高中语文信陵君窃符救赵教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文信陵君窃符救赵教学设计学情分析教材分析课后反思

《信陵君窃符救赵》教学设计

导入

有史公作传如生，爱客若君，真令读者慷慨悲歌不已；

其门馆风流未谢，于今思昔，问谁能拔抑塞磊落之才。

课文学习目标

①了解史传作品塑造人物形象的基本方法：

语言、行动描写和烘托手法的运用。

②认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧。

③学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

授课过程

一、文章结构内容：

文章大致可分为三部分。

一、（1——3）信陵君其人：

身份、为人、威望

二、（4——5）交结侯嬴、朱亥

三、（6——11）窃符救赵

二、课文赏读

（一）把握内容

1.主要事件是什么？

概括情节。

窃符救赵

第6段，秦围邯郸，魏王观望。

（事件背景）

平原让公子，公子说魏王，以客赴秦。

（情节开端）

第7-8段侯生献计，如姬窃符，朱亥俱行。

（情节发展）

第9段椎杀晋鄙，却秦存赵。

（高潮结局）

第10-11段，侯生自刭，公子留赵。

（尾声）

2.信陵君能够完成退秦存赵历史使命的原因有哪些？

根本原因是什么？

三方面原因：

一、凭借侯嬴的妙计和朱亥的神勇。

二、得到如姬偷得虎符的帮助。

三、信陵君善于用兵。

根本原因：

信陵君仁而下士的品格。

信陵君急人之困的精神。

信陵君仁爱义勇的境界。

仁而下士

急人之困

仁爱义勇

（二）人物描写

•思考：

作者怎样具体描写信陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的？

主要运用什么方法写信陵君仁而下士、求贤若渴的思想性格的？

2言行神态对比衬托

①厚遗不受–——置酒虚左自迎

¡②直上载上座不让——执辔愈恭

¡③过客久立——颜色愈和

¡④市人观、从骑窃骂——色终不变

¡⑤引侯生坐上座，遍赞宾客--宾客皆惊

¡⑥为寿侯生前

思考：

文章怎样写侯嬴的？

突出他什么特点？

¡语言

¡行动

¡1、不受厚遗

¡2、成就公子长者形象

¡3、举荐朱亥

¡4、献窃符救赵之计

¡5、北乡自刭

人物形象特点

侯嬴：

修身洁行，远见卓识，足智多谋，忠于知己，冷静沉着，料事如神，多谋善断，知恩图报，一诺千金，是一个超凡出众的人才

三、课堂练笔

请为信陵君或侯嬴写一段话

四、疑难探究

侯赢为什么一定要北向自刎呢？

信陵君又为何不加劝阻?

第一，战国时，士人交往的一条重要准则是“士为知已者死”。

信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者备矣”，侯生就会成为“为知己者死”的士。

文中朱亥说：

“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是当时这一道德观念的反映。

第二，是侯生为激励信陵君，坚定他的意志而为。

因为当初侯生一讲出“夺晋鄙军”的计策，信陵君就哭了。

晋鄙是为国领兵在外的大将，下决心杀了他是要有大决心支持的。

侯生可能是在用自己的生命坚定信陵君的夺军信心。

第三，侯生为信陵君出此计，客观上救了赵国，也保住了魏国，但毕竟是欺君之举，欺君是不忠的，为了保住声誉，只有一死

当时的道德风尚：

士为知己死。

人物的精神性格：

一诺千金，知恩图报。

四、拓展阅读

1、信陵君杀晋鄙

信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，赵王自郊迎。

唐雎谓信陵君曰：

“臣闻之曰，事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。

”信陵君曰：

“何谓也?

”对曰：

“人之憎我也，不可不知也；吾憎人也，不可得而知也。

人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。

今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。

今赵王自郊迎，卒然见赵王，臣愿君之忘之也。

”信陵君曰：

“无忌谨受教。

”

2、曲则全，枉则直，洼则盈，敝则新，少则得，多则惑。

是以圣人抱一为天下式。

不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故长。

夫唯不争，故天下莫能与之争。

古之所谓「曲则全」者，岂虚言哉！

诚全而归之。

五、学以致用

学情分析

经过初中和高一的学习，学生具备了一定文言基础，能阅读浅易文言文，在此基础上，要引导学生进一步学习文言文，除掌握基本文言知识外，要深入阅读，把握文章思想内容，学会探究历史人物和历史故事的精神内涵，提升文化素养，为弘扬中华传统文化打下基础。

