人教部编版《灰雀》省优质课获奖教案.docx
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人教部编版《灰雀》省优质课获奖教案
三年级上册语文教案-26灰雀人教部编版
灰雀
第一课时
一、教学目标
1．借助拼音认识“桦、胸”等5个生字，会写“郊、散”等12个生字；能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。
2．培养学生联系上下文理解词语和句子意思的能力。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
二、教学重难点
1．引导学生运用多种方法自主识字，多读多认，巩固识记。
2．培养学生联系上下文理解词语和句子意思。
三、教学准备
灰雀的图片、列.宁的图片及简介，教学课件。
四、教学设计
（一）导入，交流资料
1．出示列.宁照片，说说他是谁？
利用课前预习搜集的资料，谈谈你对列.宁的了解。
2．学生交流后，教师小结简介列.宁。
3．出示灰雀图片，了解灰雀。
板书课题，书空“雀”字的笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。
（二）读通课文，初步感知
1．学生自.由读课文，要求：
读准字音，读通句子，读完想想课文写了一件什么事？
2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。
重点指导读准“散（sàn）步”“胸（xiōng）脯（pú）”“白桦（huà）树”；注意“诚”“病”“蹦”要读后鼻音。
3．说说课文写了一件什么事？
思考：
课文哪几自然段是具体写列.宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事？
4．学习生字词语。
调皮的生字宝宝和词语朋友来和大家打招呼了！
认读生字，说说自己怎样记住他们。
开火车读，同位互读，男女生赛读。
试着联系文中的句子理解“郊外”等词语的意思。
过渡：
同学们，我们知道课文写了一件什么事，也知道了哪几个自然段是写寻找灰雀，灰雀回来的事。
那么，第一自然段告诉了我们什么呢？
（三）体会灰雀的可爱和列.宁对灰雀的喜爱
1．请一个学生朗读第一段，其他小朋友思考这一段告诉了我们什么？
2．这篇文章题为“灰雀”，这是怎样的“灰雀”呢？
你能找出描写灰雀的句子吗？
把它画下来。
3．这几只灰雀有什么特点？
漂亮、活泼、歌声优美；惹人喜爱。
4．理解“惹人喜爱”，体会“非常惹人喜爱”。
5．这三只灰雀确实不一般，那可是“人见人爱”。
列.宁喜爱灰雀吗？
你从什么地方能知道？
教师抓住“每次”“都”体会列.宁的喜爱。
6．喜欢它们，所以想让它们吃好一点，就像照顾“朋友”一样。
教师引读列.宁喜爱灰雀的句子，体会列.宁心中的感受。
指导朗读第1自然段。
7．巧妙小结：
第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。
那只灰雀到哪里去了？
列.宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？
下节课继续学习。
（四）学习生字，指导书写
1．学生自主观察本课生字有什么特点。
2．说说你是怎么记住它们的字形的？
3．提醒：
本课左右结构的字较多，注意左右比例。
独体字“步”“者”书写时笔画要舒展。
4．学生练写。
（五）作业设计
1．练习写生字词语。
2．把课文中描写灰雀的句子抄下来。
第二课时
一、教学目标
1．通过分角色朗读，引导学生透过人物的语言和神态来领会人物的心理活动。
体会列.宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
2．理解课文内容，学习小男孩有错就改的好品质，做个诚实的好孩子。
3．收集列.宁故事，继续了解伟人的崇高品质。
二、教学重难点
教学重点：
借助小男孩的语言、神态，领会人物的心理活动，学习小男孩诚实的美德。
教学难点：
理解课文最后一句话“列.宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。
”这是难点。
因为课文没有明确写小男孩告诉了列.宁灰雀哪去了，他怎么知道“一定会回来，它还活着”，只有在学习了课文后联系上下文才能找到正确的答案，了解男孩诚实的品质。
三、教学准备
教学课件。
四、教学设计
