清平乐村居窦桂梅教学设计.docx
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清平乐村居窦桂梅教学设计
清平乐村居窦桂梅教学设计
清平乐村居窦桂梅教学设计1
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：
一教时。
教学步骤：
一、原型启发,感知词文。
1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么?
3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。
辛弃疾是我国宋代的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。
“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗?
（那么，这首词又是讲述的什么呢?
）
4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。
在不理解的地方做个小记号。
5.学生练读。
6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
（老师要郑重纠正刚才的错误：
我们班中男同学和女同学一样棒。
）
二、分组互动，自悟词意。
1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方?
2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。
（老师把学生说的打在大屏幕上。
）
3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?
（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。
请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。
（出示图并范读）
5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。
可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7.你又理解了什么?
是什么意思?
怎么理解的?
8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。
（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。
）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
三、朗读成颂，领会诗情。
1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢?
2.指名学生说，并讲为什么。
你能用朗读把词中的情趣表现出来吗?
3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢?
先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。
（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧!
）
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。
每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。
因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。
这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.谁来来唱给大家听一听。
7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。
一段绵长不绝的情。
相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力
家作：
回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
清平乐村居窦桂梅教学设计2
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，
1、认识3个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。
1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境;有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。
重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
这首词分上、下两阕。
上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。
在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。
真切地领悟词的意境美、情感美。
领会“醉”的深刻含义。
一、古诗导入，感知宋词。
1、请学生背诵描写农村生活的古诗。
2、屏幕出示：
采菊东篱下，——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。
3、师小结：
这些都是描写农村生活的诗句。
古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。
今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。
4、板书：
清平乐村居。
“乐”这个字读yuè，齐读课题。
5、简介：
清平乐，是词牌名。
出示小资料：
清平乐，词牌名。
诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
6、提问：
那么“村居”呢?
——是这首词的题目。
我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
再次齐读课题。
二、自主朗读，感受词韵。
1、过渡：
辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢?
请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。
2、学生自由朗读课文。
3、指名读。
比比看谁读得又好又准?
（相机正音）
预设：
大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）
这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。
词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。
一起再读这个句子。
注意：
“莲蓬”的“莲”的读音与字形。
相机教学：
“翁媪”的“翁”的读音与书写;“锄豆”的“锄”的读音与结构。
4、教师相机指导。
5、解疑：
这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。
诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。
因此，词还有一个小名叫长短句。
6、分男女同学读分别读上、下阕。
三、品读赏析，感悟词境。
（一）想象画面，掌握词意。
1、提问：
大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢?
2、交流、反馈。
3、随机朗读、理解。
（理解：
吴音，他们是用什么语言聊天的）
4、学生交流，你们看到了什么?
5、激趣：
同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。
咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。
（二）品读词句，进入词境。
1、过渡：
有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。
所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。
那就让我们一起细细品味吧。
2、村居的“景”是怎样的?
——茅檐低小，溪上青青草。
学生交流：
首先看到的是——低小的茅檐。
还看到了——青青草。
（教师评价：
你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。
）
继续交流：
同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?
——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪?
是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
感叹：
是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。
我们一起美美地读。
3、教师小结：
同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。
都有哪些人啊?
在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢?
预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
师问：
谁来读读这句词?
说说看，你为什么最喜欢小儿?
那就把你的喜欢之情读出来。
师问：
这句话中的“无赖”在生活中听说过吗?
你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里?
学生交流：
这里的卧，它有一种姿势，趴着。
趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。
一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。
师问：
聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语?
预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
过渡：
小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢?
谁来读一读。
大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
过渡：
除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美?
（老爷爷、老奶奶。
也就是满头白发的老年夫妻。
）
师问：
为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗?
那又美在何处?
——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。
好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美!
）
小结：
是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。
真是人老心不老哦。
一起读这句词。
创设情境，说话训练：
两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：
老伴呀，（）;听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：
老头子呀，（）（屏幕出示）。
先自由说，再交流。
教师引导：
同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：
想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。
正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。
带着这样的感受，一起再读这句话。
（三）提炼“醉”字，渐入词境。
1、设问：
哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?
——他们都陶醉了。
2、探讨：
是啊，陶醉了。
可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么?
——他们家生活条件并不好，很贫困。
是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢?
老两口到底“醉”在哪儿?
（学生交流）
3、小结：
是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。
怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?
4、师问：
陶醉的还有谁?
