沁园春长沙汇报课教案.docx
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沁园春长沙汇报课教案
授课内容
备注
汇报课教案
沁园春·长沙
【教学目标】
1．通过感知分析语言文字，再现诗中意境，品味其组成的宏大气势。
2．了解这首词的创作背景，结合诗中博大、生动、雄浑的意境展开联想，体会诗人壮阔的胸怀和豪情壮志。
【教学重点】作者对湘江秋景的描写、融情于景的抒发。
【教学难点】作者笔下景、胸中情的关系及二者交融形成的整首诗的情感基调的体悟。
【课时安排】1课时
【教学步骤】
在上个星期我们年级举办的诗歌朗诵会之后，我曾问过大家：
你在听一位女同学朗诵了毛泽东的《沁园春·长沙》时，心里有什么感受。
有的同学说没有感觉，有的同学说没听到……现在，我这里也有一份这首词的朗诵录音，大家再来听一听。
听完后，用一个词语概括你内心涌起的最强烈情感。
播放录音
生：
激动/兴奋/豪迈昂扬
师：
看来这首词很能引起大家的情感共鸣。
那我们来看看，这首词到底写了些什么内容，让我们有着这样的情感体验。
（5分）
师:
诗词中，大多有“领字”。
“领”,顾名思义，是领起下文。
那上片哪个字起到了领起下文的作用呢?
生:
“看”字
师：
领起哪几句?
生:
“看”领起以下七句
师:
“看”字领起的七句将上片一分为三,那我们将上片分为三层,分别用起句、铺叙、小结来标注。
请同学们将这个思路把下片也分成三层。
生：
前两句为起句，中间七句为铺叙，后三句为结句。
师：
这样一划分，这首词的层次结构就非常清晰了。
（2分）
师：
首先，我们来看看上片起句这三句。
范读：
独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。
作者在这一句里向我们交代了哪些信息?
生：
交代了时间（深秋）、地点（橘子洲头）、人物（作者）
师：
不错。
起句交代了时间、地点、人物。
这首词写于1925年，这一年秋天，毛泽东离开韶山前往广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游了橘子洲。
作者面对湘江秋景，触景生情，写了这篇文章。
（2分）
作者到底看到了怎样的景，触发了怎样的情，我们继续往下看。
很明显，作者接下来在铺叙部分就为我们描绘了眼前的景象。
师：
请大家自由朗读“看”字领起的七句，结合课文下面的注释，用自己的话描述作者所看到的景象。
生：
自由朗读
生：
群山上重重叠叠的枫林一片火红，湘江江水碧绿清澈，江面上无数船只争相行驶，雄鹰在天空展翅翱翔，鱼儿在水中怡然畅游……宇宙间的万物生机勃勃，自由成长。
师：
某某同学为我们再现了作者所看到的景象。
大家再来概括一下这幅美景有什么特点?
生：
色彩斑斓（有哪些颜色？
/层林火红，江水碧绿）
生：
生机勃勃（哪里看出来的？
/万物竞相自由生长）
生：
绚丽多姿（作者描写了哪些的意象？
）
作者把能看到和不能看到的自然万物都纳入自
己的视线范围。
具体描写了层林、万山、江舸、
飞鹰、游鱼等意象。
（这些意象各具什么样的情态？
）
“透”字写出了江水之清澈。
“碧”字写出了江水的绿色和清澈。
“染”字活画出山上层层的枫林仿佛人工染成
的一样，景色十分壮美。
“击”字准确形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫
健雄姿。
“翔”写活了天空映射在清澈的江水中，鱼儿
游在水中怡然畅游的情态。
“竞”字写出了万物在秋光里竞相自由生活的
形态。
自然万物各具情态。
那我们可以用一个词语来概括（绚丽多姿）这个特点。