（一）导入，激发兴趣
1．课件出示：
三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。
2．激趣：
瞧，这就是那三只惹人喜爱的灰雀。
听，他们在枝头欢蹦乱跳地唱歌了。
列.宁可是每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。
3．谁来和这三只可爱的灰雀打个招呼？
（二）细读感悟
1．体会心情。
可有一天，列.宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。
他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
你说列.宁这时的心情会怎样呢？
（1）要求自.由朗读课文第三至七自然段，用横线画一画列.宁说的话，体会列.宁这时的心情。
（2）检查学生自读情况，学生读三、五、七、九自然段中列.宁的话，课件出示这几段。
（3）细细体会每一句话包含着列.宁怎样的心情。
（4）朗读感悟。
你们对哪句话体会得更深，想读给大家听。
2．感悟不同的爱。
（1）列.宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列.宁对灰雀的一种感情，用一个字来概括是什么？
（爱）
（2）可是，列.宁喜爱的灰雀究竟去哪儿了，聪明的孩子们，你们能告诉列.宁吗？
孩子为什么要捉灰雀呢？
（3）列.宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们爱的方式有什么不同，你更赞成谁的呢？
（4）小结：
是的，列.宁爱鸟，给它自.由，孩子爱鸟却占为己有，让它失去了自.由，列.宁才是真正的爱鸟。
3．接读对话，深入体会。
（1）列.宁爱鸟的真情对小男孩起了什么作用？
让我们一起边读边体会。
出示课文三至十自然段：
鸟儿不见了，列.宁着急地问：
“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
”
可怜的小生命究竟怎样了，列.宁担忧地说：
“那一定是飞走了或者冻死了。
天气严寒，它怕冷。
”
列.宁爱鸟的情绪触动了孩子的心：
面对孩子的沉默，列.宁自言自语地说──“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。
”
列.宁爱鸟的情打动了孩子：
他看看列.宁，再也忍不住了，说──“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。
”
真像孩子说的那样吗？
列.宁又关心地问──“会飞回来”
列.宁爱鸟的深情打动了孩子的心：
他坚定地说──“一定会飞回来！
”
此刻，小男孩心里会想些什么？
（2）是谁让孩子懂得了真爱？
在列.宁真情的感染下，孩子决定怎么做？
放鸟归园。
4．分角色朗读。
（1）全班分成两组，一组读列.宁的话，一组读男孩的话，师读叙述部分。
（2）去掉叙述部分，直接读对话。
（三）真相大白，诚爱相融
1．课件再次出示“三只灰雀在枝头歌唱的情景”。
师：
听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。
不过，树下它又多了一位真正的朋友。
课件出示第十二自然段的内容，师读。
2．列.宁为什么没有再问那个小男孩？
他是什么时候预料到这只鸟在小男孩那儿？
列.宁看到灰雀已回来了，为了尊重小男孩的自尊心，所以就没再问。
当小男孩说：
“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。
”列.宁从小男孩说话的口气已料到鸟就在他那儿。
3．列.宁爱孩子，幽默的话里含着对男孩深深的爱；生齐读第十二自然段，凸显“微笑”。
4．列.宁为什么笑？
5．小结：
是呀，我们也和列.宁一样为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴。
拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。
6．生活中的你有过类似小男孩的经历吗？
可以说一说吗？
小结过渡：
列.宁、男孩、灰雀、人与人，人与大自然，这原本就是一个爱的世界！
7．出示图片，学生谈感受。
从他们的身上，我们感受到爱是什么，爱就是多一点自.由，多一点宽容。
（四）布置作业，积累提高
