《找春天》教学反思.docx
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《找春天》教学反思
《找春天》教学反思
《找春天》教学反思1《找春天》这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。
为了提高课堂效率，我就结合现在的季节特点，布置让学生提前观察：
在回家的路上、在校园中、在公园里，去寻找春天的足迹。
而且在教学这篇课文时，我还发现有的同学跑完操后热得想把外套给脱了。
因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题，一下子把学生带进了春天的怀抱。
学生兴致高昂，争先恐后地说着自己眼中的春天。
接着我就说：
“今天，我们一起来学学找春天的课文吧！
”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
在读书过程中学生借助拼音读准生字。
这时我出示生字卡片，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作表演来理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。
教学中我又为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，让学生一边欣赏一边想象春天的美景。
把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。
随后让学生带着问题精读课文，岀示自学提示：
我们看到了春天的什么？
我们听到了春天的什么？
我们闻到了春天的什么？
我们触到了春天的什么？
想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。
利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解春天的美丽景色，加深了印象。
在这个环节中，我激趣导入：
春天的景色美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前，孩子们把自己眼里的春天画下来吧。
让学生动手画，画好后让生上讲台介绍自己的作品。
这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。
课内课外的春天场景达地到了有机的整合。
孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。
在教学第二课时上，我想训练学生的写话能力，于是我让学生模仿4——7自然段写几句话。
开始学生有些茫然，不知该写什么事物，在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花……我给了五分钟时间，当多数孩子都写完了时，我请了几个孩子读自己的作品。
没想到孩子们是那么富有想象力，有的说：
柳枝随着春风轻轻地摆动，那是春姑娘的长辫子吧？
有的说写：
粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？
有的说：
小燕子从南方飞回来，一边飞还一边叫着，那是春天在歌唱吧？
有的说：
风筝在春风的带领下越飞越高，那是春姑娘在放飞希望吧？
看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到高兴。
这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的，很有语言潜力的，作为教师既要努力钻研教材，寻找语言训练点，又要善于引导学生，挖掘他们的潜力，培养他们的语言表达能力。
《找春天》教学反思2新学期第二天，我们学习了第一篇课文——《找春天》。
这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。
新学期第一天，我们讲评了寒假作业，然后布置的回家作业是在自家庭院找一找春天的气息。
而且在教学这篇课文时，刚巧那天艳阳高照，就连早晨刮得风都是暖洋洋的。
我还发现好多同学都没有穿外套。
因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题，一下子把学生带进了春天的怀抱。
孩子们兴高采烈地大声朗读课文。
在读书过程中学生借助拼音读准生字。
这时我出示生字，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作表演来理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。
然后利用多媒体课件，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，让学生一边欣赏一边想象春天的美景。
把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。
随后让学生带着问题精读课文，岀示自学提示：
我们看到了春天的什么？
我们听到了春天的什么？
我们闻到了春天的什么？
我们触到了春天的什么？
想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。
于是，我让学生用抢答的方式回答问题，补充答案，学生回答问题的积极性空前高涨，生怕自己错过了回答问题的机会。
第二节课我们主要进行了小练笔的练习和扩词。
在小练笔中，刘彤写道：
粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？
欣蕊写的是：
小燕子从南方飞回来，叽叽喳喳的叫着，那是春天的歌声吧？
看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到高兴。
扩词是延续了上学期的做法，这一过程中，孩子们你争我抢，小手得丛林总是在我面前，孩子们眼睛亮亮的，放着喜悦的光芒。
都说自信的人是最美的，确实如此！
二二班的孩子如此张扬，透着自信，透着美丽，透着快乐！
《找春天》教学反思3【情景说明】本课选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册。
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。
教学中，让学生通过阅读、感悟，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
【教学过程】【片断一】（通过课件组织学生观察春景，学生畅所欲言）师：
老师也找到春姑娘了，她在一篇优美的文章里，请大家把《找春天》读一读，要求把字音读准，句子读通顺。