师：
同学们概括得非常准确。
作者描绘出了色彩斑斓、绚丽多姿、生机勃勃的壮美景象。
大家数一数，作者写景用了多少个字？
（三十一个）。
短短的三十一个字却写出了这么鲜明的特点，作者是怎样做到这一点的？
（也就是写景方法。
）
生1：
远眺山林，近观江舸，仰视飞鹰，俯看游鱼
师：
作者把远处的山、近处的江水、高天上的鹰、水中的鱼等自然万物都纳入视线范围。
生2：
万山、枫林的静，飞鹰、游鱼的动，江水、百舸的动静结合。
师：
看到的景物不是完全静止不动的，有的具有静态美，有的富有动感，有的动静结合，景物变得活泼生动起来。
师:
好，作者是运用远近相间、动静结合的写景方法，描绘出了绚丽多姿、色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景。
师：
同学们，这样的一幅景象，美不美？
假如同学们在野外秋游，看到这样美丽的景色，你们会想些什么？
我试着揣测了大家的想法，有的同学可能会想：
美啊，真是太美了！
有的同学可能会想：
在这美好的时光里，我要努力学习，成为一个有用的人。
还有的同学可能会想：
我要忘记悲痛，忘记烦恼，积极乐观地过好每一天……
当年的毛泽东是怎么想的？
我们来看看小结部分，请一位同学朗读这三句，其他同学思考毛泽东想什么的。
生：
读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
”
师：
这里面有一个“怅”字，课本下面注释的意思是“因深思而引发慷慨激昂的心绪”，这个词的意思有争议，也有一说是“惆怅”的意思。
我们沿用“惆怅”的意思。
问辽阔大地，谁来主宰万物的兴衰。
万物的兴衰自有自然法则，春天萌发，冬天衰败，怎么还需要人来主宰它呢？
而且毛泽东还为这个问题惆怅、忧虑。
这里的“谁主沉浮”有没有其他更深刻的含义呢？
师：
大家看看屏幕上投影的背景资料：
革命形势一片大好。
当时，国共合作已经建立，北伐战争即将打响，“五卅运动”和省港大罢工遍及十几个省，各种形式的反帝反封建斗争风起云涌，全国工农革命运动蓬勃发展，革命的发展势头异常迅猛。
在大好的革命形势下也存在着危机。
反动势力对革命力量进行疯狂的镇压，国民党右派企图夺取新民主主义革命的领导权，共产党处处忍让。
同时，共产党内部对谁领导革命的意见不统一，即使是共产党人陈独秀也认为大革命应由资产阶级来领导。
生：
毛泽东想到了中国革命领导权的归属问题。
谁来主宰中国革命。
师：
毛泽东在中国革命形势一片大好的情况下，敏锐地意识到存在的危机，想到革命权的归属问题，不禁有些焦争、忧虑。
师：
从这里，我们可以看出毛泽东对当时革命形势有着深刻的认识，有着高瞻远瞩的政治眼光，以及心忧天下，以天下为己任的宽广胸怀。
师：
谁来领导中国革命？
带着这样的疑问，我们来学习下片，找找答案。
请一位同学朗读下片，其他同学用一句话概括下片所写什么内容。
生1：
读
生2：
下片回忆了作者和同学们的不平凡生活。
师：
将这句话板书。
再问没有同学补充。
注意：
在这里学生如果回答是“写作者和同学们的生活经历”，那就板书，要求他们加上两个修饰词语：
“回忆”“不平凡”。
如果学生回答出了“回忆”和“不平凡”，那就肯定回答的准确性，同时落实两个词语：
“忆”和“峥嵘”。
师：
既然是回忆，那写的是什么时候的生活呢？
我给大家介绍介绍：
毛泽东在1911年18岁的时候就来长沙求学，直到1924年才离开。
师：
作者用“峥嵘（不平凡）”这个词语来形容和同学们一起的生活。
为什么他们的生活是不平凡的？
师：
思考这个问题，不能脱离文本，要从课文中去挖掘。
下面请同学自由朗诵下片的铺叙部分，可以相互讨论。