1．搜集列.宁或其他名人的故事，或者关于诚实的故事，读一读，开展讲故事比赛。
2．读了这个故事，你想对小男孩或列.宁说点什么？
写一写。
3．续写《灰雀》。
后来列.宁、男孩和灰雀之间又发生了什么事？
发挥你的想象并把它写下来！
三年级上册语文教案-26灰雀人教（部编版）
《灰雀》教学设计
课文内容分析：
一、课文内容解说
本文讲述的是发生在列.宁、小男孩和灰雀之间的一个温暖的故事。
体现了列.宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实和天真。
全文共13个自然段。
第一自然写灰雀颜色漂亮，歌声动听，列.宁很喜欢它们。
第二至十自然段讲述列.宁寻找灰雀，用温和的语言感化男孩。
第十一至十三自然段写失踪的灰雀重新回到公园。
课文语言简洁朴实，给人以想象空间。
如“每次”“经常”“找遍”等词句中，可以体会到列.宁对灰雀的喜爱与关心。
从承认灰雀“还活着”，承诺“一定会飞回来”等词句中，也能感受到男孩对灰雀的喜爱。
课文对话丰富，从中能读出细腻的人物内心活动。
如男孩吞吞吐吐地说没看见灰雀；列.宁的自言自语，担心灰雀会被冻死；男孩回应说灰雀一定会飞回来……都可透过这些对话走进人物的内心。
本课教学以图画为支架，通过三幅图梳理内容，对话阅读中读出男孩抓鸟、放鸟的故事，由3幅图变成5幅图，通过小组合作，重新整合，课文的故事变成孩子的故事，故事更丰盈，学习更有趣。
三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力，但要依据文本内容，有理有据、合情合理地分析还不到位。
因此本课教学抓住对话文体特点，紧扣单元要素，以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索，推进阅读，发展思维，进行阅读策略指导，了解对话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。
学情分析：
1.本文是本单元的第三篇精读课文，通过《掌声》的学习，学生对本单元教学要点之一“能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物的心情变化”已有了尝试，为本课的学习打下了基础。
通过《掌声》的学习，学生还“通过人物的动作、神态体会心情变化”，也为本课“通过人物的动作、语言等揣摩人物的内心想法”做了铺垫。
2．三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力，但要依据文本内容，有理有据、合情合理地分析还不到位。
因此本课教学抓住对话文体特点，紧扣单元要素，以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索，推进阅读，发展思维，进行阅读策略指导，了解对话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。
二、教学目标：
1．认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等12个字，会写“郊外、养病”等12个词语。
2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。
3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。
能体会列.宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。
4.能找出体现列.宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
三、教学重难点：
1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。
2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。
能体会列.宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。
3.能找出体现列.宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
四、教学流程：
共两课时
第一课时
（一）图片排序触摸课文中的事
1.直接导入，学习生字。
今天学习一篇新课文。
