《竞争气氛对尖子生学习动机的影响的研究》课题doc 10页.docx
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《竞争气氛对尖子生学习动机的影响的研究》课题（doc10页）
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《竞争气氛对尖子生学习动机的影响的研究》课题
开题报告
前郭县额如乡中学
李万宝
《竞争气氛对尖子生学习动机的影响的研究》课题
开题报告
一、对课题的理论价值和实践价值的论证
（1）理论价值：
素质教育并不排斥精英教育。
学校在负有为社会培养大批合格劳动者的同时，也负有为上一级学校、为国家输送精英人才的使命。
因此，如何培养尖子生应成为教育理论关注的一个重要课题。
但在目前的理论研究中，对这方面的关注显得明显的不足。
因此，本课题的研究，必然会为加强这方面的理论研究作出应有的贡献。
（2）实践价值：
尖子生的学习动机究竟与竞争气氛有怎样的关系？
哪些因素对尖子生的学习有利？
什么样的动机水平对学习最有利？
决定这些有利于学习的动机水平的因素又是什么？
怎样创设有利于这些因素出现、发挥作用的情景？
这些问题都是需要我们在实践中作出应答的。
解决这些问题不仅会提升我们的教育教学水平，更会使我们的教育教学实践提升到一个新的台阶。
还会为其他兄弟学校培养能够尖子生提供可资借鉴的经验和教训。
二、对课题所达到目标和主要内容的论证
课题所达目标使形成竞争气氛对尖子生学习动机的科学认识并形成与之配套的教育教学模式。
学习动机对学习的促进作用表现在以下三个方面。
首先，学习动机决定着学生学习的方向，它使学生明白为什么而学，必须朝什么方向努力。
其次，学习动机还决定着学生的学习态度。
研究表明，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度，以及有一种坚持把学习任务胜利完成的毅力和决心，而那些学习动机水平低学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。
再次，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
研究表明，学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好。
当然，学习动机过高学习效率也会下降。
虽然一般来讲，学习动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并不总是一致。
有些学生学习动机水平较高，但学习成绩并不理想。
这种现象并不否认动机对学习的作用，只能说明动机并不代表学习本身。
动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。
学习要通过知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种中介因素而实现。
因而不能仅以学习成绩的高低推断动机作用的强弱。
过去人们通常只注意动机对于学习的促进作用，而忽视了动机与学习之间的辩证关系。
奥苏伯尔明确指出：
“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
”这就是说，动机可以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。
因此，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣活动及动机之前，教师没有必要推迟学习活动。
对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的好方法应当是，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意力尽可能有效地去教他们。
学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。
所以在某些情况下，提高学习动机的最适宜的方式，是把重点放在学习的认知而不是动机方面，依靠富有成效的学习成绩增强学生进一步学习的动机。
外在动机与学业提升的关系
外在动机是在外部刺激的作用下，为了获得某种奖励而产生的动机。
如有些学生为了得到老师和家长的喜欢或称赞而学习。
如果没有奖励，他们的学习劲头就不足，即学习动机减弱甚至消失。
一般来说，外在动机在如下方面与学业提升有着密切的关系：
（1）目标期望与价值导向：
一般说来，期望值高，学生的学习动机就大。
心理学家罗森塔尔曾作过试验，他在班上随意抽取一些学生的名单，告诉老师这些学生将来很有出息，结果这些学生后来真有出息，原因是老师对这些学生寄予厚望。
当然，如果期望值过高或期望内容与学生兴趣特长不吻合，学生总也达不到，也会降低学生的学习动力或阻碍作用。
另外，社会价值导向也影响学习，如知识的价值如何，分配是否合理，学习是否得到鼓励，人才市场上的需求状况，都会对学生的学习有很大影响。
