《给予是快乐的》第二课时模板.docx
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《给予是快乐的》第二课时模板
《给予是快乐的》第二课时_模板
《给予是快乐的》第二课时教学设计之一
作者：
朱丽丹
一．导入新课，复习旧知
1、师：
这一课继续同大家一起学习课文——给予是快乐的。
（课题课前板书）
2、这篇课文的主要人物有哪些？
整个的故事是由哪一个事物引起的？
（围绕哪一个事物展开的）
板书：
保罗 小男孩 一辆新车
二．学习新课
1．出示句子：
__________给予是快乐的。
提问：
不看课文，你能将这句话补充完整吗？
（鼓励学生灵活答题，如“保罗懂得了给予是快乐的”“小男孩使保罗懂得了给予是快乐的”等。
）
2．出示句子：
__________，_____________给予是快乐的。
提问：
你能将这句话补充完整吗？
（让学生为这句话加上表示时间的词。
）
3．过渡：
圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。
起初，他并没有在意那个孩子，以至多次误解了他。
我们一起来快速读读课文，找找保罗错了几次？
错哪儿了呢？
在书上划出有关的语句。
4．讨论后，针对重点语句加以分析。
（一）“保罗当然知道他希望什么，他会希望也有一个这样的哥哥。
”
⑴指名朗读这句话，集体评议。
（鼓励学生自由发言，评价哪几个词读得好；哪几个词没读到位。
）
⑵抓住重点词“当然”“这样的”“也”再读句子。
（引导学生体会“当然”一词中包含的肯定意味；弄懂“这样的”指送他小汽车。
）
⑶齐读这句话，提醒学生注意语调的抑扬顿挫。
⑷提问：
事实是这样的吗？
小男孩的希望到底是什么呢?
（引导学生领会原句中隐含着的意思：
像你哥哥那样为弟弟买一辆新车。
）
⑸读这部分课文中描写小男孩的句子。
小男孩吃惊地瞪大了眼睛：
“你是说这车是你哥哥白白送给你的？
天哪，我希望我将来也能像你哥哥那样。
”
⑹指导学生读出吃惊的语气。
⑺听了小男孩的话，保罗也十分吃惊。
谁会读有关的句子。
⑻想一想，保罗为什么吃惊？
（引导学生初步认识小男孩高尚的思想境界。
）
（二）过渡：
保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风，不过，保罗又错了。
⑴读有关的句子，结合上下文理解新词“炫耀”。
⑵讨论：
小男孩为什么要保罗将车开到家门口呢？
（学生自由作答，体会小男孩是要弟弟相信，他长大后一定能得到一辆新车。
⑶小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动，谁会念这一段话？
（指导朗读）
⑷进行拓展练习：
你觉得小男孩向弟弟描述的新车是怎样的？
他会将怎样美好的希望种进弟弟的心里？
（同桌间相互练说，表达自己的美好心愿。
）
⑸相信小男孩能实现愿望的同学请举手。
你认为那时最快乐的人是谁？
为什么？
（让学生在辩论中明白给予才是真正的快乐，从而概括出本文的中心。
）
⑹联系生活实际，谈谈自己有没有和小男孩一样的经历，无私的援助有没有给你带来快乐。
⑺小结：
老师相信你们是一群充满爱心的好孩子，让我们好好地读一读小男孩说的话。
三、围绕最后2节读、议、写。
1、指导有感情地朗读12、13节。
师问：
从这两节里，你能提出具有一定思考价值的问题吗？
引导：
“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？
”
2、四人小组讨论。
小弟弟难忘在哪里？
小男孩难忘在哪里？
保罗难忘在哪里？
（小弟弟也许是第一次这样欢度圣诞之夜而“难忘”；小男孩则为让弟弟得到一次意外的欢乐而“难忘”；保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教育，体会到了“给予”带来的欢乐。
）
3、集体交流。
4、写话训练（写出自己独到的理解）
出示：
学习了这篇课文，我懂得了________________________________。
四、课外作业：
将同学们刚才写的一句感想收集、整理，每个同学都当评委，投票选出“十句”表达最精彩的话语，刊登在班级黑板报上。
板书设计：
给予是快乐的
一辆新车
保罗 小男孩
惊讶 （不是）获取（而是）给予
又错了 （不是）炫耀（而是）关爱
《给予是快乐的》第二课时教学设计
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苏教版第九册语文第一单元测试卷
班级 姓名 成绩
一、亲爱的同学，第一单元学习结束了，让我们迎接一次新目标的测试吧！
首先，让我们一起走进基础测试。
（22分）
1、应该掌握的词语你掌握了吗？
读拼音，写词语。
（8分）
h„o h„n qi‚n k‘n t?
