学困生情况分析及转化措施三篇.docx

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学困生情况分析及转化措施三篇

学困生情况分析及转化措施三篇

　　学困生情况分析及转化措施一篇

　　一、学困生的界定

　　学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。

　　学困生一般分为二类：

（1）学习困难学生。

主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。

（2）行为习惯偏差困难学生。

这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。

后两类学生是转化的重点。

　　二、帮教学习困难学生的具体措施

　　1、“学困生”的成因分析

　　根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析（包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法），由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。

　　2、营造温馨人际环境

　　推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。

各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。

　　3、加强学习辅导和管理

　　备课有层次。

教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。

上课有参与。

营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。

　　作业有坡度。

加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题和拔高题。

分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。

　　辅导有策略。

课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。

　　评价有激励。

善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。

　　4、做好心理辅导工作

　　做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪;做好“学困生”档案跟踪和个案研究工作;做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。

　　三、总结

　　学期末时，针对自己的帮教措施，对所帮教的学生结果做出全面分析，并为下一年的帮教措施提供材料。

　　案例

　　一、案例介绍

　　袁某某，男，小学五班学生。

成绩较差，课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。

不肯写作业，有时干扰同学上课.父亲没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。

　　二、案例分析

　　产生这样的原因是多方面的。

　　1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。

这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。

对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。

但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。

长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

　　2、学生方面，学生的纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。

放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。

有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。

久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

　　三、辅导策略

　　而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

　　1、个别谈心。

老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

　　2、注意多表扬。

赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。

在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。

想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

　　3、与家长沟通与协调。

通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。

要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。

指导家庭对策。

（如定期检查孩子的作业;指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。

）

　　教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的。

　　学困生情况分析及转化措施二篇

　　学困生作为素质教育实施以来对学习有困难的学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标志着教师对于学生差异的多层次划分。

对于教师来说，我们经常思索的是如何帮助转化学困生，而忽略了学困生产生的原因，因此在教育方面难免出现事倍功半的现象。

因此在教育行为、教育策略选择之前，分析学困生产生的原因就显得尤为重要。

　　一、学困生成因分析

　　1、家庭环境的影响。

　　基础教育的大头在农村，因此，农村中小学也就成了学困生的重灾区，这些学生的家长大多数文化素质不高或者较差，且其父母多出外打工，或忙于田间劳动，家庭教育相对滞后。

部分家长溺爱子女，对其言听计从，放任自流；部分家长的教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒解决问题；还有的家长一贯满足子女的物欲，用物质和金钱刺激子女，却极少关心子女的思想行，即使发现子女出现问题，也往往把责任推卸给学校，从此对子女产生失望的情绪，进而影响子女的学习积极性，最终导致这些学生进入学困生的行列。

　　2、社会原因。

　　受社会拜金主义的影响，一部分学生产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生，这种情况更为严重。

有的学生认为学好数理化，不如有个好爸爸。

一部分学生虽然想学习，但目的不明确，最终认为读书好坏无所谓，长大可以挣钱就行。

还有的学生经不起网吧的诱惑，整天沉迷在网吧虚拟的网络世界里，从而使他们对学习失去兴趣和积极性。

　　3、学校教育的误区。

　　在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学困生缺乏引导；学校生活枯燥乏味，加之教师的教育方法单一粗暴，不追究犯错原因，只是一味责罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果使这些学生厌恶学校生活、抵触老师的教育，产生厌学情绪。

　　4、个人问题

　　一是智商不高的孩子直接造成学习成绩落后。

二是学习方法呆板，思维狭窄的学生难以突破学习上的困难。

三是一些学生学习马虎，导致学习成绩不稳定。

四是一些学生学习态度不端正，学风不正，对待学习弄虚作假，或在学习上投入精力少、时间少，导致学习成绩落后。

　　二、学困生转化方法

　　通过对学困生形成原因的分析，我认为，学困生并非是无药可救，只要运用一些行之有效的方法，一定会使学困生得到转化。

（一）、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量

　　家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。

在对学困生的研究中发现，学生家长在外工作的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。

他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。

落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。

这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。

教师要主动与这部分家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为学困生的转化创造有利条件。

（二）、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响

　　社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。

社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。

怎样引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响呢？

　　1、加强引导，提高学困生分辨是非的能力。

学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。

我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。

如在学生中普及法制教育；经常利用班会课举办社会公德知识讲座等。

　　2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。

　　为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。

　　（三）、班主任老师要更新观念和方法，加强班级管理.