（2）外部所提供的信息刺激。
常言说，近朱者赤，近墨者黑，这说明外部环境中许多因素是作为一种信息刺激，作为学习的对象，而对学生的学习产生影响。
比如英雄传记和不健康书籍，城市和农村，发达地区和不发达地区，知识分子家庭和工农家庭，对学生的影响是不同的，青少年的可塑性强，环境对他们的影响比成年人要大许多。
（3）人际环境与物质条件。
学习活动需要一定的物质条件和费用，如家庭的经济条件，学校的办学条件等，都对学习有影响。
除了物质条件外，人际关系也影响学生的学习。
这里的人际关系既包括父母与孩子的关系，也包括师生之间以及学生间的关系。
和谐、亲近、接纳、关心的人际环境，可使学生产生一种愿意接受教育的心理状态，反之，就产生拒绝教育的心理状态（逆反心理）。
（4）对学习结果的反馈：
一般说来，及时提供反馈，有利于对知识的掌握。
及时反馈可以使学生知道学习结果是否正确，如正确，就得到一种肯定，产生成功感，激发学习的积极性和兴趣；如果不正确，错误的东西就能及时地得到纠正，防止形成错误定势。
反馈的性质有积极和消极两种。
对学生来讲，两种评价都是必要的，问题是在两种评价中，以谁为主。
通过调查发现，优秀教师在课堂教学中，一是对学生评价多，二是对学生的积极性鼓励评价多，这就易使学生产生自信心、成功感和学习的愿望。
内在动机与学业提升的关系
内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。
如学生认识到学习的意义，了解到学习对自己毕生发展的重要性，就会对学习产生很大的兴趣而能积极主动地学习，这是他们的学习动机就转化为内部动机了。
一般来说，由内部动机支配下的行为更具有持久性。
内在动机与外在动机是可以相互转化的。
适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖赏却有可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机，这就是动机心理学中的德西效应。
例如，一学生原本对学习充满兴趣，但他父母为督促他学习，不断地给与物质上的奖励，奖励多了，学生的学习目的可能就转向获取父母的奖赏，学习动机由内在动机变为外在动机。
一旦这种外在奖励减少，学生的学习劲头就会减弱甚至消失。
三、对课题实施步骤设计和保障条件的论证
主要分为三个阶段：
准备阶段、实施阶段、总结阶段。
1、准备阶段。
在准备阶段中，应精心做好以下几项工作：
选择研究课题、查阅有关文献、作一定的调查研究、进行课题论证、制定研究方案、培训研究队伍。
2、实施阶段。
实施阶段的主要工作是：
制定执行计划、开展研究活动、收集教育效果、收获阶段成果、积累研究资料、进行中期检查。
（1）前测工作。
实施前，要利用学习品质、心理品质等量表对学生进行前测（编制或寻找、利用现成的量表），掌握实验前的重要信息。
（2）对反馈信息进行研究
（3）形成阶段成果。
课题研究的阶段成果是指在研究过程获得的带有局部性的研究成果。
如准备阶段中形成的《文献综述》、《调查报告》和《论证报告》等。
（4）进行中期检查。
检查的目的是，用《研究方案》中规定的时间和工作内容评价研究进展的状况，总结经验，发现问题，为后半程的研究工作，提出改进或调整的方向和措施。
同时形成总结性材料。
3、总结阶段。
全面总结、回顾研究的全过程，利用研究中获得全部资料，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析与思考，从而总结解决问题的经验，发现教育的规律。
形成解题报告。
《竞争气氛对尖子生学习动机的影响的研究》课题
实 施 方 案
前郭县额如乡中学
李万宝
《竞争气氛对尖子生学习动机的影响的研究》课题
实 施 方 案
一、对课题的理论价值和实践价值的论证
（1）理论价值：
素质教育并不排斥精英教育。
学校在负有为社会培养大批合格劳动者的同时，也负有为上一级学校、为国家输送精英人才的使命。
因此，如何培养尖子生应成为教育理论关注的一个重要课题。
但在目前的理论研究中，对这方面的关注显得明显的不足。
因此，本课题的研究，必然会为加强这方面的理论研究作出应有的贡献。
（2）实践价值：
尖子生的学习动机究竟与竞争气氛有怎样的关系？
哪些因素对尖子生的学习有利？
什么样的动机水平对学习最有利？
决定这些有利于学习的动机水平的因素又是什么？
怎样创设有利于这些因素出现、发挥作用的情景？
这些问题都是需要我们在实践中作出应答的。
解决这些问题不仅会提升我们的教育教学水平，更会使我们的教育教学实践提升到一个新的台阶。
还会为其他兄弟学校培养能够尖子生提供可资借鉴的经验和教训。
二、对课题所达到目标和主要内容的论证
课题所达目标使形成竞争气氛对尖子生学习动机的科学认识并形成与之配套的教育教学模式。
学习动机对学习的促进作用表现在以下三个方面。
首先，学习动机决定着学生学习的方向，它使学生明白为什么而学，必须朝什么方向努力。
其次，学习动机还决定着学生的学习态度。
