从《小露珠》的教学想到的几个问题.docx
《从《小露珠》的教学想到的几个问题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从《小露珠》的教学想到的几个问题.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
从《小露珠》的教学想到的几个问题
从《小露珠》的教学想到的几个问题
从《小露珠》的教学想到的几个问题
新教育小学开放周上，诸向阳和干国祥同题执教了苏教版三年级《小露珠》第二课时的教学。
诸向阳先生写成了反思文章，邀我也来写写自己的看法，自知思考浅薄，但可以借此求教于方家。
一、关于文本解读
文本解读的重要性在小语界相信是有了共识的。
目前对文本解读的态度主要有两种，一种尊重作者（编者）对文本的原意，尽量真实地传达这种“原意”；一种是超越作者（编者）赋予文本的意义，按自己的理解重新对文本进行诠释。
前一种解读的好处是使教学有官方参考书可以辅助。
应试环境下，考的就是这些内容，学生的应试成绩有保证。
但这样的弊端也显而易见，因为经过裁剪的教材和教师手中的教参同样都是编者的一家之言，不一定代表了当前对文本的“最佳解读”。
持这种解读观的教师对文本的态度基本上是“跪着读”，占了语文老师的大多数，应该说是语文教学的主流。
持后一种文本解读观点的教师企图挣脱教材和教参的束缚，摆脱单纯“学会理解课文中蕴含的作者所要表达的意义”，以免“这种陈旧的阅读观和陈旧的阅读教学观使得师生（读者）成为被动、消极、无所作为的消费者。
”但在实践中很容易出现教师自以为是的教学内容，同样也不见得是当前对文本的“最佳解读”。
持这种解读观的教师对文本的态度一般是“站着读”或“骑着读”，用这种解读观进行教学尝试的多是文学素养比较高的优秀教师。
以王荣生先生评论窦桂梅老师一堂超越教材的《晏子使楚》为例，王先生对窦老师的文本解读提出了自己的看法：
“按文章阅读的方式提出问题来，却用文学阅读的方式来回答问题；先提出一个指向外本之外的问题，然后在作品的文字表达中去‘悟文品字’。
这种阅读教学方式在中小学阅读教学中，尤其是在广义散文的教学中好像颇为流行。
或者，语文教学需要这样的阅读方式？
”王老师是认为窦老师的问题在于文本解读的路径出现了偏差。
但我的看法是纵然如此，但窦老师在自己的路径上是引领学生自己走过了文本解读的过程，学生照样在这路径上收获了语文的东西。
还有另外一种情况，教师自己经历了文本解读的过程，但是没有让学生用自己的体验经历这一过程，这样哪怕教师的解读路径是正确的，学生收获语文的东西恐怕也是很少的。
采取何种文本解读观，是教师的阅读教学观所决定的。
就像各种阅读教学观并没有高下之分一样，以上两种文本解读观也没有对错之分。
问题在于，不同的文本需要不同的文本解读观，而能鉴别这一点，恰恰是优秀（专业）语文教师的标准。
换句话说，我们判断文本解读正确与否的标准不是遵从作者（编者）就对或错，也不是教师创生意义就对或错，标准是，不管采取什么解读方式，解读的结果（指向）是对文本的贴切（“最佳解读”）。
限于篇幅，我们只能以《小露珠》为例粗略地谈谈文本解读如何尽可能指向“文本的贴切”。
文本如下：
小露珠
夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。
小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。
”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
小动物们都喜欢小露珠。
一会儿，太阳公公披着云霞、爬上了东山，染红了天空，照亮了大地。
霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。
小露珠爬着，滚着，笑着。
她感到有一股热气袭来。
渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。
她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去。
向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。
大家多么想把小露珠留住呀。