对前一位同学的回答，可以进行补充或质疑。
生1：
生2：
师1：
有着良好的精神面貌：
“风华正茂，书生意气，挥斥方遒”，风采焕发、意气奔放、强劲有力。
主要写同学少年的哪一方面？
师2：
积极从事革命活动和崇高的志趣：
“指点江山，激扬文字”，激浊扬清，抨击黑暗，宣扬真理。
资料：
作者在长沙生活了13年，组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀的活动，特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会。
师3：
有着崇高的志趣：
“粪土当年万户侯”，视军阀如粪土，不惧强权，敢于斗争（毛泽东当年领导了驱逐张敬尧等军阀的活动）。
这是写革命活动和革命精神。
师：
原来是因为同学少年有着良好精神面貌，胸怀崇高的志趣，并积极从事革命活动，所以他们的生活不平凡。
我们换一个角度来看，过着这种不平凡生活的人，他们能主宰这壮丽的河山？
能领导中国革命吗？
生：
能
师：
其实，同学少年的不平凡生活就是作者心中的无产阶级革命家的战斗生活，作者含蓄形象地给出了“谁主沉浮”的答案：
同学少年。
师：
行文至此，对于上片提出的问题，作者已经给出了答案，课文是不是可结束了。
但作者却没有就此结束全文，又用了一个设问：
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”。
师：
我们首先来从字面上来理解这句话的意思。
“击水”什么意思？
游泳。
什么地方游泳？
水深流急、风紧浪高的江中心。
师：
毛泽东问同学少年，你们是否记得我们一起到水深流急的江中心去游泳的事？
毛泽东回忆游泳这段经历，有什么用意？
师：
什么样的人才会到风口浪尖上游泳？
这里的“中流”仅仅是实指吗？
游泳有没有什么深刻的含义呢？
生1：
去风口浪尖上游泳体现了同学少年的英勇无畏、敢于担当。
在革命领导权归属问题上，毛泽东一直认为资产阶级不能领导中国革命，是因为他们有着不稳定性和妥协性的二重性，中国革命应由于勇敢坚定、敢于担当的无产阶级来领导。
生2：
“中流”还虚指革命斗争最激烈的前线。
生3：
“游泳”不仅指具体真实的生活经历，还寓指投身于激烈的革命斗争中。
师：
作者回忆游泳的经历，其用意是为了激励这些同学少年发扬当年英勇无畏的革命斗争精神，勇于担当重任，领导中国革命，带领中国走向兴盛进步。
师：
通过对课文内容的理解，大家已经清楚了作者的写作思路。
其实，可以用五个字来标明，大家试着找一找。
生：
“立”——“看”——“问”——“忆”——“记”。
师：
让学生具体说说。
生：
师：
作者独立在湘江边，看到眼前美丽的秋景，想起大好的革命形势，更是敏锐地意识存在的危机，不禁怅然发问，谁来主宰这美丽的山河？
谁来领导中国革命？
回想起昔日和同学们不平凡的生活，具体地回忆到江中流游泳的经历，激励同学少年发扬英勇无畏的革命精神，敢于担当历史重任，领导中国革命，带领中国走向兴盛进步。
借景抒情，抒发了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。
师：
刚才大家在评点朗读录音时，说自己心中涌起的最强烈的情感是激动兴奋豪迈激昂。
那大家来说说，这首词哪些内容让你情绪激动兴奋/豪迈激昂？
生1：
景色壮美——让人喜悦兴奋。
生2：
毛泽东在词中所表现出的豪情壮志。
写美景抒豪情。
师：
这是什么表现手法？
生：
借景抒情
师：
带着这样的理解，我们一起来看看朗读课文时要注意哪些。
师：
上片第一节：
“独立”一词要重读，因为打乱正常语序就是为了强调。
“橘子洲头”应破读。