……师：
同学们真会读书，谁从课文中找到春天了，请说一说。
生：
小草是春天的眉毛。
生：
野花是春天的眼睛。
生：
树木是春天的音符，小溪是春天的琴声。
……生：
老师，我想提一个问题，迎春花是迎接春天到来的花，它是春天的使者，课文为什么不写它呢？
生：
写了，写了，课文不是说野花是春天的眼睛吗？
生：
不对，因为迎春花有名字呀，怎么叫野花呢？
我觉得应该加上这样一句：
迎春花绽开灿烂的笑容，那是春姑娘的纱裙吧！
生：
我也想补充一句：
燕子唧唧地叫着，那是春天的歌谣吧！
师：
你们想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
【反思一】一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。
而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。
在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。
新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。
今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！
从孩子们的争执中，我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。
学生极富创意的发言使我认识到：
今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。
在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。
在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。
【片断二】师：
学了这篇课文，能谈谈你的感受吗？
生：
老师，这篇课文写得太美了，我想用学过的一首诗来表达我的感受。
（学生背古诗《村居》）（一石激起千层浪，很多同学都愿意背关于春天的古诗）生：
我想背《春夜喜雨》。
生：
我想背朱自清的《春》。
生：
我想背《惠崇》、《江南春》、《游园不值》、《宿新市徐公店》。
生：
我想按课文内容画一画美丽的图画。
生：
我想唱一首有关春天的歌。
【反思二】过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。
语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变，但也不能一会儿极左，一会儿极右。
在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。
我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”《语文课程标准》中明确指出了小学生必背的70首古诗，在课改实验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，达到促进学生认字的目的。
熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比较和谐。
它让我认识到两点：
一是课标中所提倡的“两条腿走路”（即课内老师的指导与课外自主的学习）是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累。
积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。
【片断三】（课文已经学完，一位学生举起了小手。
）生：
老师，我想给您提个建议，好吗？
师：
请你说吧。
生：
现在，虽然已是春天了，但我们这儿气候比较冷，至今还穿着厚厚的棉袄，小草没绿，花儿也没开，感受不到春天的气息，要是您晚些时候上这一课，那就好啦！
师：
谢谢你给我提出了宝贵的意见。
等到春暖花开的时候，老师一定带你们去寻找春天，好吗？
【反思三】教师角色的转变是课改成败的关键”从参加课改实验的第一天起，这句话就常常地在我耳边回响，于是我放下师道尊严的架子，丢下严肃呆板的面孔，扬起春意盎然的笑脸，行走在孩子们中间。
当他们学习遇到困难时，培养他们养成乐于请教的好习惯；当他们有与众不同的观点时，鼓励他们大胆挑战；当他们在某一方面有特别感受时，引导他们表达。
童心似一张洁白的画纸，你涂上什么颜色就是什么颜色。
作为老师，除了教给他们知识外，还得关注他们的思想。
每天早上或课间十分钟，是我最忙的时候，一张张可爱的小脸围拢过来，叽叽喳喳地向你诉说家里的趣事、路途上的见闻、所受的丁点委屈，亦或对老师装扮的评价。
无拘无束的话语中，流露着点点真诚。
我总是蹲下身子，仔细地倾听，得到了学生的信任，并促使他们也把信任带到课堂上，构建了和谐的课堂氛围。
和谐的课堂氛围呼唤教学民主，要做到教学民主，必须真诚地对学生说：
“孩子，你是主角”。
《找春天》教学反思4《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。
这篇课文语言优美，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着美妙的音符；她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着……小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
”解冻的消息丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
多么美的语言。
怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？
教学本文时，我是这样做的：
一、创设情境，奠定情感。
读好课文在学习这篇课文时，我先播放春天的图画，让孩子走进春天，感受春天的美丽。
接着让孩子们说一说，你眼中的春天是怎样的。
接着让孩子们走进文本，围绕“孩子们找到春天了吗？
从哪里找到的？
怎样找到的？
”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位害羞的小姑娘。
文章开头的两个感叹号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们激动、惊奇、高兴地心情。
找春天一段，则抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“寻找”感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情。