小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：
“我明天还会来的。
”
苏教版教材专家高林生先生的解读如下：
读了这篇课文，首先想到的是外表美、心灵美。
且这两个美不是并列，而是层进。
即由表及里式地一层一层推进。
这就是这篇课文的主题，或者叫立意，或者叫价值取向。
第一层是写小露珠的外表美。
……
第二层是写小露珠的内在的品质美。
……它是以一种“润物细无声”的方式进行的，一点也不张扬，一点都不自夸。
正如清人龚自珍所赞颂的那样“化作春泥更护花”。
第三层是精神美。
我马上联想到的是现代歌剧《江姐》里的两句台词：
“春蚕到死丝方尽，留赠他人御风寒。
”当太阳初露，露珠就要烟消云散的时候，露珠没有伤感，没有哀叹，而是“笑盈盈”的说：
“明天我一定会再来。
””你看，这种“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神和境界，难道不值得我们钦佩和赞颂的。
如此三层，由表及里，由可见的外形，到内在的品质，再到更为深层的精神境界不是我们应该发扬光大的人间美德嘛！
不知道高先生给文本的定位是什么，如果说是童话，这样“思想高扬”的解读结果显然不像是童话；如果定位于科普文，也没有科普知识的痕迹；比较接近的结果是高先生可能把文章定位于所谓记叙文了。
或者说，高先生只注意了文中“主人公”这颗“闪亮的心”，眼睛一下子被吸引了，忽视了文体的问题。
很明显，这是一篇童话。
解读文本我们可以看出小露珠其实是顽皮小孩子的形象，和小动物、植物的交往也充满童趣，包括最后小露珠的离开，也是小孩子无忧无愁的举止。
有人可能会讲，这篇童话写了小露珠由形成到消失的过程，是不是应该教基本的科普知识。
这种认识其实没有必要，因为童话就是童话，没有必要再跟科普去硬扯关系。
但是我们也看到，作为童话教学，它并不是理想的教学范例，恰恰是作者力求用童话体裁来表现露珠这一自然现象，使童话本身的存在价值遭到了损害，它在增强科普味道的同时也把童话的味道冲淡了。
在这个意义上，我们要做的是辨析我们要教的是童话，而不是科普。
用这个童话要教什么呢？
“教什么”决定了教学的目标。
这样一个文本，我们发现可以教的不是童话本身，而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力。
如进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练等等。
不再具体展开。
二、关于智力挑战和精确训练
先说说语文课为什么需要智力挑战。
先前大家对语文的认识是“整体感悟”、“自然习得”、“模糊感知”，这可能跟古人一直流传下来的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的注重涵咏和感悟的语文学习传统有关。
而西方新的阅读理念被逐渐介绍进来以后，这种理性的分析和感性的感悟的结合已经被学术界广泛认可和运用，但在小语界还鲜少把两者中和，而是继续按“模糊感知”的单一路径走。
这种路径走下来的最大弊端就是没有智力挑战。
没有智力挑战的课堂是乏味的课堂，不管老师教的再怎么卖力，学生所得甚微。
再者，从课堂有效性上来说，语文课也需要智力挑战。
没有智力挑战的课堂如一潭死水，学生慵懒的状态极易形成，长期下来，思维就会逐渐懒惰。
而智力挑战型的课堂恰恰相反，学生每节课处于一种对智力挑战的渴望状态。
长期有智力挑战的课堂必然会带来学生思维向深处和广处发展，反过来也会促进学生更好的加深对语文的理解。
这里还牵扯到最近发展区的问题。
所谓最近发展区就是从学生自学所能达到的位置到在教师引领下所能达到的位置。
怎样的“问题”才能让学生遭遇到智力挑战呢？
一定是在学生自学能达到的区域附近的“问题”。
这些问题能引起学生的积极思考，是学生似懂非懂的。
语文课上就需要设计这样有张力有挑战的问题。
为什么我们提倡语文有些知识要精确训练呢？
道理很简单，因为今天的语文已经不是过去的四书五经，阅读教学近一百年来在理论和实践上都有了飞速的发展，国外的一些好的文本解读方式该拿进来的必须拿进来，而精确训练的文本细读（文本细读），就是好的东西。
语文学习的“意会”和“默会”永远都有存在的价值，否则就不是我们的母语教学了。
但是不代表所有的知识学习都必须通过“意会”或“默会”才能达成，有的知识就需要精确的训练才能“习得”。