　　教育实践证明，学困生的产生也与教师的教育行为不当有密切的关系。

因此，在学困生转化工作中要重视发挥教师和班主任的作用。

为了充分发挥教师、班主任在转化工作中的主导作用，使转化工作达到事半功倍的效果，应加强教师、班主任对学困生转化工作的指导与管理。

　　1、统一认识，更新观念。

长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点。

尽管不少专家也提出了这样那样的观点、建议。

但实际教育过程中，学困生转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师尤其是班主任老师付出大量的时间，花费更多的心血，且成效不明显。

因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”，对学困生只要管住不出事、不添乱、不影响正常的教学秩序就达到了目的。

这些观点上的偏差使得有些教师不可能真正从学困生本身的健康成长和身心特点出发，开展教育转化工作，而是简单地对学困生实行“高压政策”和强制手段，结果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了转化工作的效力。

所以，班主任一定要从思想上提高认识，摒弃功利主义，把转化学困生视作自己的重点工作。

　　2、加强管理，更新方法。

为加大教育转化学困生的力度，班主任老师要创新工作方法，例如每周班主任或任课教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次（最好是家访），通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法。

　　（四）、利用学困生的心理矛盾，运用心理学知识，帮助学困生真正转化

　　由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。

我们要注意到这一点，并结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。

　　一方面，学困生既自尊又自卑。

学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。

部分学困生拉帮结派、打架闹事、称王称霸，实际上就是为了获得一种不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。

因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥，不打骂、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。

其次要为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。

　　另一方面，学困生既有上进心，又有惰性。

班主任老师在转化工作中常有这样的经历：

与学困生谈话后，他们也能感受到老师的苦心，从而表示要痛改前非，可过不了几天又开始犯毛病了。

因此，有的老师缺乏耐心，急于求成，看到后进生出现“教育反弹”现象就对学困生丧失了信心。

其实，这是一种正常现象。

学困生也渴望上进，做人人喜欢的好学生，可长期懒惰散漫的坏习惯早已根深蒂固。

“冰冻三尺非一日之寒”，对此，我们要做好充分的心理准备，在学困生转化中保持相当的耐心，常对他们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，取得转化工作的成功.

　　有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”的存在，他们只是相对而言的。

因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。

学困生转化是一项复杂的工作，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。

对于那些“学困生”，我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。

只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。

　　学困生情况分析及转化措施三篇

　　班级里存在着一定数量的学困生，让教师伤透了脑筋。

虽然教师也花时间和精力对他们进行教育，但成效并不是那么理想，他们的成绩一直在低处徘徊。

记得苏霍姆林斯基曾说：

“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。

”这说明教师对学生了解的重要性，因此要真正做好对学困生的教育转化工作，首先必须要了解学生的情况，分析原因，找准切入点，努力提高成绩，让学生看到黎明的曙光。

　　一、学困生的产生成因

　　1.学习习惯不好。

大多数的学困生，回家第一件事不是写作业，而是干一些与学习无关的事情，一会儿上厕所，一会儿吃东西，反正找各种理由拖延写作业，即使写作业时也东张西望，磨磨蹭蹭，作业一写写到半夜，甚至到半夜还没写完。