效果分析

为落实教材的选修课程功能，促进学生特长和个性的发展，在学习方式上应注重为学生刨设良好的自主学习情境．帮助他们树立主体意识，使其真正做到自主学习，有效合作，深入探究，从而提高语文学习的效率．全面提升自身的语文素养。

基于以上认识，我确定教《信陵君窃符救赵》的总框架是：

在学生预习的基础上，用两学时分两步走完成。

第一学时：

反复诵读．疏通文意，落实文言知识。

诵读是语文学习的有效途径。

阅读能力的高低取决于语感的强与弱，而语感的形成与发展首先取决于诵读的量与质。

汉语的显著特点是以意会为主，语义的重心受制于语言环境。

因此。

文言阅读能力必须也只能在阅读实践中获得。

为此。

要求学生首先结合注释并借助工具书，疏通文意。

反复诵读文本，在琅琅书声中初步感知传主形象。

第二学时：

深入探究。

把握传主。

鉴赏文本的丰富意蕴。

在本篇中，学习要点首先是主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。

这二者之间有着密切的关系。

之中用了不少笔墨描写侯嬴，必须认识写侯嬴是为了写信陵君：

以侯嬴之故作傲慢烘托信陵君的谦恭下士，以侯生在紧急时刻独出奇谋并杀身相报烘托信陵君之“能得士”。

弄清这种烘托手法，有助于理解主人公的形象。

其次，学习难点是对信陵君窃符救赵行为的评价。

信陵君窃魏王兵符，然后“矫魏王令”“椎杀晋鄙”夺取兵权，有人认为是“目无君主”，只是为了个人姻亲而不是从赵魏利益出发。

对这个问题，要分析战国末期六国的形势，认识救赵既是救魏也是救六国，从而认识信陵君这一行为的正确性。

在初步感知传主形象的基础上。

让学生大胆质疑。

从学生提出的众多问题中。

我们归纳出以下两个核心问题，要求以小组为单位进行合作探究。

最后，教学《信陵君窃符救赵》，我感到有两种现象要注意纠正：

1．这篇文本故事性强，学生有较为浓郁的阅读兴趣．因此容易偏重于了解情节，而忽视对传主的心灵世界的探视和挖掘；

2．教师往往过于关注学生的发散思维，而忽略了在探究中引导学生涵泳文本的字词、细节，以体悟作者构思的匠心所在。

实际上。

经典作品的经典性也许就在于文本本身所呈现的许多意义空白。

这就使学生的个性化解读成为可能。

而在学习过程中，只有紧扣文本，品味语言．才能够挖掘出文本的深层内涵，丰富文本意义，进而从多个角度、多个层面把握传主形象，获得人生启迪。

-

本堂课上得较为成功，课堂气氛很活跃，学生的思维非常开阔并且能够恰当地陈述自己的观点。

《信陵君窃符救赵》课程说明

《信陵君窃符救赵》是高二选修《史记选读》（鲁教版）第二单元讲读课文。

本单元的主题是“义薄云天”。

课文记叙了信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。

学习这篇课文一个是学习史传作品写人记事的方法和特点、掌握一些文言知识，再一个是领悟信陵君身上所体现出的精神的实质，所以这篇课文的教学就是围绕着这两点来设计的。

学习这篇课文课文目标是①了解史传作品塑造人物形象的基本方法：

语言、行动描写和烘托手法的运用。

②认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧。

③学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

本节课围绕目标①和②展开，赏析《史记》的人物描写，学习历史人物的优秀品质，从而领略《史记》的伟大艺术成就。

《信陵君窃符救赵》练习题

1．选出注音正确的一项（）

A．安釐（ｘī）王俾倪（ｐìｎì）摄（shè）敝衣冠（guān）

B．执辔（pèi）馁（ｎěｉ）虎椎（zhuī）杀冠盖相属（zhǔ）

C．嚄唶（huòzè）屏（bǐng）人间（jiān）语北乡（xiàng）自刭

D．韊（ｌáｎ）矢曾（zēng）无一言半辞勒（lēi）兵

2．下列各句中加线词解释有误的一项是（）

A．公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。

引：

拉；赞：

赞扬

B．公子往，数请之，朱亥故不复谢。

数：

多次；故：

故意

C．公子勉之矣，老臣不能从。

勉：

努力；从：

随从

D．嬴闻如姬父为人所杀，如姬资之三年。

闻：

听说；资：

蓄积

3．下面选项中加线词用法不同的一项是（）

A．袖四十斤铁棰B．留军壁邺

C．久立公子车骑市中D．公子为人，仁而下士

4．下列各句中的“之”按用法分类，正确的一组是（）

①皆谦而礼交之②士以此方数千里争往归之③然嬴欲就公子之名