n l‚n bƒo lƒn
（ ） （ ） （ ） （ ）
fˆng l” ch’n p“ ji… jŒ p‚ng bŽ
（ ） （ ） （ ） （ ）
2、你注意这些字的读音了吗？
在带点字正确读音下面画“√”。
（3分）
绚丽（xu„n x”n） 苍劲（jŒng jŒn） 教诲（hu‹ huŒ）
安详（xi‚ng qi‚ng）古刹（sh„ ch„） 胸脯（p“ p’）
3、火眼金睛。
用“O”画出句中的错别字，并在括号中改正。
（5分）
（1）国庆节已后，学校要举行一次郎诵比赛。
（ ）
（2）同学们在教舍里聚精会神的作做业。
（ ）
（3）休息了一署假，同学们又从新回到了美丽的校圆。
（ ）
（4）我们园满的完成了老师教给的训练任务。
（ ）
（5）祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿荫。
（ ）
4、你经常查字典吗？
填一填，要仔细哟！
（2分）
在《新华字典》里查“戳、危、耘、襟”这四个汉字，如果在“汉语拼音音节索引”中找，排在最后一个是 ；如果在“部首目录”中找，排在最前面一个是 。
“危”在字典中有多种解释，如：
危险，不安全。
根据这个解释，可以想到四个字组成的这样两个词：
， 。
5、明辨是非，对的在括号里打“√”，错的在括号里打“×”。
（4分）
（1）“扶危济困”和“排忧解难”是一对近义词。
（ ）
（2）“战斗激烈、炮火剧烈、震动猛烈”这三组词语搭配全都正确。
（ ）
（3）学了《师恩难忘》这一课，我的心情久久不能平静。
（ ）
（4）听过这动人的旋律，我们思绪万千。
（ ）
二、日积月累，对号入座。
（18分）
1、下面有12个词，在括号里填入一个字，12个字正好是十二生肖。
（12分）
叶公好（ ） （ ）目寸光 闻（ ）起舞 守株待（ ）
万（ ）奔腾 气冲斗（ ） 杀鸡儆（ ） 杯弓（ ）影
狼奔（ ）突 如（ ）添翼 （ ）牙交错 亡（ ）补牢
（1）其中出自寓言故事的成语有：
（2）你知道的寓言故事还有：
2、联系句子理解成语。
（6分）
（1）作文课上，老师要同学们写一件最有意义的事，小明把一件事写好后，觉得时间还早，他又接着略写了一件事，老师给他的批语是“画蛇添足”。
句中的“蛇”指（ ），“足”指（ ）。
“画蛇添足”在句中的意思是 &n
.教案示例
《阿里山的云雾》
教学目标：
1．认识“姊、诡、匿、愕”4个字。
2．有感情地朗读课文。
3．感受阿里山云雾景观美，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教学重难点：
1．了解阿里山的云雾在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。
2．理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。
教学过程：
一、导入新课
1．出示一组阿里山风景图片（其中有关阿里山云雾的图片最精彩），问学生：
最喜欢哪一张？
知道这是哪里吗？
这是我国的台湾省阿里山的风光，今天让我们跟着作者去领略一下阿里山的云雾这一神奇的美景。
2．教师板书课题，学生齐读课题。
二、小组初读
1．第一遍：
读通课文，读准字音自己认为难读的地方多读几遍。
2．第二遍：
用自己喜欢的方式通读课文。
3．第三遍：
默读，有什么问题要同学帮忙解决，一会儿提出来。
4．反馈交流
三、抓住重点仔细读
1．用自己喜欢的方式读2、3自然段，说一说没有风的时候，云雾有哪些特点；起风的时候，云雾有哪些特点。
2．小组内讨论交流。
3．全班交流。
共同讨论.总结如下：
四、质疑解疑
1．学到这儿，你还有什么疑问吗？
重点解决：
作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”？