在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入体会理解，为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢？
进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、课文第四至七段，抓住文中的五个比喻句和四个反问句，引导学生朗读，体会暗喻的精妙。
二、超越教材，积累运用。
让学生模仿4――7自然段的句式说写一句话，设计了一个仿说仿写的训练，让学生仿照第八自然段的最后一句话补充下列句子：
春天来了！
她在_____干什么_____。
三、写春天、画春天、唱春天、诵春天。
让孩子选择自己喜欢的方式，写一写关于春天的文章，或者画一幅春天的图画、唱一首春天的歌，诵读描写春天的诗歌。
从各个方面感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。
《找春天》教学反思5《找春天》是一篇描写春天的优美的，整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力。
课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果，让学生有一种感同身受的，讲述这篇课文时，对于识字写字我采用部分生字随文识字，大部分生字将课文后集中识字。
课文讲解中主要有以下几点。
首先，我创设情境，把学生引入初年这个美好的季节，虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息，但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的：
河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。
所以学生在欣赏课文中优美的句子的同时，在大脑中也播放着自己找到的画面。
其次，抓住课文中的一个比喻句，让学生感悟春天的特点，正因为春天像个害羞的小姑娘，好像跟孩子们捉迷藏，孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象。
再次，通过让学生表演的方式理解新词语的意思，比如说“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词，在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。
此外，除了让学生欣赏春天的美景，掌握要求会认会写的生字，通过最后一段，我还为学生的写话训练做出了指导。
课文最后一段中写到“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
”这个句子中的四个动词“看、听、闻、触”，告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息，这样面对写话，学生才能有话可写。
讲授这篇课文时，虽然抓住了重点，对教学目标也进行了落实，但在课堂中缺乏了“多读”。
这么美的课文应该让学生通过多种形式地读发现美。
课堂中的失误，也印证了那句话“课堂是一门遗憾的艺术。
”通过课后的反思，我找到了自己教学中的不足，这将使我在以后的教学中不断去改进，使课堂不断地去完善。
《找春天》教学反思6开学第一课，带领孩子走进春的世界，感受春天，触摸春天，寻找春天。
遗憾的是现在这个时候，春天的特征还不是特别明显，只能调动孩子们已有的生活经验去感受春天的气息。
根据自己对教材的理解和分析，重点抓了这样几个点：
1。
关于春天成语的积累在一开课，我就让学生欣赏了几组美丽的春天图画，并让他们用成语来说一说，在他们说的基础上出示一些让学生积累，读一读，写一写。
（万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放……）这对后面的口语交际和写话很有帮助。
2。
动作叠词的积累本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，这次指出他们是动作叠词，所以仿写要求进了一步，学生倒也能领会，写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
3。
动词的填空积累本篇课文，有两处的句子动词连用特别明显，这样的句子也是积累的重点。
我们几个孩子，（脱下）棉袄，（冲出）家门，（奔向）田野，去（寻找）春天。
我们（看）到了她，我们（听）到了她，我们（闻）到了她，我们（触）到了她。
4。
两种句式的仿写，训练学生的写话能力。
第一处是让学生模仿4——7自然段写几句话。
开始学生有些茫然，不知该写什么事物，所以我先让学生找到文中写到哪些景物，（小草野花树木小溪）是呀，小草绿了，野花开了，树木发芽了，小溪解冻了，这些都是春天的特征，那你还能像这样找出一些春天的事物吗？
学生这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽了、春风暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了……然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴声）让学生找找他们的相似点，理解为什么可以这样说。
然后把刚才同学们说的那么事物，也来做个恰当的比喻，他们可以是春天的什么？
在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘，那是春天的长发吧？
春雨沙沙，那是春天的眼泪吧？
小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？
笋芽儿使劲钻呀钻，那是春天的宝宝吧？
”……在他们回答的过程中，我把有些孩子的语言汇总起来，编成了一首小诗去投稿。
作为教师既要努力钻研教材，寻找语言训练点，又要善于引导学生，挖掘他们的潜力，培养他们的语言表达能力。
第二处是“她在（），在（）；她在（），在（）。
”这个练习中由于没引导好，所以学生编写有点难度，效果不太好。
《找春天》教学反思7本文的课题由一个“梦”字引导着学生对梦产生了很浓的兴趣，激发了学生在生活的情景一一展现出来。
这是一篇阅读课文，讲了小主人公阿德做了一个有趣的梦，乘坐飞船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上预订月球的物品等等，让我们产生对科学的幻想。
教师结合一体机让生对本课加深印象并从中了解了文中提到的事物，让生了解阿德内心的活动，展开各自的想象理解阿德的梦会有什么?
