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教育类的论文范文
教育类的论文范文
关于教育类论文__
一、【教育论文__】
[1]王枬王彦教育叙事：
在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）xx.2
[2]王彦王枬，教育叙事—从文学世界到教育世界[J]《全球教育展望》xx第4期
[3]张晓乐框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》xx第4期
[4]黎加厚信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J],《中国电化教育》xx年第10期
[5]丁钢教育与日常实践[J]，《教育研究》（北京），xx年第2期
[6]丁钢我们如何做教育叙事?
——写给教师们[N],《中国教育报》xx年10月21日
[7]丁钢教育叙事：
接近日常教育?
真相'[N],《中国教育报》（北京），xx年2月19日
[8]丁钢日常教育实践的意义[C]《中国教育：
研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，xx
[9]田静曹芳与项目一同成长：
一位村中心完小校长的个案[C],《中国教育：
研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，xx
[10]丁钢我们如何做教育叙事?
——写给教师们[N],《中国教育报》xx年10月21日
[11]丁钢教育经验的理论方式[J],《教育研究》（北京），xx年第2期
[12]刘云杉帝国权冲实践下的教师生命形态：
一个私塾教师的生活史研究[C],《中国教育：
研究与评论》xx教育科学出版社第3辑
[13]黄向阳学校春秋：
一位小学教师的笔记[C]《中国教育：
研究与评论》教育科学出版社第2辑，北京，xx年
[14]丁钢教育叙述何以可能?
[C],《中国教育：
研究与评论》xx教育科学出版社第3辑
[15]耿涓涓教育理念：
一位初中女教师的叙事探究[C]《中国教育：
研究与评论》教育科学出版社第2辑，北京，xx年
[16]许美德现代中国精神：
知名教育家的生活故事[C],《中国教育：
研究与评论》xx教育科学出版社第1辑
[17]石中英知识转型与教育改革[M],教育科学出版社，xx
[18]鞠玉翠走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究[D]，华东师范大学xx
[19]肖正德山村小学青年教师需要的叙事研究[D],浙江师范大学xx
[20]余丽反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D],华南师范大学xx
[21]周勇论德育教育的叙事方式[J],《思想、理论、教育》，xx年1
[22]刘慧生命叙事的道德教育价值[J]，《思想、理论、教育》，xx年1
[23]康永久，施铁如，刘良华等教育叙事：
广州的视角[J],《教育导刊》xx年12月
[24]李明汉，教师校本科研与教育叙事研究[J]，《中国教育学刊》xx年12月12期
[25]韦桂美，教育叙事研究：
教育科研回归生活的方式[J]，《教书育人》xx.10
二、教育学论文__
1、南京师范大学教育系编：
《教育学》，人民教育出版社，1984年版
2、王道俊、王汉澜主编：
《教育学》（新编本），人民教育出版社，1989年版
3、叶澜主编：
《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版
4、劳凯声主编：
《教育学》，南开大学出版社，xx年版
5、全国十二所重点师范大学联合编写：
《教育学》，教育科学出版社，xx年版
6、袁振国主编：
《当代教育学》，教育科学出版社，xx年版
7、[日]筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：
《现代教育学基础》，上海教育出版社，xx年版
8、陈桂生著：
《教育原理》，华东师范大学出版社，1993年版
9、叶澜著：
《教育概论》，人民教育出版社，1991年版
10、成有信主编：
《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版
11、黄济、王策三主编：
《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版
12、孙喜亭著：
《教育原理》，北京师范大学出版社，1993年版
13、胡德海著：
《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998年版
14、郑金洲著：
《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版
15、石中英著：
《教育学的文化性格》，山西教育出版社，xx年版
16、项贤明著：
《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，xx年版
17、瞿葆奎主编：
《元教育学研究》，浙江教育出版社，1999年版
18、吴康宁著：
《教育社会学》，人民教育出版社，1999年版
19、金一鸣主编：
《教育社会学》，江苏教育出版社，1992年版
20、黄济著：
《教育哲学》，北京师范大学出版社，1985年版
21、石中英著：
《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，xx年版
22、李岚清著：
《李岚清教育访谈录》，人民教育出版社，xx年版
23、朱永新著：
《朱永新教育文集》，人民教育出版社，xx年版
24、王炳照等主编：
《简明中国教育史（修订本）》，北京师范大学出版社，1994年版
25、吴式颖等主编：
《外国教育史简编》，教育科学出版社，1988年版
26、郭齐家著：
《中国教育思想史》，教育科学出版社，1987年版
27、张斌贤、褚洪启等编著：
《西方教育思想史》，四川教育出版社，1994年版
28、张焕庭主编：
《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年版
29、__教科文组织国际教育发展委员会编著：
《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版
30、__教科文组织总部中文科译：
《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版
31、__教科文组织著，赵中建编译：
《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社，1996年版
32、[英]约翰.怀特著：
《再论教育目的》，教育科学出版社，1997年版
33、[德]雅斯贝尔斯著，邹进译：
《什么是教育》，三联书店，1991年版
34、[捷克]夸美纽斯著，傅任敢译：
《大教学论》，人民教育出版社，1984年版
35、[英]洛克著，傅任敢译：
《教育漫话》，人民教育出版社，1985年版
36、[德]赫尔巴特著，李其龙译：
《普通教育学·教育学讲授纲要》，人民教育出版社，1989年版
37、[美]杜威著，王承绪译：
《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990版
38、[法]卢梭著，李平沤译：
《爱弥尔》，商务印书馆，1978年版
39、[德]福禄培尔著，孙祖复译：
《人的教育》，人民教育出版社，1991年版
40、[苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：
《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版
41、[苏]赞可夫著，杜殿坤译：
《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年版
42、陈永明主编：
《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版
43、__师范司编：
《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，xx年版
44、叶澜等著：
《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，xx年版
45、刘捷著：
《专业化：
挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，xx年版
46、石中英著：
《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，xx年版
47、钟启泉编著：
《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版
48、施良方著：
《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版
49、[美]小威廉姆?