2．有感情地朗读课文，与作者产生共鸣。
五、.总结全文
1．作者为什么能把阿里山的云雾写得如此之美？
（学习作者观察和表达的方法。
）
2．这篇课文表达了作者怎样的思想感情？
3．再次有感情地朗读全文。
六、布置作业
1．有感情地朗读课文。
2．你还知道台湾的哪些风景名胜，同学之间互相交流。
附：
板书设计
.教案点评：
通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱。
通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，培养爱美情趣。
课堂上，教师是学生学习活动的帮助者、服务者、引导者、促进者，引导学生去自主研究与发现。
教学重点是了解阿里山在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。
教学的难点是理解课文最后一句话“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。
教师引导学生通过读、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文。
在学生自主探究过程中，教师适时适当给予点拨。
由于课前布置学生搜集了解台湾的风景名胜等信息，课堂还组织学生进行了相互交流。
探究活动
搜集信息和资料，为阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片。
1．创设问题情境
我们学习了课文后，体会了阿里山的云雾在无风时像一幅精妙的山水画以及起风时瞬息万变的特点。
同学们觉得阿里山的云雾美吗？
老师也觉得阿里山的云雾的确很美。
老师有一个想法，不知同学们感不感兴趣。
我们试着以第二、三自然段内容为依据，给阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片，好吗？
2．讨论“音乐风光解说片”制作的有关知识。
（要有合适的音乐作背景，要有与文字内容相同步的图片资料，要配上有感情的解说。
）
3．准备好多媒体.课件
（1）背景音乐
（2）图片资料
（3）解说词
4．学生自愿结合，组成研究、制作小组，共同商定音乐风光解说片的制作步骤和.计划。
（从2、3两个自然段中任选一个自然段。
）
5．学生根据.计划，分工合作，制作片子。
6．成果汇报交流
现场展示片子，并进行现场解说；随后进行“音乐、图片选定”的说理；全班同学参与评价。
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《开小差》习作讲评课实录
作者/管建刚 [教学年级] 五年级
（一）
师：
这次的作文，是写一次“开小差”（师板书）。
同学们有过开小差的经历吗？
生：
有。
师：
回答那么响亮、整齐，真好，大家都很正常。
会开小差的是人，不开小差的，要么是神，要么是死人。
（生大笑）请看——
（出示各种开小差的图片）
师：
小差，是一上课就会“开”的吗？
生：
不是。
刚上课时人是清醒的，后来才会迷糊了。
（师板书：
清醒，不开小差）
师：
开小差，会告一段落吗？
会醒过来吗？
生：
会。
师：
没错！
醒不过来，那麻炳就大了。
（板书：
醒过来，不开小差）
（二）
师：
“开小差”一般都会有三个环节，从清醒的“不开小差”到“开小差”，有一个“过渡期”。
这个“过渡期”，会有怎样的感觉？
生：
迷迷糊糊的；发呆；呆呆地……
师：
别小看了这个地方，写作文，要能将“迷糊”“发呆”的感觉，用清晰的文字表达出来，这就是本领。
我们班，有好几个同学具有这个本领，请看——
（出示）上英语课了，我用手托着下巴，装做沉思的样子听老师讲课。