第二节：
“看”字要读舒缓，吸引人们的视线转移，要流露出充满喜悦兴奋之情
描绘具体景物情态的几个字要重读。
“击”字读得有力，“翔”字读得稍微低沉。
整体情感是积极乐观，兴奋喜悦的。
第三节：
生：
发问要强烈有力，发人深思，同时，“怅”字要略带焦急忧虑。
生：
读
下片第一节：
生：
起句部分/“携来百侣曾游”，由现实转换到过去，起承上的作用，使上下片的衔接自然流畅，所以，这一句要读得舒缓。
生：
“忆”字起启下的作用，“峥嵘岁月稠”对下文回忆内容的概括，既然不平凡，那么要读得慷慨激昂的。
下片第二节：
生：
“恰”字领起下面七句。
要读得抑扬顿挫、豪迈激昂
下片第三节：
生：
结句中“曾记否”是设问，读出疑问的语气。
“到中流击水，浪遏飞舟”是作者豪情壮志的体现，所以要读得豪迈激昂。
师：
大家试读一遍。
我再请同学朗读。
生：
试读
生：
大家齐读
师：
这节课里我们反复地听录音、读课文，我想大家应该能背下来。
下面合上课本，一起来试试。
师：
这篇课文就学到这里，下课！
拓展延伸
通过本词的学习，请你谈谈《采桑子•重阳》是如何做到情景交融的？
采桑子·重阳
毛泽东
人生易老天难老，岁岁重阳。
今又重阳，战地黄花分外香。
一年一度秋风劲，不似春光。
胜似春光，寥廓江天万里霜。
1929年10月
资料：
1929年的重阳节前后，毛泽东先后在上杭、定等县养病。
九九重阳节曾引起古往今来多少诗人的咏叹，这是一个属于秋天的时节，也是一个登临赏菊的时节，是慨叹、惆怅、追忆的时节；是韶光易逝，人生短促的时节。
明确：
1、战地有着烈士的鲜血，战地的“黄花”（满山遍野的野菊花）经过硝烟炮火的洗礼，依然在秋风寒霜中挺立开放、绽黄吐芳，它平凡质朴而生机勃勃，使人看了感到格外美丽、格外芬芳，备加喜悦。
这一句有情有景，有色有香，熔诗情画意于一炉，形成了生机盎然的诗境，既歌颂了革命战争，又显示了诗人兼战士的豪迈旷放的情怀。
2、秋风劲厉，不似春光妩媚，但天高气爽、江净波平的既鲜明又绚丽的寥廓景象却胜似春光。
以秋比春，借景抒情，“秋风劲”，使人联想到革命形势的不断发展和革命力量的不断壮大；“春光”，使人联想到如花似锦的和平生活。
“江天”句则预示了革命前途的光明，表现了胜利信心的坚定。
作者的吟唱并非“病中吟”，而是“壮士行”，豪气依然雄沉爽朗，好像诗人已彻底战胜了“人生易老天难老”以及“重阳”的浓厚秋云。
补充资料：
此词作于1929年重阳节，为当年阳历10月11日。
毛泽东在闽西征途中，欣逢重阳佳节，触景生情，因成此词。
诗情画意，最为浓郁。
它写了泞秋的战地风光，写得那么鲜明爽朗；它表现了对自然和人生的看法，表现得那么豪迈乐观。
天空海阔，气度恢宏。
使人读过以后，毫无感到肃飒之气，而会受到无限鼓舞。
“人生易老天难老，岁岁重阳。
”宛如一山飞峙，起势突兀。
在这两句中，从近处看，前句是虚，后句是实；前句泛论人生天道，后句带出重阳入题。
从远处看，前句是主，后句是宾；前句中“天难老”三字是纲，笼罩全篇，后句只是进一步申说。
于此，我们必须弄清楚以下三点：
首先，“人生易老”只是与“天难老”对比着说，丝毫不含有消极感伤的意味。
古诗词中伤春怨秋，嗟贫叹老，这种作品是太多了。
但在这里，却完全是另一种思想感情，这里着重说的是“天难老”。
其次，“天难老”是说宇宙间一切事物在不断地发展变化，生生不已，光景常新。
“天”就是片段，“难老”就是指发展变化的过程无穷无尽。
这三个字简直就是辩证唯物主义宇宙观的诗的说明，必须注意。
再次，明白了“天难老”的涵义，也就明白了“人生易老”的说法，不但不是慨叹人命朝露，而且恰恰相反，在这里是说正由于“人生易老”，所以必须把有限的生命献给无限壮丽的革命事业，让小我化入大我，以有涯积为无涯，尽可能多地发些光和热，但这又何妨？