干国祥先生的课堂为精确训练做出了一个很好的范例。
我们来看几个教学的环节。
（一）生字词教学环节。
老师请大家准备好纸和笔，按提示写生字。
（不用抄原文与拼音）。
每一个黎明都是一首歌，每一只小鸟都在黎明演zòu（）出动人的乐曲，每一朵花都在黎明散发出一gǔgǔ（）xí（）人的清香，每一种zhí（）物都黎明把自己打扮得漂漂亮亮的，迎接着属于自己的新的一天。
黎明来lín（）的时候，草尖上的每一lì（）小露珠，都像是一粒透明的zhēn（）珠，而小草，就像是一个jùn（）俏的小姑娘，在脖子上dài（）上了一串美丽的项链，在肩上Pī（）上了一块用闪光的宝石装点的围巾。
老师在新的语言环境中（这个“新“又跟原文有内在的联系）把生字巧妙的镶嵌进去，然后提示学生快捷地完成，快速地校对，老师出示答案，互相批改，批改后迅速反馈错了哪个，为什么错，说出错的缘由及改正的办法。
（二）比喻句的学习环节。
老师直接出示三个比喻句：
像钻石那么闪亮的小露珠。
像水晶那么透明的小露珠。
像珍珠那么圆润的小露珠。
请学生准确说出：
小露珠和钻石相像的地方是它们都是的；和水晶相像的地方是它们都是的；和珍珠相像的地方是它们都是的。
接下来老师请学生仿说：
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”
“早哇，…………的小青蛙。
”
“早哇，像水晶那么透明的小露珠。
”
“早哇，…………的小蟋蟀。
”
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”
“早哇，…………的小蝴蝶。
”
小动物们都喜欢小露珠。
小露珠也喜欢小动物们。
仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近。
最后请学生分角色读一遍最贴切的句子，也可读自己写的句子。
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。
”在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。
“早哇，像水晶那么透明的小露珠。
”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。
”挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
“早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。
”点缀（zhuì）在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。
小动物们都喜欢小露珠。
小露珠也喜欢小动物们。
（三）学习第四部分“小露珠消失了”的环节。
老师的要求很明确：
你认为应该用怎样的语气，来朗读课文的最后一节？
从学生的发言中看出学生对朗读语气的理解是模模糊糊的，不能准确说明该用怎样的语气。
老师对自然段做了分解处理来请学生再读：
小露珠爬着，滚着，笑着。
——这是“活泼、喜悦”的。
她感到有一股热气袭来。
渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。
她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去。
——这是“轻缓、惋惜”的。
向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。
大家多么想把小露珠留住呀。
——这里是“依依惜别”
小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：
“我明天还会来的。
”——这里是“活泼、豁达”。
这样的明确指导，学生再读时语气贴切的程度比老师的范读或模糊感知要到位的多。
（四）读写结合的环节。
课的最后，老师用略带抒情的语气说：
“让我们一起写一首小诗吧。
诗的题目是：
明天，我就是那颗小露珠！
”
这个题目是让孩子在童话的氛围里写，这一点很重要，因为我们学的本就是一个童话，而老师的题目把小露珠变成了“我”，比原先的课文更符合孩子的心理和童话的特点。
再者，这个题目中的“明天”大有讲究，一是原文中小露珠最后的话是“我明天还会来的，”再是“明天”让学有了想象和创生的空间。