听着听着，我的心就不在教室里了，它跳出教学楼，经过广场，来到了操场上。
我的思想渐渐脱离了课堂，老师的身影也慢慢模糊。
——张文韬
师：
从“听着”到“开小差”，写得很清楚。
（出示）我把脑袋一耷拉，胳膊一架，迷迷糊糊地来到了硕果累累、生机勃勃的果园里，开始这梦境般的旅途。
——王家怡
（生齐读）
师：
“脑袋一耷拉，胳膊一架”，这几个字，不要小看，过渡如此自然、妥帖。
（出示）渐渐地，我的视线变得模糊起来，周围的一切都变得很安静，隐约中，似乎有一阵悦耳的钢琴声在我的耳边响起。
眼前又好像出现了一大片金黄色的油菜花，还有一阵阵清香随风飘荡，许多蝴蝶随着音乐声在油菜花上翻飞起舞，太美了。
——马天睿
（生齐读）
师：
这段中哪句是“过渡”？
生：
第1句。
师：
对。
这句话，过渡得多么自然。
这是写“迷糊”的感觉的，也有写“发呆”的，请看——
（出示）慢慢地，慢慢地，我的心已跑到香港迪士尼乐园了。
慢慢地，我的眼神变得呆滞，眼前的一切变得模糊了，同学们欢快的笑声也在我的耳边悄悄远去……——张心雨
师：
发呆，往往和“模糊”连在一起的。
师：
很多同学都写到，开小差的时候，眼神发呆。
开小差，就是这个神态。
因此，老师在前面一看到发呆的表情，就明白谁开小差了。
发呆的表情是什么样的呢？
请看——
（出示小猫、小狗发呆的图片）
（三）
师：
你一般是怎么从“开小差”里醒过来的？
生：
老师点了我的名；同桌拍了我一下；下课铃响了……
师：
这小差开的，一节课都上完了。
我们班有的同学是被“拧”醒的，请看——
（出示）我坐在凳子上，马上就要“起飞”的时候，突然，一阵强烈的疼痛感让我回到现实中。
原来，同桌在拧我呢，低头一看，胳膊竟然青了一块。
——张心雨
（生笑）
师：
也有被一只猪气醒的，（师出示一只卡通猪，生笑）请看——
（出示）突然，同桌张文迪碰了我一下，只见他拿着一张纸，上面画了一头猪，右边写着“凌贝宁”三个大字……
——凌贝宁
师：
最常见的是喊醒的。
（出示）
1.也许是英语老师看到了我那痴呆的表情，点了我的名字，让我起来回答问题……
2.突然耳边传来一个声音：
“罗怡涵，你上来写这道题！
”我一下子醒了过来……
（生齐读）
师：
这两句话，一种没写出喊的话，一种写了出来，你支持哪一种？
（几乎所有学生都表示支持第2种）
师：
你们的感觉非常好，这里就是要像罗怡涵那样，写出“说的话”。
这句话，是人从“开小差”到“醒过”的转折点，不能模糊。
（生齐读罗怡涵的话）
师：
可惜，不少同学写到这里，都没有写出“说的话”。
（此处略去指导学生如何写“说话句”）
师：
一句话一般由提示语和说的话两部分组成，而这两部分的搭配，一般有三种：
提示语在前，还有——
生：
提示语在后，提示语在中间。
师：
罗怡涵写的那句话是提示语在前，也可以提示语在后，请看——
（出示）
1.突然耳边传来一个声音：
“罗怡涵，你上来写这道题！
”我一下子醒了过来。
2.“罗怡涵，你上来写这道题！
”耳边突然传来一个声音，我一下子醒了过来。
师：
请默读这两句话，你认为这里的提示语放在哪里更恰当？
生：
后边。
师：
为什么放后边好？
（生面露难色，有人回答靠感觉。
）
师：
写作文，很多时候要靠感觉，你的感觉正确，已经很不简单了。
生：
当时是在“开小差”，老师“说的话”放前面，更符合当时的情况。
有的时候，听到喊声，还不知道是谁喊的呢。
师：
提示语在前，还是在后，不一样。
这次的作文里，大多数同学写的是——
（出示）
1.我玩得正津津有味，谁知，老师大声说：
“孙玮嘉，你来回答这道题。
”
2.就在这时，老师猛地叫了一声：
“杨毓睿，站起来回答我的问题。
”我猛然间清醒了起来。
师：
谁来改第一句？
生：
“孙玮嘉，你来回答这道题。
”我正玩得津津有味，谁知，老师大声说。
师：
好像有点不通顺，不能完全照搬，还要有点变化。
生：
