语文教学设计中的教学准备.docx

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语文教学设计中的教学准备

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语文教学设计中的教学准备（总10页）

语文教学设计中的教学准备

这是一篇由网络搜集整理的关于语文教学设计中的教学准备三篇的文档，希望对你能有帮助。

　　关于教学设计所包含的内容，也有不同的说法。

《教学心理学纲要》从宏观层面和微观层面给予了比较详细的阐释：

“从宏观层面和长期性来看，教学设计可指对一组课题或一门课程，乃至一个完整的教学系统的设计；这样的设计可以由学校组织的教师团体进行，也可以由教材编写委员会进行。

从微观层面和较短时间来看，是指教师在教学活动之前，针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备。

这是广大教师熟悉的课堂教学设计。

”本文试图结合具体的语文教学实践，从宏观和微观两个层面谈谈高中语文教学设计及其在语文教学中发挥的作用。

　　简单地说，“语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划”，这个过程也是我们探索教育真谛，摸索教育规律的过程，这个过程也可以划分为宏观和微观两个层次。

　　首先是宏观层面，这涉及到对整个课程的系统设计。

其实我们的新课程教材已经做了很多这方面的工作。

教材的编订、分必修选修的授课模式都是在新课程背景下，根据语文学科特性和高中学生特点所设计的。

但教学过程是具体的过程，语文教师也要有通观全局的视野，也要有高瞻远瞩的目光。

一个优秀的语文老师不仅要设计好每周、每课时的教学内容，对于整个高中教学课程内容也应该有自己的设计和把握，要“胸中有丘壑”。

笔者曾组织过一轮三年贯穿始终的实验班课题，在课题伊始，在指导理念中，我们就将系统教学设计做为重要的一环去实施。

　　众所周知，新课程语文教材的容量是非常庞大的，有五本必修、还有十几本选修。

刚开始很多老师担心无法完成教学任务。

其实这是基于传统教学方式的误解。

教材的丰富恰恰是为了给我们提供更广泛的选择空间，在选择的同时需要我们有一个二次提炼的过程，也就是说还需要系统的教学设计。

我们在高一教学进行之前就对整个高中阶段的语文教材做了系统分析，哪些精讲、哪些泛读、哪些需要拓展延伸，哪些作为学生的自读内容，课堂上不做处理，都做了一个系统的设计，这就属于教学的系统宏观设计。

同时，为了提高教学效率，我们的语文课还做了一个硬性的规定，就是老师讲授的时间不能超过20%，剩下80%的时间让学生自学。

这就保证学生有足够时间去处理自己的问题。

这也是宏观设计的一例。

目的都是为了优化教学内容，提高教学效率。

　　微观层面的教学设计是广大教师最为熟悉的，它多是针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备，常见的是周课时设计或者课时设计，一般是讲一单元文章或一节课怎样教。

比如，一个体验情感的单元有三篇课文，内容涉及亲情、爱情、友情，但从课文本身来讲，每一篇没有独立讲的必要性，那就可以三篇合在一起处理，学生通过读故事、讲故事这个过程就可以把它掌握，这样本来五六个课时的内容就可以在两三个课时内解决了，这就是一个微观设计的过程。

　　值得强调的是，无论是宏观或是微观，教学设计都不单单是对教材的策划，还可以是对教学对象及语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。

比如说讲诗歌的意象，学生知道《乡愁》中的邮票、船票、坟墓、海峡是意象，但是如果你拿一张普通的邮票和机票来问学生是不是意象时，学生也许会给出不同的答案，针对不同的答案怎么引导就是教学设计应该考虑到的内容，这就是对教学对象的设计。

此外，教学的具体过程是灵活多变的，有些意外环节是无法预设的，但是偶然事件出现时该怎么处理呢，这也要有一个心理预设。

笔者曾遇到过这样的情形：

一日讲课正讲到兴处，突然一只蜜蜂飞进了教室，在教室里乱窜，声音越来越响，吸引了很多同学的注意力。

这时候该怎么办呢？

有几种处理方法：

第一种，让同学们“哄”的一声把蜜蜂赶走，用扫把狂打一气（可这样太没意思了）；第二种，我们讲我们的，不理会它，让蜜蜂照样飞，可这样学生会再也没有心思听课；第三种方法也就是我采用的方法，那就是把课停下来，让大家观察它，把这个过程人格化，并进行描述：