E.多尔著，王红宇译：
《后现代课程观》，教育科学出版社，2000年版
50、朱慕菊主编：
《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，xx年版
51、钟启泉、崔允漷主编：
《新课程的理念与创新——师范生读本》，高等教育出版社，xx年版
52、钟启泉等主编：
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，xx年版
53、张华著：
《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版
54、从立新著：
《课程论问题》，科学教育出版社，2000年版
55、王斌华著：
《校本课程论》，上海教育出版社，2000年版
56、郭元祥著：
《综合实践活动——设计与实施》，首都师范大学出版社，xx年版
57、[美]泰勒著，施良方译：
《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版
58、陆有铨著：
《骚动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社，1997年版
59、顾明远、孟繁华主编：
《国际教育新理念》，河南出版社，xx年版
60、施良方、崔允漷主编：
《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版
61、王策三著：
《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版
62、黄甫全、王本陆主编：
《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版
63、田慧生、李如密著：
《教学论》，河北教育出版社，1996年版
64、李秉德主编：
《教学论》，人民教育出版社，1991年版
65、盛群力等编译：
《现代教学设计应用模式》，浙江教育出版社，xx年版
66、吴立岗主编：
《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，1998年版
67、傅道春著：
《教师技术行为》，黑龙江教育出版社，1994年版
68、熊川武著：
《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版
69、[日]左藤正夫著，钟启泉译：
《教学论原理》，人民教育出版社，1996年版
70、胡守棻主编：
《德育原理》，北京师范大学出版社，1989年版
71、鲁洁、王逢贤主编：
《德育新论》，江苏教育出版社，1994年版
72、戚万学、杜时忠编著：
《现代德育论》，山东教育出版社，1997年版
73、班华主编：
《现代德育论》，安徽人民出版社，1996年版
利用网络教研促进教师成长
作者：
樊晓娟
单位：
河南省新密市曲梁镇二初中_教育类的论文。
让网络教研为教师成长插上腾飞的翅膀_教育类的论文。
摘要：
网络教研”是校本教研的重要形式之一，以网络为载体、以信息技术为主要手段，以网络教研平台技术为支撑，以促进教师专业发展为目的教研与研修活动。
网络教研是常规教研活动的延伸、升华，对教师的专业成长起到很大的不可或缺的作用。
首先网络教研互补了集体备课、实现了的共享。
其次网络教研互补了教研活动、搭建了教师成长的舞台。
网络教研开辟了教师专业成长的新途径，为教师专业化成长插上腾飞的翅膀。
关键词：
网络教研专业成长
在互联网信息高速发展的时代，网络作为一个巨大的交互平台为校本教研实现促进自我反思、同伴互助和专业引领提供了条件。
快捷、丰富的资源、交际双方的平等、互助等特点，使“网络教研”成为校本教研的重要形式之一。
网络教研是在基础教育改革理论和信息技术理论的指导下，以网络为载体、以信息技术为主要手段，以网络教研平台技术为支撑，以促进教师专业发展为目的教研与研修活动。
是教师个体或群体基于学校文化建设及自身专业发展，以一种开放、共享、平等、共进的活力与交流方式，实现专家与教师、教师与教师间的互动，开放性地进行富有个性化的教学教学指导、研讨、沟通、交流、培训的研究活动。
是传统教研方法与信息技术紧密结合、并在传统教研基础上有深刻发展的一种新型教科研方式。
传统的教研活动方式已不能满足新课程实施的需求，网络教研是
常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。
网络教研活动对教师的专业成长起到很大的不可或缺的作用，通过网络教研，互补了集体备课和教研活动的缺点和不足，实现了课程资源的共享和教师专业素质的提升，开辟了教师专业成长的新途径，有效地促进了教师的专业成长。
_教育类的论文。
一、网络教研互补了集体备课、实现了的共享。
集体备课是教研活动中的一个重要环节，因此，学校历来把集体备课作为教研活动的重要内容。
