提高课堂效率。

2、尽可能每节课抽查的问题涵盖更多学生。

3、少讲多问多点名。

对教育改革的不断深入，以及这次突发的疫情给我们带来的考验。

摆在我们泥溪小学人面前的是充满困难和挑战的漫长之路。

面对这些，我们唯有正视自己，团结协作，敢于创新，与时俱进，积极争取各方面的大力支持，才能共创泥溪小学美好的明天！

点亮心灯——班主任与学生心理健康

　　现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该有精神、心理健康。

当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。

有关研究表明：

心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。

我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。

就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

　　因此，“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。

 “教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。

班主任能，以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

　　一、班主任要掌握现代中学生的心理特征及普遍问题 

（一）现代中学生心理特征。

中学阶段是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步成行的时期。

在这一时期，中学生面临着生理、心理上的急剧变化，加上学习紧张和环境陌生，很容易产生心理上的不适应，引起心理矛盾。

这些矛盾归纳起来，大体有下面几种：

（1）美好愿望与心理准备脱节的矛盾。

中学生大多都有美好的愿望，他们幻想自己将来做一个科学家、企业家、领导干部，但有些学生学习不努力，得过且过，他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰苦的劳动，却想得很少，做得不够。

（2）浓厚的享受意识与劳动观念淡薄的矛盾。

由于生活水平的不断提高，家长对子女的宠爱，使得中学生的消费欲望与日俱增。

他们吃零食，穿高档衣服，过生日请客送礼。

但这些学生轻视劳动，坐享其成，不懂得什么是应尽的义务和责任，不懂得只有劳动才能创造财富。

　 （3） 心理闭锁与渴求理解的矛盾。

随着年龄的增长，自我意识的发展，他们发现同龄人有更多的共同语言，于是，他们愿意对“知心朋友”或“日记本”说心里话，不愿意同长辈交流感情、透露内心世界，实行自我封闭，因而常常产生孤独感。

他们普遍认为老师、家长对其不理解，热切盼望得到别人的理解。

　 （4） 独立意识与依赖心理的矛盾。

中学生随着自我意识的增强，他们渴望独立，对婆妈式的说教及过分关心会产生反感，个别人会顶撞家长及老师，甚至对学校、社会产生反抗情绪。

但同时他们又缺乏必要的知识和能力，在经济上、生活上和心理上又要依赖父母、老师和学。

　 （5） 情感与理智的矛盾。

中学生的情感极易受到外界的影响，容易冲动，或因小的成功而狂喜，或因小小的失败而心灰意冷，或因鸡毛蒜皮争得面红耳赤。

他们的情绪、情感经常处于大起大落的状态，难以及时地用理智加以控制。

（二）现代中学生心理问题。

　　据有关资料报道，1998年天津师大教育学院对1782名中学生的调查表明，有心理问题的比例平均为35.31%，有明显问题的比例为16.72%。

　　综合各方面资料，笔者认为当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：

　　1、情绪方面的极不稳定，喜怒无常。

脾气大、焦虑、抑郁；自尊心过强，性格孤僻古怪，不合群；爱猜疑，易嫉妒、易愤怒。

当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

　　2、意志方面一般为忧柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。

当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。

当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。

　　3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：

（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀；

（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯诺诺。

（4）恐惧、悲伤、冷漠、自卑、自信心较差；固执、易受挫折；撒谎、偷窃、欺骗、斗殴骂人。

　　4、异常心理表现突出：

自卑，退缩，无安全感；攻击性强，敌对，冲动，性情易变，抑郁；非友好的不服从，对现实缺乏挑战的勇气，精神非常脆弱。

　　二、分析心理问题，对症下药 .

（1）教育学生认识自己，接纳自己。

　　中学生有复杂的心理矛盾，但他们都是无意识的，不知道为什么会这样，更不必说去纠正自己不健康的心理。

因此，班主任要给学生上心理健康辅导课，让学生知道自己所处阶段的生理特点和心理特点，使学生对自己有个正确的认识，指出他们平时不健康心理的具体表现，告诉他们健康的心理应该是能正视现实、了解自己、善与人处、情绪乐观、自尊自制、乐于工作的，让他们对照健康心理的条件客观地进行自我评价，重新认识自己，接纳自己，知道应该做怎样的努力，才能不断发展自己，完善自己。

（2）开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一。

　　良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

　　通过情感训练，培养学生活泼开朗的心理品质，防止闭锁心理。

笔谈交心是行之有效的一种方式。

如开展与单亲家庭学生“手拉手”活动。

让一名单亲家庭的学生与多名学有所长，富有爱心的学生组成“手拉手”互助小组，一起讨论问题，一起谈心，遇到困难，大家援助解决。

对于特殊家庭的孩子，班主任应做到“特别的爱给特别的你”，"爱着孩子们的爱，梦着孩子们的梦，快乐着孩子们的快乐，痛苦着孩子们的痛苦"。

“蹲下来做孩子们的朋友，站起来做孩子们健康成长路上的明灯”。

亲近孩子，可以打开通向孩子世界的道路，为教育创设一个必要而科学的心理软环境。

　　（3）发挥同龄共振效应，教会学生自我心理保健。

　　南北朝著名教育家颜之推说：

"人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍淘染，言笑举动，无心于学，潜移默征，自然似之。

"这说明了学生容易受所处环境影响的心理特点。

总之，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，但在班主任工作中加强学生心理健康教育和辅导，是学生身心发展的客观需要，也是社会变革和发展对班主任工作的新要求。

要做好这项工作，还需要多方面的积极配合，通过多处渠道的综合作用，才能真正提高学生的心理素质，促进学生全面发展。