老师的提示也是很有效，很明确的：
如果我是一颗小露珠，我还想到哪里去？
我会做些什么？
我会看到什么？
想到什么？
我会有什么喜悦与悲伤？
尽量尝试在诗中用刚学过的比喻句。
这里面既有写诗内容和方法上的指导，而诗的内容和学过的文本又能紧密联系。
这样的读写结合学生有话说，说的话紧贴学过的文本（内容和方法都源于文本）。
从学生的反馈来看这样做的结果是全体学生的小诗写的既有童趣，而语言上又相当到位。
三、关于教师的“教”和学生的“学”
似乎这个话题不该在评论课堂的文章中出现，但实际上我们的教学中存在的最大障碍之一就是它。
现在普遍的情况是教师们听课时，关注的都是教师怎么教，甚或是教学技巧（艺术）的东西，在听名师的课时这种现象更为严重。
诸向阳先生在《一次刻骨铭心的评课》中说：
一上完课，许多听课老师对我说：
“你的课上得很精彩。
”一位来自姜堰的老师来到我面前，说：
“诸校长，你上得太好了，我来之前也刚刚上完了《小露珠》，发现你课堂上重点和难点都突破了。
”
走出小圆厅，听着老师们的赞美，我的心情跟屋外的阳光一样灿烂。
我不知道小语界其他名师敢不敢坦露自己上完课的这种心迹，诸先生在这一点上是很让人佩服的。
听课的老师为什么会这样激动呢？
因为他们听课时眼睛一直盯着教师，看到的是教师，对教师的招式暗暗学习，比学生听的要认真的多。
也确实如此，诸先生的教学技巧确实应该用优秀来形容，他的每一个手势、动作都是那么和谐，每一句话都是那么准确，评价的语言似乎很贴近学生的心灵，教的每个环节都是丝丝相扣，课堂节奏不急不缓……眼睛只盯着老师，这真是一堂让人感到很舒服的课。
可是在参加了研究中心的录像回放，集体评议后，诸先生感慨的写道：
没想到每一个环节的教学，老师们都提出了批评意见，一堂颇为得意的课竟然被批得“体无完肤”。
……
两个小时的录象回放评课，带给我的震撼实在太大了，至今我还时常沉浸在那晚的评课中。
诸先生之所以会有这样的感受，是因为新教育研究中心评课时关注的不是他的“教”，而是学生的“学”。
这就提出了一个有意思的问题：
我们的听课或者说观课不是那么随随便便的，所谓“会看的看门道，不会看的看热闹”。
王荣生先生甚至提出：
“听课，需要观察者严格的专业训练，有效的听课，需要观课者掌握观课的门道。
”这个“专业训练”很有必要，但显然我们教师离王先生的期望差距还太远，有哪些是我们现在可以做到的呢？
以新教育研究中心观课方式为例。
在给山西绛县培训的《受训教师须知》中有这样的话：
请您务必面向学生、靠近学生就座，目光尽可能不要放在上课老师的身上，而要做好跟前具体某个学生在整堂课上的学习清单，同时用余光观察整个教室内发生的一切事情（请利用研究中心提供的观课表来进行课堂观察）。
在课后，你可以及时将课堂上观察时所产生的感受、想法写下来。
这样对没有一点听课专业训练基础的老师来说，他可以基本上能做到把目光投向学生。
投向学生的理由很简单，老师教的最终指向是学生。
以这样的标准来看诸向阳先生的课堂，我们发现，整堂课学生情绪上几乎没有多大波澜，尤其是15分钟后，学生进入了一种平静的冷漠的状态，以诸先生最满意的一个环节，教学小露珠和动物之间的对话借此进行比喻句训练环节为例，他说：
这一环节的教学我颇为得意，情景交融，寓比喻句的训练与有趣的游戏之中。
而大家认为，游戏是可以的，但比喻句的训练不扎实，没有面向全体学生。
既然教比喻句，就要把它教透。
要讲清比喻的事物与被比喻的事物在哪一点上相象。
课文中已经有关于小露珠的三个比喻句，再造小露珠的比喻句难度太大，不妨造小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的比喻句，让小露珠跟这些小动物打招呼。
造比喻句的时候要让每个学生写下来，交流时讨论谁造的比喻句最好。
上面一段话其实含着很多信息。
比如，知识教学的准确而非模糊，面向全体学生而非展现优生精彩，训练的明确有效而非机械操练，充满智力挑战而非简单应答……在后面干国祥先生的课堂教学中这些都得到了逐一落实，扎扎实实做到了知识教学的精确训练，做到了面向每一个学生，做到了课堂上学生学得欲罢不能。
以上简单的阐释，远远没有把关注学生的“学”阐释的清楚，但是只要我们在平常的每一节课中都时时刻刻想着，我是为了学生的发展，而不是为了教师的个人展示，这样学生的学习效果总会好一点的。
升级会员 