第二天上课萎靡不振，课堂效果可想而知。

日复一日，忙坏了学生，累坏了家长。

能写作业还算好一点的，有的学困生根本就不写作业，家长、教师问及作业之事，以谎话应付。

　　2.基础知识不牢。

一些学困生连一年级的拼音都不会，到五年级学习时当然吃力，读起课文来结结巴巴，生字认识不多，好多句子都是自己顺下来的，成绩怎么可能好起来？

知识的脱节使他们学习时困难重重，尽管个人很努力，但仍然摆脱不了学困生的境地。

　　3.对学习没有兴趣。

教师上课没有注重学生的动手探究或讨论，或教学方法不灵活，或在课堂上过多的关注优秀生而忽视学困生，长此以往，使学困生对学习丧失兴趣，越来越不爱学习。

　　4.家长的过分溺爱。

有些学困生本来写作业就磨蹭，作业写到了9点多，一个哈欠接一个哈欠，家长一看心疼了，说：

“孩子，咱不写了，太晚了，我给老师打电话。

”孩子一看有了主心骨，不写就不写吧，正中他的心意。

于是，他们抓住父母溺爱的软肋，学习越来越不用功，越落越远。

　　5.过分自卑。

连续不断的失败，使学困生可能会受到教师的批评，也可能会受到同学的嘲笑，使他课上不敢发言或不愿发言，学习的自信心逐渐消失，取而代之的是自卑感，总感觉自己做什么都不行。

　　二、学困生的转化措施

　　努力提高学困生的成绩是教师的职责。

根据平时的实践经验，以下做法可以借鉴。

　　1.加强学校与家庭的联系。

多了解学生的家庭情况和学习状况，帮助家长分析学困生身上存在的问题，尤其是对农村家长，教师要加强对他们科学的教育方法的指导。

其实平日孩子与父母在一起的时间很多，约占2/3，寒暑假、节假日与父母相处的机会更多，如果家庭教育跟不上，势必影响孩子学习，所以与家长的沟通交流就显得尤为重要。

教师要把丰富的教育理论，把自己平时积累的教育方法传授给家长，让家长掌握教育的自身规律，运用科学的家教方法，培养孩子优良的品行。

支持家长与孩子多沟通，对孩子多鼓励、多赞扬，多支持孩子参与有益身心的课外活动，增强孩子的自信心。

　　2.提高教师自身素质。

由于学困生平时受到的批评多，他们常常自卑，对事物冷漠，但其内心深处是渴望得到温暖的，只要教师真心关心他们、爱护他们，他们会对你付出真情实感。

“亲其师，信其道”，师生关系融洽才能使学困生易于接受教师的教育，以良好的情绪去学习。

学生会因为喜欢一位教师而喜欢上他所任教的学科，同样，也可能因为讨厌一位教师而讨厌学习。

　　3.教师的辅导要及时。

俗话说得好：

“人要脸，树要皮。

”学困生看上去似乎对什么都无所谓，好象脸皮比别人的要厚，其实则不然，他们很要面子。

考得不好，他会觉得难堪，不愿给家长看，还会找各种理由，这说明他们有着强烈的自尊心。

因此，对于学困生，教师要及时查缺补漏，把他们没掌握的知识点加以巩固。

在课外辅导时，要降低难度，以课本为主，不搞偏题、怪题，给予学困生模仿性练习的机会，让他们体验到“我也行”；活动时让他们发挥自己的所长，让他们感到“我能行”；用名人名言或者名人故事来激励他们，有意识地同他们多交流，及时了解学生心里的真实想法，更好地促进其积极主动地学习，享受学习带给他们的喜悦。

　　4.教师要有耐心。

在转化学困生过程中会出现反复，这是正常的，作为教师必须要先稳住自己的情绪，做到以理服人，以情感人，不要泄气，发现学困生的优点，看准他们的长处，并给他们展现才智的机会，让他们在自尊心获得满足的同时体会到学校生活的乐趣。

　　总之，只要教师关注学困生，用心去教育他们，再加上师生的共同努力，就一定能够做好学困生转化工作。

我相信，爱心呵护下的迟开的花朵，一样绚丽多彩。