“它一会儿上，一会儿下；一会儿展翅高飞，一会儿俯冲而下；一会儿走窗边，一会儿又在空中盘旋……原来它是来看望我们班的同学的，现在，它满载着收获唱着歌飞走了，我们在教室里欢送……”这样一变，一个很好的课堂设计诞生了。

这节课我上得很开心，学生上得也很开心，这样的教学设计其实就是对教学过程中的具体环节的策划。

　　教学设计就是生产力，好的教学设计能够解放生产力。

从上述分析中大家不难预料到教学设计所产生的作用。

　　首先，好的教学设计解放了教师这一生产力。

“教学设计将教学活动整个设计过程建立在系统方法的基础上，教学手段、过程等可以变成可传授的技术和程序，而且教学设计强调教学诸要素之间的适当搭配。

一般教师只要懂得相关的理论，掌握科学的方法，就可以迅速在实际教学活动中运用，并且朝向教学最优化靠近”（皮连生《教学设计──心理学的理论和技

　　术》）。

也就是说，教学设计缩短了教师自我摸索的过程，加速了教师教学过程科学化、高效化的进程，同时，教学设计有利于教师将已有的教学理论研究成果运用到实际教学中，指导教学工作，并将教学经验升华为教学科学，充实和完善理论。

这样，教学设计就把知识与实践紧密地结合起来了。

我们常说“实践是检验真理的唯一标准”，实践和知识的紧密结合也当然可以加速教师成长的进程。

　　在我看来，新课程教学背景下的教学设计对于教师还有一个更为重要的作用：

那就是把教师从传统的、机械的、烦琐的解剖式的教学中解放出来，使教师有足够的精力去更好运用规律去创造性地解决教学实践中的问题，从而促进学生的有效学习。

就拿高中语文新课程来说，如果按照传统教法，按照传统的备课方式，现有的课时量是很难满足课堂教学内容的，这样，教

　　篇二：

小学语文教学设计的主要环节

　　小学语文的教学设计主要有以下几个环节：

　　1、教材分析；

　　2、教学设计理念；

　　3、教学目标的设计；

　　4、教学方法的设计；

　　5、教学重、难点分析；

　　6、教学准备；

　　7、教学时间的设计；

　　各环节的内容：

（1）教学目标的设计

　　教学目标包括教的目标，也包括学的目标。

在进行教学设计时，一般依据《小学语文课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。

（2）教学方法的设计

　　在小学语文教学中，可用的教学方法很多。

在教学中精心设计教学方法会起到事半功倍的作用。

根据课文内容选用教学方法很重要，例如《卖火柴的小女孩》一课教师可以通过教师讲解作家安徒生去感受他的作品，

　　把学生带入安徒生精彩的童话故事之中；小女孩5次擦燃火柴可以运用填表格的方法；让学生感受小女孩的悲惨命运时可以通过学生的讨论方法；让学生对小女孩产生同情对当时社会产生愤恨。

总之一节语文课教师可以设计多种方法让学生去感知、理解。

　　（3）教学准备

　　教学准备包括教师和学生课前的准备。

教师准备的教具是语文教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。

实物教具如小黑板、或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些资料图片；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。