都有什么样的效果?
在本课中，教师创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。
而学生的想象也得到了尽情发挥，学生各个说得意犹未尽。
在孩子们的心中，未来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。
所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。
在结尾时教师从中让生了解到：
“阿德心中的未来世界如此奇妙，你们心中的未来世界是怎样的呢?
”为入口，从而给学生创造想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。
孩子们也都想得合情合理，切合实际。
从收集的资料通过一体机让生了解到阿德的“梦”最终都会一一实现的，让生的“梦”也根据科学展开想象最终都会一一实现的。
《找春天》教学反思8教学目标1．会认9个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3．热爱春天，愿意去观察，发现。
重点难点：
认记生字，朗读课文，体会课文所表达的热爱大自然的情感。
教学方法：
以读为主，以读促悟，以读带记。
教学用具：
媒体资源：
课件《找春天——教学演示课件》，课文范读视频《找春天》，Flash动画《找春天——生字学习》教学时间：
二课时。
教学过程第一课时一、自读识字
（一）教学课件引入播放课件《找春天——教学演示课件》中关于春天的视频《春天》、《春天的活动》及图片系列《春天来了》，要学生说说早春的特点。
师：
春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。
我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。
当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。
让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。
（二）、初读课文，认读生字1．播放课文范读视频《找春天》，让学生在听读的同时自由轻声朗读课文，并注意借助汉语拼音读准字音。
（2）自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。
读后说说课文中的小朋友发现了什么。
2．在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，想办法记住生字。
二．合作交流1.小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。
2．利用Flash动画《找春天——生字学习》，根据学生具体情况有选择地选取生字进行全面的总结性学习。
三、品读领悟1．读着课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？
带着这个问题读第二自然段。
2．读第三自然段，能读出什么？
3．作者找到的春天是怎样的？
带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。
4．带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。
5、朗读练习可自由读、同桌读、小组读、挑战读。
6、配乐朗读，读出感情播放课文范读视频《找春天》，创造氛围。
师生一起跟随视频有感情地朗读课文。
第二课时在课前播放课件《找春天——教学演示课件》中的动画及视频歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》，使有时间及兴趣的学生进一步对春天得到感性认识。
四、巩固延伸
（一）复习１．同桌抽读、检读生字。
2．有感情、流利地朗读课文。
（二）、选读课文，自主积累，练习背诵１．展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。
2．选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。
可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。
3．背诵课文。
4．个别抽背。
（三）、指导写字１．认读生字。
2．扩词练习。
3．重点指导“溪、摇、野、躲”四个字，注意提示和范写容易写错的笔画和部件。
4．学生练习。
（四）、同桌合作学习，完成“找找说说”的练习（五）、迁移运用，拓展想象播放课件《找春天——教学演示课件》中的动画及视频歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》等，学生思考出自己在春天里的发现，然后写一两句赞美春天的句子1.展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。