④于众人广坐之中⑤且公子纵轻胜，弃之降秦⑥公子勉之矣，老臣不能从

⑦吾固知公子之还也⑧而公子亲数存之⑨如姬资之三年

A．①②／③④／⑤⑧／⑥／⑦⑨B．①②／③④／⑤⑧／⑥／⑦／⑨

C．①②⑤／③④／⑥／⑦⑧／⑨D．①②⑧／③④／⑤⑥／⑦／⑨

5．下列各句中的“过”与例句中的“过”意义相同的一项是（）

例：

于众人广坐之中，不宜有所过

A．行过夷门，见侯生B．愿枉车骑过之

C．人非圣贤，孰能无过D．阙然久不报，幸勿为过

6．下列各句中加线词与例句中加线词活用类型相同的一组是（）

例：

愿枉车骑过之

①朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙②魏救不至③汝复轻身而昧大义

④则席地倚墙而坐⑤公子怪之⑥北救赵而西却秦

A.①②③B．④⑤⑥C．①④D．③⑥

7．选出“所以”用法不同的一项（）

A．胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。

B.此后汉所以倾颓也。

C．吾所以待侯生者备矣。

D．见侯生，具告所以欲死秦军状。

8．选出句式不同于其他三项的一项（）

A．安在公子能急人之困B．何功之有哉？

C．公子畏死邪？

何泣也？

D．公子亦自知也

9．选出“为”字用法和例句相同的一项（）

例：

封公子为信陵君

A．桀溺曰：

“子为谁？

”B．以公子之高义为能急人之困

C．公子起，为寿侯生前D．子墨子解带为城

10．下例各项中“辞”字用法与例句相同的是（）

例：

其文约，其辞微

A．于是辞相印不拜B．旦辞爷娘去，暮宿黄河边

C．如姬之欲为公子死，无所辞D．而侯生曾无一言半辞送我

11．下例各项中“独”字用法与例句相同的是（）

例：

相如虽驽，独畏廉将军哉？

A．独乐乐，与人乐乐，孰乐？

B．计不独生而令赵亡

C．独是成氏子，以蠹贫，以促织富。

D．独不怜公子姊邪？

二、阅读下面的文言文，回答问题。

魏安釐王二十年，秦昭王已破赵长平军，又进兵围邯郸。

公子姊为赵惠王弟平原君夫人，数遗魏王及公子书，请救于魏。

魏王使将军晋鄙将十万众救赵。

秦王使使者告魏王曰：

“吾攻赵旦暮且下，而诸侯敢救者，已拔赵，必移兵先击之。

”魏王恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望。

平原君使者冠盖相属于魏，让魏公子曰：

“胜所以自附于婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。

今邯郸旦暮降秦而魏救不至，安在公子能急人之困也!

且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪?

”公子患之，数请魏王，及宾客辩士说王万端。

魏王畏秦，终不听公子。

公子自度终不能得之于王，计不独生而令赵亡，乃请宾客，约车骑百余乘，欲以客往赴秦军，与赵俱死。

行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。

辞决而行。

侯生曰：

“公子勉之矣!

老臣不能从。

”公子行数里，心不快，曰：

“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻；今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失哉?

”复引车还问侯生。

侯生笑曰：

“吾固知公子之还也。

”曰：

“公子喜士，名闻天下，今有难，无他端，而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉?

尚安事客?

然公子遇臣厚，公子往而臣不送，以是知公子恨之复返也。

”公子再拜，因问。

侯生乃屏人间语曰：

“嬴闻晋鄙之兵符常在王卧内，而如姬最幸，出入王卧内，力能窃之。

嬴闻如姬父为人所杀，如姬资之三年，自王以下，欲求报其父仇，莫能得。

如姬为公子泣，公子使客斩其仇头，敬进如姬。

如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳。

公子诚一开口请如姬，如姬必许诺，则得虎符，夺晋鄙军，北救赵而西却秦，此五霸之伐也。

”公子从其计，请如姬。

如姬果盗兵符与公子。

12．下列句子中加线词语的解释，不正确的一项是（）

A．名为救赵，实持两端以观望两端：

两头，指两可之势。

B．计不独生而令赵亡独生：

单独生存。

C．今有难，无他端，而欲赴秦军他端：

别的办法。

D．姬父为人所杀，如姬资之三年资之：

出钱悬赏.