天是难老的呀。
这意义是丰富的，这情绪是昂扬的。
它揭示出不朽的历史发展规律，它体现了革命的乐观主义精神，象格言一样精警，真是耐人寻味。
在这壮大，它是由“岁岁重阳”这一自然现象或客观现实生发出来，是通过具体感性而显现的抽象理念。
所以，我们说前主后宾，后句是前句的申说，却不意味着后句较之前句不重要；因为，从另一角度着眼，我便又看到：
前虚后实，诗意乃是由“岁岁重阳”逗起的，“人生易老天难老”，则是升华，两句是有机合成的精金，缺一不可。
“今又重阳，战地黄花分外香。
”岁岁年年，都有重阳，重阳是过不完的。
古人每逢重阳，也往往作诗填词，大约不外花酒空愁，一片萧瑟，满怀岑寂。
只有毛泽东此词不达意，意趣横生，戛然独造。
假如说“今又重阳”，犹略似“日月依辰至”；而“战地黄花分外香”，那就横扫千古了。
为什么“战地”的“黄花”会“分外香”呢？
战地播种着英雄的头颅，灌溉着烈士的鲜血，在炮火连天中野菊挺立开放，绽黄吐芳，使人看了怎能不感到格外美丽，怎能不感到加倍喜悦？
“一年一度秋风劲，不似春光。
”紧承上片意，写景，写的是真实感受。
自是秋风劲厉，不似春光妩媚。
但却绝对不是“春华落尽，满怀萧瑟”。
假如说在这两句中，于秋风春光，尚无所轩轾；那么，紧接着写道：
“胜似春光，廖廓江天万里霜”，这就于秋风春光，已有所抑扬了。
为什么“胜似春光”？
春天里哪能有这天高气爽、江净波平的既鲜明又绚丽的寥廓景象呢？
“廖廓江天万里霜”，这可同杜甫的“天宇清霜净，公堂宿雾披”，大不相同。
同是秋霜，杜甫联想到的是“公堂”，毛泽东联想到的是“春光”。
而以秋比春，所作出的审美评价，显然根据不全然在于春与秋的自然属性，关键还是在诗人的战斗性格更喜欢劲厉，不接近妩媚。
因而在这种借景抒情之中，自然便有了寓意，有了寄托。
“秋风劲”使人联想到如花似锦的和平生活。
于是“胜似春光”，便是合乎逻辑的推论了。
“江天”句则预示了革命前途的光明，表现了胜利信心的坚定。
这些寓意和寄托，都是在写景言情中的“言外意”，“味外味”，其妙处是“味在咸酸之外”。
不得把诗的形象看作某种概念的象征，这比那种托物言志的手法又高一筹，是真正的诗意与精深的哲理的统一，是浓郁的诗意中放射出的巨大哲理光辉。
它首先给人以强烈的美感享受，并从而又给人以刚毅的意志的鼓舞和智慧的理性的启发。
这是诗的最高的意境。
拓展延伸2
毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。
欣赏毛泽东的诗词和书法作品，并与同学交流心得。
选用毛泽东的诗词《七律·长征》、《卜算子》及书法为例。
明确：
（1）贺敬之评述道：
“毛泽东诗词以其前无古人的崇高优美的革命感情、遒劲伟美的创造力量、超越奇美的艺术思想、豪华精美的韵调辞采，形成了中国悠久的诗史上风格绝殊的新形态的诗美，这种瑰奇的诗美熔铸了毛泽东的思想和实践、人格和个性。
”
（2）毛泽东的书法和诗意极为融洽，浑然一体，豪迈、苍凉、委婉、激越，风雨雷电、水流花开、天地肝胆、大泽龙蛇，博大的心胸、纯美的诗情，毛泽东手中的长锋狼毫笔，在尺幅间、时空中，留下了人间正道、男儿意气、云水襟怀和审美理想。
作业练习
从时代背景出发，充分发挥联想和想像，以叙述、描写为主，用300字左右的短文来描述此词所写内容。
提示：
1、什么时间？
2、什么地点？
3、作者看到了什么？
4、作者联想到了什么？
5、作者回答了什么问题？
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