然而，传统的集体备课不外乎是同年级同学科组的教师，参照教科书、教学大纲、教学参考书，在一起说一说、议一议教学的目的、重难点、课时安排、教法学法、教学手段等。
采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内容。
教师集体电子备课，就可以跨越时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。
主备教师将教学设想以及解读按时上传“ftp”专门文件夹，组内其他教师围绕主备教师的教学构想网上展开讨论，主备教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，撰写课时教学计划。
其他教师再根据自己的教学风格和班级学生实际做增删修改，成为自己的教学方案。
完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。
这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分、有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。
当前教研的主要困境表现在“课程资源匮乏，教研力量不足”，这就需要教师与教师之间、教师与专业研究人员之间加强学习、交流与合作。
长期以来，由于教师缺乏信息的交流，大多数时候都在进行机械的简单重复性劳动，教师之间的彼此交流非常有限，日常教育教学
工作中更难及时共享他人的智慧。
教师的专业成长离不开个性化的自主学习与交流，然而，传统教研由于受到时空的限制，已经不能有效地满足新形势下教师的教学需求和自身发展期盼。
网络教研改变了教师传承性、个体性劳动方式下形成的学习和工作习惯，为教师进行个性化的自主学习与交流提供了有利的条件。
首先，由于网络系统是开放的，可以实现本地资源与远程资源的连接。
其次，由于网络资源具有共享性，所有的学习者都可以从网上获得在线的学习资源。
网络教研不受时间和空间的限制，可以利用教育__、教育论坛等方式够解决众多教师参加教研活动的时间不一致问题。
网络教研使广大教师在分享同行经验的同时，转变了观念，提高了自我，实现了真正意义上的教师之间的互动、互助，使自主学习、终身学习，获得了专业成长。
二、网络教研互补了教研活动、搭建了教师成长的舞台。
传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研。
而网络教研，专家通过定期参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，还有利于教师发表真实的回应与质疑，也使得教育专家的理论研究在即时的教学检验中不断地得到修正，一线教师的教学实践经验也能被及时地总结，无论是教师还是专家都有所获。
我们学校在网络教研方面进行着积极的探索和思考，我们鼓励每位教师都要建立自己的教育__，借助学校开设的郑州教育__圈，进行学校网络教研活动。
按照学期教研，我们每单周进行网络优秀课例学习，学习研讨教育专家、教育名师的精彩授课；每双周开展一个主课题网络研讨，每位教师针对研讨主题，利用网络对此进
行分析、讨论、反思、总结等，如“课标解读实施体会”、“如何构建道德课堂”等教研主题讨论热烈取得了很好的效果。
我们每学期都要开展多次教研组学科组听课、评课达标评优活动，网络教研作为我们教研活动的重要形式，要求每位教师提前将说课稿、教案、课件上传__圈，授课完毕后教师本人发表总结得失，一周内每位参与听课的教师对此进行评议，再讲优秀的授课教师教学过程录制视频上传网络中提交专家、同行进行批评指正。
此外每位教师还可以针对自己在教育教学、管理服务工作中的体会和心得，发表博文参加__大赛，与学校内外教育同行进行网络研讨。
网络教研促进了教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大地增强了教师参与教研的自主性。
通过网络，教师还可以将自己的教学研究、成果及时发表，教师个人的思考与收获得到广泛的传播，与教育教学实际情境以及教师个人教学风格、个性特点密不可分的一些教学行为专长、教学智慧等得以记录和展现，在与他人交流思想、分享经验的过程中不断提升个人反思的理论层次，在交流中得到认可与激励。
在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源;在这样的循环过程当中，话语权回归到每一个教师自己手中，能够让每一个教师都积极主动地参与到自主学习中去，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，推动了教师自身的进步，促进教师的专业成长。
总之，网络教研是一种资源的共享、是一种方式的改变、是一种学习的创新。
网络教研活动逐渐地成为一种让教师不断发掘出自己潜力并不断释放能量的一个磁场，教师可以凭借网络这一先进的工具点
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