“孙玮嘉，你来回答这道题。
”我正玩得津津有味，突然听到老师大声叫我。
师：
对，这么改就顺了。
第二句，谁来改？
生：
“杨毓睿，站起来回答我的问题。
”就在这时，现实中的老师猛地叫了我，我猛然间清醒了起来。
师：
同学们，你知道要怎么去改作文了吧？
生：
从“不开小差”到“开小差”，要注意写好过渡，写好“迷糊”“发呆”。
生：
从“开小差”，到“醒过来”，要注意过渡。
若是喊醒的，要用提示语在前的说话句。
（四）
师：
这次的作文，有三个环节，请读板书——
生：
醒着，不开小差；开小差；醒过来，不开小差。
师：
哪个环节是重点？
生：
第二个，开小差。
师：
开小差，都干什么去了？
生：
玩游戏、踢足球、看电视、看电影、出去旅游……
师：
你的身体出去了吗？
生：
没有。
师；所有的这一切，都是在你的——
生：
心里。
师：
（板书“心里的想法”）符凯文就很会捕捉心里的想法，符凯文请你朗读自己的这段话——
（出示）在CF的战场上，进入的是爆破模式新年广场。
“哒”的一声枪响，我手里拿着M4A1-紫罗兰，冲到了最前面。
只听‘啪’的一声枪响，我干净利落地干掉了一个敌人，还有五个敌人呢！
怎么办？
我便小心翼翼摸索着前进，这时，队友们也陆续干掉了几个敌人。
再干掉最后一个敌人，我们就胜利了。
俗话说，大意失荆州，我一定不能掉以轻心……
师：
李柯凡比符凯文更厉害，心里想的，捕捉得更细。
李柯凡，你来读——
（出示）不知不觉中，老师的声音渐渐模糊，我慢慢被带到一个奇妙的世界……开始漂流了，我们的汽船上装了8个瓢，而且还是自动的，想泼谁就泼谁；还配有6个水炮，有一个保护膜，只要对方用水泼我们，就会反弹给他们。
一场激烈的水战开始了，我们用8个瓢一直努力划船，边划边用水炮对我们旁边“不顺眼”的船开始攻击。
在我们的水炮的攻击下，他们也只能乖乖地逃跑。
我们顺势追赶，我喊到“泼”！
同时用8个瓢争先恐后地向他们泼水，把他们泼得像落汤鸡似的，夹着尾巴逃跑得更快了。
师：
也有不少同学，他心里的想法，写得很粗糙——
（出示）我经常在上课或写作业时开小差，比如有次我在语文课上写课堂作业，不知怎么的，我就开起了小差。
只见我手托着下巴，傻傻地半张着嘴，眼睛无目的地看着。
我正在幻想着课外书、游戏中的场景，过了一会儿老师回来了……
生：
课外书写了什么，游戏有什么场景，没有具体写出来。
师：
都写出来，那就从粗糙变成了细致。
究竟什么叫“粗糙”，什么叫“细致”，我们再来感受一下。
请你猜个字谜：
一字十八口（打一宇）
生：
（略想）是“杏”。
师：
对。
刚才你猜的时候，心里有一个想的过程吗？
（有）有个同学写猜字的心里想法，五个字——我一猜是杏。
这样写，就叫粗糙。
粗糙在哪里？
生：
怎么猜的，没有写出来。
师：
你是怎么猜的？
生：
“十”和“八”合起来是一个“木”，“木”和“口”加起来就是“杏”。
师：
这样写，比那位同学有点进步，但是，还称不上细致。
谁说“十”和“八”放一起就是一个“木”？
（师在黑板上写了个“十”，在“十”的左上方写了一撇，右上方写了一捺。
）
生：
不是这样的。
应该是在“十”的左下方写了一撇，右下方写了一捺。
师：
猜出来的同学，一定都是这么想的。
写的时候往往会遗忘，那也是不细致。
（出示）一个字，十、八、口。
“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方；“八”的一捺，放“十”的右下方，组成一个“木”字。
（生读）
师：
谁说“木”和“口”加一起就是“杏”？
（师板书“呆”“困”）
生：
我是把“木”放上面，正下方写一个“口”。
（出示）“木”和“口”放一起。
“木”在上，“口”在下，一个“杏”，“杏花”的“
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