王瞳镇中学义务教育国家课程设置实施方案.docx
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王瞳镇中学义务教育国家课程设置实施方案
王瞳镇中学义务教育国家课程设置实施方案
根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。
课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。
一、指导思想
我校国家课程的实施坚持以“三个代表”重要思想为指导，构建充满活力的初中课程体系。
把课改作为深入教育教学改革、全面推进素质教育的突破口，更新教育观念，优化教育资源；努力实现学生学习方式和教师教育方式的转变，发展学生的创新意识和实践能力，培养学生终身学习的愿望和主动博取的意识，促进学生全面而又个性的
发展；提升学校的文化品位，提高教育教学质量，使学校尽快走上以内涵发展为主的可持续发展的道路。
二、培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、课程设置的原则与课程类型
1．均衡设置课程
根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加。
2．加强课程的综合性
注重学生经验，加强学科渗透。
各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。
增设综合实践活动，内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
使学生通过亲身实践，发展创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。
3．加强课程的选择性
根据国家课课程标准，以保证义务教育的基本质量，并划定课时比例，设置地方课程和校本课程，提供学生对课程选择的可能性。
鼓励教师发挥创造性，办出有特色的学校。
四、课程设置
表一：
义务教育课程设置表
义务教育阶段新课标课程设置及课时安排
年级周课时
课程
一
二
三
四
五
六
七
八
九
九年课
时总计
课
程
门
类
品德与生活
2
2
/
/
/
/
/
/
/
626
品德与社会
/
/
2
2
2
2
/
/
/
思想品德
/
/
/
/
/
/
2
2
2
语文
8
8
7
7
6
6
5
5
5
1985
数学
5
5
4
4
4
4
5
4
4
1357
外语
/
/
3
3
3
3
4
4
4
832
体育
4
4
3
3
3
3
/
/
/
1009
体育与健康
/
/
/
/
/
/
3
3
3
音乐
2
2
2
2
2
2
1
1
1
523
美术
2
2
2
2
2
2
1
1
1
523
科学
/
/
2
2
3
3
/
/
/
350
物理
/
/
/
/
/
/
/
2
3
169
化学
/
/
/
/
/
/
/
/
3
99
地理
/
/
/
/
/
/
2
2
/
140
生物
/
/
/
/
/
/
3
2
/
175
历史
/
/
/
/
/
/
2
2
2
206
信息技术
/
/
1
1
1
1
2
2
2
346
综合实践活动
/
/
4
4
4
4
4
4
4
1182
地方课程与学校课程
3
3
周课时总数
26
26
30
30
30
30
34
34
34
274
学年总课时
910
910
1050
1050
1050
1050
1190
1190
1122
9522
说明：
1：
表格内为各门课的周课时数，九年总课时按每学年35周上课时间计算。
2：
“综合实践活动”（每周平均3课时）主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。
①综合实践活动课程课时可分散每周安排也可集中使用
②以融合方式设计和实施综合实践活动课程的四大指定领域，合理整合校内课程和校外课程。
③综合实践活动课程与地方课程和校本课程有交叉重合，根据活动内容二者可以打通进行，统一安排。
④除以上指定领域外，综合实践活动还包括大量非指定领域：
如班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。
总之，指定领域与非指定领域互为补充，其共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程。
3：
“地方课程与学校课程”中安排：
法制教育、文明礼仪教育、安全教育、民族知识教育、心理健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、衡水历史、可爱的衡水、书法等课程，由学校根据要求及实际合理分散或集中安排。
4：
没有体育课的当天要安排一小时的体育活动时间。
三、健全组织，明确职责
1、成立课改工作委员会
组长：
刘震岭
副组长：
郑国良张松
成员：
王占勇刘爱明张广营杜城屹张英花皮桂花
职责：
制定课程方案，综合实践活动方案，学生综合素质评价细则，新的管理机制和评价机制
2、成立学科课程研究小组
语文：
组长杜城屹
组员：
语文组成员
数学：
组长张广营
组员：
数学组成员
英语：
组长张英花
组员：
英语组成员
综文：
组长刘爱明
组员：
政史组成员
综理：
组长皮桂花
组员：
综理组成员
体艺：
组长谢建良
组员：
艺体组成员
职责：
探索与新课程适应的教学模式，研发课本课程，验证并完善各种评价制度、考试制度和校本教研制度。
四、实施基本原则
1、整体规划与分步实施的原则