13．下列各组句子中，加线词的意义和用法相同的一组是（）

A．公子姊为赵惠文王弟平原君夫人/嬴闻如姬父为人所杀

B．魏王使将军晋鄙将十万众救赵/公子使客斩其仇头，敬进如姬

C．吾攻赵旦暮且下/且公子纵轻胜，弃之降秦

D．欲以客往赴秦军，与赵俱死/自王以下，欲求报其父仇

14．下列句中“之”字称代内容的说明，不正确的一项是（）

A．公子纵轻胜，弃之降秦称代赵平原君“赵胜”

B．公子患之，数请魏王称代前文的“邯郸旦暮降秦”

C．公子自度终不能得之于王称代下文的“虎符”

D．以是知公子恨之复返也称代前文侯生“无一言半辞送我”

15．下列句子分别编为四组，全部表现魏公子“急人之困”的一组是（）

①公子患之，数请魏王②计不独生而令赵亡

③欲以客往赴秦军，与赵俱死④复引车还问侯生

⑤如姬为公子泣，公子使客斩其仇头⑥公子从其计，请如姬

A．①②④B．①③⑤C．②③⑥D．④⑤⑥

16．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）

A．信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，表现了他能“急人之困”的品格。

B．信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危救困的性格作用，主要是平原君的激将法起了关键作用。

C．信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知人之明和礼贤下士之功。

D．如姬的愿意为信陵君冒死而窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。

17．阅读材料中的两个句子并翻译成现代汉语。

（1）安在公子能急人之困也！

_____________________________________________________________________

（2）譬若以肉投馁虎，何功之有哉？

尚安事客?

三、阅读下面的文言文，回答问题。

张仪者，魏人也。

始尝与苏秦俱事鬼谷先生，学术，苏秦自以不及张仪。

张仪已学，游说诸侯。

尝从楚相饮，已而楚相亡壁，门下意张仪，曰：

“仪贫无行，必此盗相君之璧。

”共执张仪，掠笞数百，不服，释之。

其妻曰：

“嘻！

子毋读书游说，安得此辱乎？

”张仪谓其妻曰：

“视吾舌尚在不？

”其妻笑曰：

“舌在也。

”仪曰：

“足矣。

”