学生可以按照课前预习准备相应的资料和图片等。

备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。

　　（4）板书设计

　　板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到小学生对相关内容的学习效果。

　　（5）教学时间的设计

　　教学时间包括教师活动时间和学生活动时间，教师活动主要包括：

讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：

学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。

对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。

分配好教学过程各环节的时间。

教学过程各环节的时间安排一般是这样的，组织教学的时间、导入新课的时间、讲授新课的时间、学生讨论理解的时间，完成作业时间。

　　教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。

因此，教师要对教学设计给予高度的重视。

　　篇三：

语文课堂教学中的情境教学设计

　　内容提要：

设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。

情境教学的核心在于激发学生的情感。

设计导入情境、设计课文教学情境和设计作文情境是创设富有情感色彩的课堂教学情境的有效途径。

　　关键词：

设计导入情境设计课文教学情境设计作文情境

　　设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。

所谓情境教学指的是：

在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到培养学生的语文能力为目的的教学方法。

情境教学的核心在于激发学生的情感

　　那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？

在多年的教学实践中，我常采用的有以下几种。

　　一、设计导入情境

　　导入设计的好坏关系到一堂课的成功与否，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。

我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们就积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。

可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

常用的情境导入有以下几种：

（一）、从问题中导入

　　我们都有这样的体会，只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。

学习源自于疑问，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中学习。

我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。

例如：

在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”：

学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？

同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。

在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问，最后完成课后思考练习2。

整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又培养了学生多方面的能力，促进了学生对生活的热爱。

（二）、从故事中导入

　　故事总是吸引着孩子们的。

孩子爱听故事，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文中学习。

这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的`阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。

如在教学课文《死海不死》时，我们可以先给学生讲述一个有关死海的故事，这能迅速引起学生对死海不死之谜的学习兴趣。

　　（三）、巧妙扮演“角色”

　　在教定语这个语法知识的时侯，我上课后走上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，我均未明确回答，只是叫学生去拿。

结果学生对老师群起而攻之，批评老师只说报纸太笼统，不具体。

而后老师指出：

在“报纸”前面加上一句话，表明什么报纸。

这些加在名词前确定具体意思的话，在语法上叫做定语。

学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”。

　　二、设计课文教学情境

　　课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。

情境教学的目的是在于激发学生的参与热情，所以首先就要调动学生的积极性。

否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。

所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，创设各种情境，从而激发起学生的情感，使学生深刻理解课文，以下是我个人在教学中的一点实践。

（一）设计情境，理解课文蕴涵的深情。

小学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情呢？

有的时侯，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。

要抱一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。

从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。

比如在《小麻雀》这篇课文中，在课文学习完后，

　　让学生去运用创造想象写出小麻雀的各种未来。

学生兴高采烈，各抒己见：

有的学生写小麻雀终于回到广阔的天地，天高任鸟飞；有的则写小麻雀痛苦的死亡；还有的写回到了父亲的身边?

这些看法都跳出了教材。

从而取得了较好的教学效果。

（二）设计表演情境，理解课文深意。

有的时侯利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速的理解课文。

例如：

教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。

教学中，先组织学生讨论：

怎样改编课本中角色的语言怎样表现出不同的动作神态然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献计献策。

最后选出代表在全班表演。

这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。

通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然加快了对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

　　（三）设计音乐情境，体验意境。

利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。

音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。

音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者情感。

两者互有长短，所以我们在教学时完全可以在有的时侯利用音乐的长处与文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。

　　例如在教学《月光曲》时，课前播放贝多芬的着名钢琴曲——

　　《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。

这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：

“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。

他曾经这样说过‘我的音乐只应该为劳苦人造福。

如果我做到了这一点，该是多么幸福’，他的一生谱写了许多曲子。

我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。

”片刻，老师把音量放小，接着说：

“《月光曲》是怎样谱写出来的呢”

美妙的琴声和教师动情的讲述，叩响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调，取得了好的教学效果。

　　（四）设计语言描述情境，体验情感。

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。

也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。

我在教《草原》一课时，学完第一段进行小结，我激动地说：

“我们来到了草原，仿佛看到了一幅美丽的图画，蓝天、白云、草原、小丘、羊群。

面对这样的境界，我们怎能不想放声高唱，又怎能不想吟诵小诗？

同学们，把你们的这种情感读出来吧！

”顿时，教室里传出有滋有味的读书声，透过他们的声音，我感到学生此时已被充满生气和活力的草原深深吸引，深深陶醉了，他们完全进入了课文所描写的情境中，很轻松、愉快地学习了课文。

　　三、设计作文情境

　　作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事。

他们害怕一板一眼的去写作。