（作者。
是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。
读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。
读这首词的时候，还有谁陶醉了?
——我们。
来，让我们一起陶醉在村居的情景中。
）
4、配乐朗读整首词。
四、介绍背景，感慨词情。
1、师问：
同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活?
作者内心是怎样想的?
（板书：
安适、悠闲热爱、向往）
2、出示材料：
（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。
他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。
42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）
2、小结：
我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。
此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢?
（学生交流）
3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧!
）
附板书：
清平乐村居
（宋·辛弃疾）
翁媪图
安适、悠闲热爱、向往
三儿图
清平乐村居窦桂梅教学设计3
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。
朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与美好。
一、课前热身，感受乡村美景
1.同学们喜欢背古诗吗?
谁来背上一两句?
大家会背很多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗（强调“吟”）谁来吟一吟?
2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗句所描写的画面。
二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点
1.这节课，我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐村居。
请同学们看老师写课题。
（写字像做人一样，来不得半点马虎）
齐读课题。
2.（板书：
村居）看到“村居”这个词，你想到了什么?
（师板书“村居”）
同学们的想象力很丰富。
下面老师再考考大家。
（师板书“清平乐yue”，并齐读）
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?
（有水的地方给你什么样的感觉?
清凉舒适。
这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。
）
3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。
学语文就要这样。
指读：
清平乐村居
4.师介绍：
“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。
这样的曲子给你怎样的感受?
（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。
）
三、初读感知，疏通部分生字新词
1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2.学生自读课文。
提醒：
轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
谁来都给大家听?
（读得正确即可，教师相机正音。
）
教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。
指名学生朗读。
齐读全词。
5.读着读着，你发现了什么?
（词的特点：
长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。
）
6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗?
有了问题，怎么办?
师生共同总结学习方法：
看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7.交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题?
预设：
“翁”是什么?
请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设：
谁知道“溪东”这个词的意思?
预设：
“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。
哪位同学知道这个词语的意思?
（锄豆就是锄豆子地里的杂草）
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。
不过，我们总是在错误中长大的。
四、再读课文，感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。
生齐读。
2.听到你们读，老师也非常想读。
师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗?
“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么?
（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）
韵母相同或相近，这就是押韵。
古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。
大家把词的上片读读，感受一下。
（生读）
我们看词的下片哪些字押韵?
（东笼蓬）
读一读，再次感受一下。
这首词有意思吗?
我们再读一读。
五、放飞想象，浸润静谧之美
1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面?
（生简介画面：
乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）
2.品环境
好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。
下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一二两句?
你从这两句中看到了什么景物?
词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”?
赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听!
（课件播放潺潺的溪流声）
这样的美景属于你，美美地读一读吧。
读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢?
老师告诉你们：
很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生齐读。
3.品人物
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?
请接着读下面。
这一家一共有几口人?
你最喜欢谁?
为什么?
预设：
品小儿
我最喜欢小儿，因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢?
我说：
“你是个无赖，你高兴吗?
”
为什么?
那作者为什么说小儿是“无赖”呢?
（活泼、可爱）
是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢?
品“卧”。
“卧”是什么样的姿态?
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?
（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）
师生小结提升：
是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……
师引说：
他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。
谁来读读这句?
品大儿和中儿
喜欢大儿，因为他很勤劳。
喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。
会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧
品翁媪
师讲解：
虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。
人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。
前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。
你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。
他们嘴里操着吴音会说些什么呢?
老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢?
孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样?
（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）
你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。
你们向往这样的生活吗?
师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?
还有谁醉了?
（诗人、我们）
你醉了，我醉了，大家都醉了。
让我们也醉一回吧!
（放音乐，配乐朗读）
让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。
让我们再来美美地吟诵这首清平乐!
六、拓展延伸，品悟作者心境
1.老师有一个问题：
作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢?
2.老师这儿有一份资料，请同学们读一读：
（补充资料：
辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。
正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。
主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。
在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。
然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：
杀贼!
杀贼!
然后悄然离世。
）
3.辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢?
4.让我们再次记住这首清平乐。
清平乐村居窦桂梅教学设计4
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：
认识5个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
能力目标：
有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。
情感目标：
激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
二、教法与学法
教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
学法：
1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2.采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
三、教学过程
本课的教学设计，按以下五个环节进行。
1、原型启发，营造氛围。
教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。
2、读通全词，整体感知。
学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。
3.多边互动，质疑探索。
四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：
“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪
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