2.选择自己喜欢的词语、段落，用自己喜欢的方式积累。
可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。
然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。
3.练习背诵课文。
4.画出自己在春天里的发现，然后写一句话。
、5.齐唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学板书1、找春天小草野花树芽解冻的小溪《找春天》是一篇描写春天的优美的文章，本文充满了儿童情趣和文学色彩。
读起来，给人一种奋发向上的清新活力。
教学本文，不仅要引导学生从文中感受春天的美好，更是要激发学生到大自然里去寻找、发现春天。
孩子们已经对春天有了一定的了解，这些生活积累同样可以让孩子们对这篇课文有很好的感性认识。
课前要先引导学生联系以往生活经验，联系以前所学课文，回忆春天的有关特征。
上完了这一课，感觉已经按既定目标完成了教学任务，学生积极性高，课堂气氛较活跃。
以下是我觉得自己做得较好的方面：
一、把识字、写字教学贯穿在课堂的始终。
识字、写字是低年级教学的重点，我在设计教学时着重考虑在教学中如何落实“识字写字”这一点。
由于在第一课时我就让学生认识了生字，因此在这课时识字的任务主要是复习巩固。
反思这一课，对识字的巩固时间是比较充足的。
在课伊始，我就利用课件出示要求会认的生字组成的词，让学生开火车认读，以检查生字读音，并注意纠正错误的读音。
接着，我把“我会写”生字组成的词也一起出示，让学生齐认读。
生字不断的复现，加深了学生对生字的印象。
然后，我把课后“读读说说”这道习题展示出来，让学生认读汉字，并把它们组成不同的词。
在课中，我也注意引导学生复习、理解生字。
如：
在理解：
探出头、遮遮掩掩、躲躲藏藏等词时，我让学生通过做动作理解了词的意思，并及时提醒学生观察字形，巩固了对字形字义的认识。
课结束前，我利用了的六、七分钟我时间指导学生写“溪、摇”两字。
二年级学生已有一定的写字基础，写字前，我让学生分析这两字的结构特点、相像之处，再让学生说说书写时要注意的地方。
接着教师再示范讲解。
在学生书写的过程中注意学生写字习惯的培养。
二、设计巧妙，以读代讲新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到情感熏陶。
在低年级的阅读教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化。
在这节课的设计中，我尽量减少提问设计，以读代讲，尽量做到以读为本，把读贯穿在始终。
通过多种形式的读，激发学生读书的兴趣，使学生把课文读准确，读流利，读出感情。
在学习1、2自然段时，我先让学生听老师范读，从听读中体会孩子们的心情。
我问：
“你体会到孩子们的心情怎么样？
你从哪里体会出来的？
”接着，我抓住两个“！
”指导学生读第1段，读出高兴、激动的语气。
指导读第二段时，抓住“脱”、“冲”、“奔”、这几个动词，读了孩子们去找春天的急切心情。
课文3-7自然段是重点段，学习这部分时，我引导学生反复习地读，个别读、齐读、做动作读、比赛读，以求达到熟读成诵。
第3段也是理解的难点，我采用了变序教学，先品读4-7自然段，再理解第3段，突破了难点。
我问学生：
“我们在田野里找到了春天的哪些景物？
请读3-7自然段，把我们看到的景物划出来。
”根据学生的汇报，我及时出示4-7段，借助图片让学生理解，并指导朗读。
通过多种形式的读，让学生从读中感悟春天的美。
接着我再过渡引出第3段，问：
“为什么说‘春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏’？
”我先让学生动作模仿害羞的小姑娘的样子，再引导学生联系下文来理解：
春天刚来时，小草才探出头，小花只有一朵两朵，春天的特征不明显，所以要仔细找才能发现。
“我们仔细地找呀！
找呀……”教师以语言描述，设置情境，又把学生引导到背诵4-7段中。
三、注意培养学生的语文能力，训练有密度。
要培养学生的阅读能力，就要教给学生阅读的方法。
教学中，我注意培养学生动笔墨读书的好习惯。
在3-7段教学中，我让学生边读边想，把我们找到的春天的景物划出来。
在第8段中，我让学生标出找春天的动作词。
学习4-7自然段后，我让学生从这几段中找找语言规律。
能干的学生发现了“（），那是春天的（）吧？
”我让学生进行仿说训练，训练设计由易到难，有梯度
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