题目是——灰雀
（1）学习生字“雀”。
雀是上下结构，上面小字去钩，下面部分写时注意三横短，最后一横长。
演示“雀”字的演变（甲骨文——金文——隶书），加深印象。
（2）你们见过灰雀吗？
是呀，书本上就有三只可爱的灰雀，出示图片。
（3）他们长什么样呢？
同学们自己读一读。
出示句子：
两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
（4）随文学习词语。
认读“胸脯”，第二声，轻轻拍一拍我们的胸脯。
认读“婉转”，正音。
理解“惹人喜爱”：
你知道惹人喜爱是什么意思吗？
让人生气就可以说——惹人生气，伤心，让人疼爱可以说——惹人疼爱
小结：
学词语举一反三，积累就越来越丰富了。
（5）朗读句子，读出对灰雀的出喜爱之情。
2.梳理故事要素：
你还记得故事发生的时间、地点、人物吗？
（1）随文教学“郊外”，郊外是指哪里？
①出示字典上的意思。
②通过看图片进行选择，理解郊外的意思。
（2）故事除了时间、地点、人物，更要知道他们之间发生了什么事？
让我们大声读一读课文吧！
3.初读课文，借助图片感知内容
（1）列.宁与灰雀的故事场景，老师画成3幅连环画，你能按照故事的顺序排一排吗？
（2）出示图片，指名同学排一排并说明排列依据。
（3）同学们，图片2中（圈出）这只灰雀去哪儿啦？
（4）让我们带着问题快速默读课文，想一想，灰雀究竟去哪儿了？
（5）交流：
你怎么知道的？
【设计意图】本环节教学整合字词学习，多种方式学习词语。
以图片排序的方式整体感知课文内容，对文本故事有初步的了解。
以本单元“带着问题默读”语文要素为教学手段，初次默读课文，思考灰雀究竟去哪了？
有目的的阅读，有意识的联结前后内容，初步明确灰雀失踪与男孩有关这个文本中没有写出来的信息，并把注意力指向列.宁与男孩的对话内容，为下一环节教学做准备。
（二）阅读侦查发现故事中的“事”
1.学做“阅读侦察兵”
大家都从对话中发现灰雀被男孩抓走了？
我们当一回阅读侦察兵，看看小伙伴是如何做阅读侦察兵的？
出示微课：
小朋友们好，我在阅读《灰雀》这篇课文时跟你们一样认为灰雀的失踪跟男孩有关，究竟是不是男孩抓的呢？
我就带着这个问题默读课文找线索，当我读到第4自然段这句话时，我停下来想，男孩说话结结巴巴，心里肯定有问题，他在撒谎，他可能看见过灰雀，这肯定是一条重要线索，我就把这句话用横线画出来。
同学们，一名优秀的阅读侦察兵，会带着问题默读课文，寻找线索，画出横线后停一停，根据线索想一想，赶紧来阅读吧！
创设情境：
挑战3星级阅读侦察兵。
（1）学生根据挑战目标利用学习单自主学习，找一找，画一画，想一想。
A.同桌两人交流。
把你找到的线索和想法跟同桌交流，交流中可以补充，讨论。
B.汇报分享，代表同桌两人的讨论，可以这样说：
“我和同桌经过讨论，发现……”
C.学生汇报学习成果，其他学生倾听并补充。
（2）小结：
大家都把男孩说的话作为线索，知道是他抓了鸟，后来这只鸟呢？
（3）（出示男孩抓雀、放雀的图片）真不愧是阅读侦查兵，会一边读一边思考，想到很多意想不到的答案。
【设计意图】创设“阅读侦察兵”的学习情境，带着问题默读课文，以寻找男孩抓走灰雀的线索为学习任务，开展自主学习，学习过程中找到对话中男孩说的话，男孩抓鸟的思路一步步在学习，交流、倾听过程中清晰起来。
三年级孩子喜欢带有挑战性的学习任务，把学习方法和路径融合在挑战的任务中，教无“痕”，学有“迹”。
通过学习单相互分享补充的过程让学生学习充分展开，让课堂的学习在发生，学生学习过程清晰可见。
2.整合故事里的故事
（1）现在，课文已经有5幅图，男孩抓雀、放雀2幅图片应怎么放呢？
（2）小组赶紧讨论一下，派两名代表排序并说明理由。
（3）代表汇报。
我们小组认为……
（4）这个故事真有趣，课文中的故事与对话中读出来的故事重新组合，成为一幅连环画。
【设计意图】从课文内容读出3幅图，再从对话默读中读出文本没有写出来的故事画成2幅图，最后把5幅图重组，学生的思维得以激荡，以小组合作的方式展开讨论，在讨论学习中，故事的来龙去脉展现在学生眼前。
图片重组是把文本内容与文本外的内容进行整合，学习任务充满趣味性，小组汇报的内容有凭据，合作学习任务落地，成效显现。
（三）读写思考走进故事里的男孩
1.再当阅读侦察兵，提出新的学习任务。
（1）结合课堂作业本89页第5题第
（1）小题
（2）小男孩在说这些话时在想什么呢？
联系上下文思考，并写下来。