研究表明，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度，以及有一种坚持把学习任务胜利完成的毅力和决心，而那些学习动机水平低学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。
再次，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
研究表明，学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好。
当然，学习动机过高学习效率也会下降。
外在动机是在外部刺激的作用下，为了获得某种奖励而产生的动机。
如有些学生为了得到老师和家长的喜欢或称赞而学习。
如果没有奖励，他们的学习劲头就不足，即学习动机减弱甚至消失。
一般来说，外在动机在如下方面与学业提升有着密切的关系：
（1）目标期望与价值导向：
一般说来，期望值高，学生的学习动机就大。
心理学家罗森塔尔曾作过试验，他在班上随意抽取一些学生的名单，告诉老师这些学生将来很有出息，结果这些学生后来真有出息，原因是老师对这些学生寄予厚望。
当然，如果期望值过高或期望内容与学生兴趣特长不吻合，学生总也达不到，也会降低学生的学习动力或阻碍作用。
另外，社会价值导向也影响学习，如知识的价值如何，分配是否合理，学习是否得到鼓励，人才市场上的需求状况，都会对学生的学习有很大影响。
（2）外部所提供的信息刺激。
常言说，近朱者赤，近墨者黑，这说明外部环境中许多因素是作为一种信息刺激，作为学习的对象，而对学生的学习产生影响。
比如英雄传记和不健康书籍，城市和农村，发达地区和不发达地区，知识分子家庭和工农家庭，对学生的影响是不同的，青少年的可塑性强，环境对他们的影响比成年人要大许多。
（3）人际环境与物质条件。
学习活动需要一定的物质条件和费用，如家庭的经济条件，学校的办学条件等，都对学习有影响。
除了物质条件外，人际关系也影响学生的学习。
这里的人际关系既包括父母与孩子的关系，也包括师生之间以及学生间的关系。
和谐、亲近、接纳、关心的人际环境，可使学生产生一种愿意接受教育的心理状态，反之，就产生拒绝教育的心理状态（逆反心理）。
（4）对学习结果的反馈：
一般说来，及时提供反馈，有利于对知识的掌握。
及时反馈可以使学生知道学习结果是否正确，如正确，就得到一种肯定，产生成功感，激发学习的积极性和兴趣；如果不正确，错误的东西就能及时地得到纠正，防止形成错误定势。
反馈的性质有积极和消极两种。
对学生来讲，两种评价都是必要的，问题是在两种评价中，以谁为主。
通过调查发现，优秀教师在课堂教学中，一是对学生评价多，二是对学生的积极性鼓励评价多，这就易使学生产生自信心、成功感和学习的愿望。
内在动机与学业提升的关系
内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。
如学生认识到学习的意义，了解到学习对自己毕生发展的重要性，就会对学习产生很大的兴趣而能积极主动地学习，这是他们的学习动机就转化为内部动机了。
一般来说，由内部动机支配下的行为更具有持久性。
内在动机与外在动机是可以相互转化的。
适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖赏却有可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机，这就是动机心理学中的德西效应。
例如，一学生原本对学习充满兴趣，但他父母为督促他学习，不断地给与物质上的奖励，奖励多了，学生的学习目的可能就转向获取父母的奖赏，学习动机由内在动机变为外在动机。
一旦这种外在奖励减少，学生的学习劲头就会减弱甚至消失。
三、对课题实施步骤设计和保障条件的论证
主要分为三个阶段：
准备阶段、实施阶段、总结阶段。
1、准备阶段。
在准备阶段中，应精心做好以下几项工作：
选择研究课题、查阅有关文献、作一定的调查研究、进行课题论证、制定研究方案、培训研究队伍。
2、实施阶段。
实施阶段的主要工作是：
制定执行计划、开展研究活动、收集教育效果、收获阶段成果、积累研究资料、进行中期检查。
（1）前测工作。
实施前，要利用学习品质、心理品质等量表对学生进行前测（编制或寻找、利用现成的量表），掌握实验前的重要信息。
（2）对反馈信息进行研究
（3）形成阶段成果。
课题研究的阶段成果是指在研究过程获得的带有局部性的研究成果。
如准备阶段中形成的《文献综述》、《调查报告》和《论证报告》等。
（4）进行中期检查。
检查的目的是，用《研究方案》中规定的时间和工作内容评价研究进展的状况，总结经验，发现问题，为后半程的研究工作，提出改进或调整的方向和措施。
同时形成总结性材料。
3、总结阶段。
全面总结、回顾研究的全过程，利用研究中获得全部资料，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析与思考，从而总结解决问题的经验，发现教育的规律。
形成解题报告。
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