立足学生的全面发展、突出重点，在课程目标、课程内容、教学方式、评价制度诸方面进行整体设计，努力形成与地方经济、文化发展、学生发展以及体现学校办学特色的新课程运行机制，做好分类指导和分步实施工作。
2、开拓创新与协调配合的原则
优化学校课程结构，积极开发学校课程资源，把校内课程与校外课程整合起来，促进学生、教师、学校、社会相互之间的和谐发展。
五、加强师资培训
1、培训原则和要求
初中新课程培训工作要严格贯彻“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，努力使所有任课教师都得到有效的和学科培训。
要将培训贯穿在整个课改实施过程中，并以校本研修为基础，切实提高教师的综合能力。
2、培训主要内容和参考书目
学习新课改的目标与课程结构，转变旧的教学观和学生观以及教学行为；重视教学管理制度；新课程的评价制度；综合实践活动的实施与管理。
基础教育课程改革纲要（试行）；《走进新课程》（北京师范大学出版社）；各科课程标准（人民教育出版社）；选读本学科一、二种主要杂志。
3、培训安排
全员培训阶段：
第一阶段：
读书、思考阶段，提高认识，转变观念；第二阶段：
实践研讨阶段，用新课程理念，人人实践、主动探索；第三阶段：
汇报交流阶段，通过自评、互评，共同提高；第四阶段：
自我总结阶段，记录探索过程中的经验、收获，订出下一步计划；第五阶段：
学科细化阶段，按新课程要求具体落实，尽快适应课程
改革要求；第六阶段：
示范研讨阶段，通过示范研讨，加强交流，形成人人研究的氛围；第七阶段：
总结表彰阶段，总结经验，表彰优秀。
4、培训评价
培训坚持培训与学科培训相结合，理论学习与实践反思相结合。
对所有培训教师要进行培训效果考核，并记入教师业务档案。
考核结果作为本学年和下一学年聘用的重要依据。
六、课程设置
1、初中必修课程和选修课程的开设
初中阶段设置了分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、音乐、美术以及综合实践活动（信息技术教育、研究性学习、社会实践以及劳动与技术教育）、地方课程和校本课程。
2、综合实践活动课程的开设。
其目的是培养学生的创新精神和实践能力，加深课程与社会、科技、学生发展的联系，发展学生解决实际问题的能力。
要从制度、师资、内容、评价等系统管理措施上保证综合实践活动的落实，保证研究性学习等活动类课程的正常开设。
研究性学习的选题，要充分利用学校资源，家长资源和社会资源。
七、学生评价
1、体现评价目标的多元化。
要充分整合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度的评价要素，全面评价学生的发展。
2、体现评价主体的多元化。
要改变过去由教师单一评价学生的状况，充分听取学生、家长、管理者、社区和专家等多个评价主体的意见和建议，特别要尊重学生的自我评价，不断提高学生学习的内在能力。
3、体现评价内容的综合化。
要为学生建立综合、动态的成长记录手册，用以展示学生的努力、成就与进步，并提出具体的改进意见，促进每个学生全面而又个性的成长。
4、体现评价方法的多元化。
要改变将考试作为唯一评价手段的做法。
在评价方法中除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、调查、访谈、作业、成长记录、学习日记、情景测验、激励性的评语等质性评价公式评价学生，将定性与定量评价相结合，促进学生生动活泼、全面而又个性的发展。
5、实行综合素质评价制度。
学生综合素质评价实行报告学制度，每学年一次，毕业前总评。
通过学生自评、学生互评、班主任评价、任课老师评价对每个学生的六个方面（道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现）分别给出A、B、C、D
四个等级。
八、课程管理
1．组织建构
学校建立以校长、教师、学生及其家长共同参与的课程管理机制。
校长是学校课程的第一责任人，在校长的直接领导下，严格执行课程计划和课程标准，监督和评估课程实施过程。
2．各考试科目要以新课程标准为依据，命题要充分体现新课程理念，突出能力立意，增强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，并为学生的合理创造留有一定空间。
九、保障机制
1．建立与新课程相适应的教学管理制度。
形成积极的、与新课程相适应的教学管理制度，是新课程顺利推广的必要基础和保障。
教务处和教科室担负研究的具体组织、实施、服务、评价、管理等职责。
要鼓励教师关注教育实际，积极研究教学实际问题；要逐步形成关注学生发展的课堂教学评价制度，改变以往课堂教学评价偏重教师讲课技巧的做法，关注教师教学方式和学生学习方式的改善，强调教学对学生发展的积极作用；要重视学科教师专业发展的研究，为教师素质的全面提高和专业化成长提供支持等。
2．形成促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价体系。
要建立促进学生和教师发展的评价体系和奖励机制，促进课程的不断发展。
3．重视教师培训工作。
利用各种方式组织教师积极学习新课程，把握课程改革的理解和认同，进一步改善教育行为，全面提高教师自身素质和专业水平。
4．加强舆论宣传工作
通过橱窗、宣传板、家长会，广泛深入地宣传课程改革的意义和目标，获取社会
的理解和支持，营造有利于新课程实验工作的良好环境。
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