（3）汇报交流，通过触摸男孩的心理，体会男孩抓雀是因为喜爱，放雀是因为心中有爱，善良体贴，对灰雀的爱更高尚。
2.读出小男孩的语气
（1）自.由练习朗读，读出男孩的语气变化：
心虚——肯定——笃定、坚定。
（2）师生合作读，师读列.宁的话，生读小男孩的话，读中进行朗读指导。
（3）男孩虽然只有短短的几句话，但是你们却读出了语气的不同变化，已经走进男孩心里了。
3.聚焦男孩的品质，书写生字“诚”。
现在，你对这位抓雀又放雀的男孩留下什么样印象？
【设计意图】当故事中的事被揭晓之后，故事中的人物就走进学生的视野，从男孩前后语言的变化出发思考，说话时心里在想什么？
把语言与内心建立联结，因为这样说才这样想，因为这样想才这样说，借助课堂作业本练习，把男孩内心想法写出来，把学生的思考可视化，让思考看得见，让思维深入，是统编教材阅读教学实施的努力方向。
（四）结课设疑引出故事中的列.宁
我们都知道男孩抓走了灰雀，列.宁知道吗？
列.宁明明知道这一切却没有直接说，他在与男孩对话的时候心里怎么想的呢？
下节课，我们继续走进故事中的列.宁。
第二课时
（一）聚焦对话走进列.宁内心世界
1.升级阅读侦察力，体会列.宁的话中话。
（1）再读列.宁的话，随文学习“或者”“可惜”。
（2）追问：
列.宁真的是说给自己听的吗？
他为什么要这样说？
可能在想些什么？
列.宁为什么不问男孩，而是问一只鸟儿？
（3）结合课堂作业本89页第5题第
（1）小题：
列.宁在说这些话的时候，他的内心又在想些什么呢？
请你写下来。
同桌讨论，汇报交流。
2.再读列.宁说的话，感受列.宁的善解人意。
【设计意图】与男孩的心理活动相比，列.宁的心理活动更加复杂，单凭上下文内容以及学生现有的生活经验可能较难揣摩。
通过教师的适时追问，学生一步步深入体会，慢慢接近并触摸到列.宁的心理，体会到列.宁不愿直接拆穿男孩，是对小男孩的尊重与呵护。
学生的思维力可以通过这样一次次深度思考，得以长足发展。
（二）再读对话体会人物心情变化
1..添加表示心情的提示语，指导读出不同的语气。
列.宁：
焦急——担心、难过——惋惜——故作疑惑、惊讶——欣喜
男孩：
吞吞吐吐、心虚、紧张——肯定——笃定、坚定
预设：
第四自然段：
男孩（吞吞吐吐地）说、男孩（心虚地）说、男孩（紧张地）说；
第九自然段：
列.宁（故作疑惑地）问、列.宁（故作惊讶地）问。
2.恢复课文原貌，同桌分角色朗读，互相评议。
3.全体男女生分角色朗读，尝试加上合适的表情动作。
【设计意图】列.宁与男孩的对话是前后关联、相辅相成、不可割裂的。
在学生对男孩和列.宁的内心想法有了一定体会、对他们的话分别进行了练习之后，我们开始进行对话的朗读指导，既降低了难度，又确保了对话的连贯性、完整性。
采用添加提示语的策略，可以帮助学生更加准确地把握人物的语气。
再恢复课文原貌，进行分角色朗读，读好人物对话便可水到渠成。
（三）深入探究体会人物爱的不同
1.再次默读课文，画出体现列.宁和小男孩喜爱灰雀的句子，交流。
（1）列.宁喜爱灰雀：
“列.宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
”
“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
”
列.宁的话。
（2）男孩喜爱灰雀：
男孩的话，以及男孩抓雀、放雀的行为。
2.通过学习，我们知道小男孩和列.宁都很喜欢灰雀。
那么，他们的喜欢有什么不同呢？
（1）小组讨论，发表看法。
相机学习“诚实”。
（2）教师引导学生深入体会：
喜爱一个事物时会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称赞它，还有的时候想把它据为己有。
（3）你觉得灰雀会喜欢怎样的爱？
说说理由。
【设计意图】在体会小男孩和列.宁都很喜爱灰雀的基础上，提问“列.宁和小男孩对灰雀的喜欢有什么不同”引发学生思考，这是培养学生高阶思维的再一次尝试，学生从而体会到：
喜爱一个事物时会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称赞它，还有的时候想把它据为己有。
继而追问:
你觉得灰雀会喜欢怎样的爱？
为什么?
通过这样的辨析，学生的思维得到进一步发展，对问题的思考更加深入与全面。
（四）课堂作业巩固运用所学知识
1.写字。
2.完成课堂作业本。
六、板书设计
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