苏秦已说赵王而得相约从亲，然恐秦之攻诸侯，败约后负，念莫可使用于秦者。

乃使人微感张仪曰：

“子始与苏秦善，今秦已当路，子何不往游，以求通子之愿？

”张仪于是之赵，上谒求见苏秦。

苏秦乃诫门下人不为通，又使不得去者数日，已而见之，坐之堂下，赐仆妾之食。

因而数让之曰：

“以子之才能，乃自令困辱至此。

吾宁不能言而富贵子，子不足收也。

”谢去之。

张仪之来也，自以为故人。

求益，反见辱，怒，念诸侯莫可事，独秦能苦赵，乃遂入秦。

苏秦已而告其舍人曰：

“张仪，天下贤士，吾殆弗如也。

今吾幸先用，而能用秦柄者，独张仪可耳。

然贫，无因以进。

吾恐其乐小利而不遂，故召辱之，以激其意。

子为我阴奉之。

”乃言赵王，发金币车马，使人微随张仪，与同宿舍，稍稍近就之，奉以车马金钱，所欲用，为取给，而弗告。

张仪遂得以见秦惠王。

惠王以为客卿，与谋伐诸侯。

苏秦之舍人乃辞去。

张仪曰：

“赖子得显，方且报德，何故去也？

”舍人曰：

“臣非知君，知君乃苏君。

苏君忧秦伐赵败从约，以为非君莫能得秦柄，故感怒君，使臣阴奉给君资，尽苏君之计谋。

今君已用，请归报。

”张仪曰：

“嗟乎，此在吾术中而不悟，吾不及苏君明矣！

吾又新用，安能谋赵乎？

为吾谢苏君，苏君之时，仪何敢言。

且苏君在，仪宁渠能乎！

”张仪既相秦，为文檄告楚相曰：

“始吾从若饮，我不盗而璧，若笞我。

若善守汝国，我顾且盗而城！

”（《史记张仪列传》节选）

18．下列各项中加线词语解释不正确的一项是（）

A．已而楚相亡璧：

丢失B．因而数让之曰：

谦让

C．始吾从若饮：

你D．我顾且盗而城：

你的

19．下列各项加线字用法和意义都相同的一项是（）

A．始尝与苏秦俱事鬼谷先生/始速祸焉

B．此在吾术中而不悟/青出于蓝而青于蓝

C．以子之材能/举以与人

D．张仪之来也/句读之不知

20．下列各项中加点词语古今同义的一项是（）

A．始尝与苏秦俱事鬼谷先生学术B．吾宁不能言而富贵子

C．因而数让之曰D．子毋读书游说

21．下列各项中代词指代正确的一项是（）

A．安得此辱乎—此，掠笞数百B．赖子得显—子，苏秦。

C．子为我阴奉之—之，秦王D．今君已用—君，秦王。

22．下列各项中对原文分析理解不正确的一项是（）

A．楚相怀疑张仪并拷打他，张仪并没有怀恨在心，反而提醒他应该注意防范秦国进攻他的国家。

B．苏秦和张仪是老同学，最初苏秦帮助张仪求得秦国的职位，是为了让他帮助自己保住“合从”的结果。

C．对于苏秦的帮助，张仪表示理解，并且同意在苏秦在世的时候不取赵。

D．张仪为人能屈能伸，明晓形势，其才能并不象他自己谦虚的那样在苏秦之下。

23．把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

⑴张仪之来也,自以为故人,求益,反见辱,怒,念诸侯莫可事,独秦能苦赵,乃遂入秦.

_____________________________________________________________________

⑵始吾从若饮,我不盗而壁,若笞我.若善守汝国,我且盗而城!

_____________________________________________________________________

四、古文中常用“曰”、“言”、“云”领起所说的话，据此，可在其后点冒号、前引号，再据文意确定后引号的位置。

给下面一段文字加上标点。

孟子曰今有人日攘其邻之鸡者或告之曰是非君子之道曰请损之月攘一鸡以待来年然后已如知其非义斯速已矣何待来年（《孟子》）

《信陵君窃符救赵》练习题答案

一、1A2A3C4B5B6D7C8C9D10D11D

二、12D13B14C15B16B

17①公子把别人的困难当作自己的急难的品质表现在哪呢?

②这好比把肉投给饥饿的老虎，能有什么功效呢?

还要门客做什么呢?

三、18B19B20D21A22A

23翻译见译文

四、曰：

“者，曰：

‘道。

’曰：

‘之，鸡，年，已。

’义，矣，年？

”

参考译文

张仪是魏国人。

起初曾经和苏秦一起侍奉鬼谷先生，学习谋略，苏秦自己认为比不上张仪。

张仪学习完了之后，在诸侯间进行游说。

曾经跟随楚国的相国赴宴，后来楚国的相国丢失玉璧，门下的人猜疑是张仪，说：

“张仪贫穷没有德行，一定是这人偷盗相公的玉璧。

”一起抓住张仪，打了几百下，张仪不承认，放了他。

他的妻子说：

“唉！

你要是不读书游说，怎么受这样的侮辱呢？

”张仪对他的妻子说：

“看我的舌头还在不在？

”他的妻子笑说：

“舌头在。

”张仪说：

“够了。

”

苏秦劝说赵王之后而得到相互约定结成和从的盟约，然而担心秦攻打诸候，破坏了盟约之后失败，想想没有可以让秦重用的人了，于是派人悄悄知会张仪说：

“您当初和苏秦交好，现在苏秦已经当权，您为什么不前往拜访，来谋求达到您的愿望呢？

”张仪因此到赵国去，向上要求拜见苏秦。

苏秦于是告诫门下人不为他通报，又使他不能离开，这样过了好几天。

后来接见他，让他坐在堂下，赐给仆人婢妾的食物。

趁机几次责备他说：

“凭借您的才能，竟然让自己困窘羞辱到这样地步。

我实在不能说话而使你得到富贵，您不值得接纳。

”拒绝他并离开了。

张仪来，自己认为是苏秦的老朋友，求他提拔栽培，反而被他羞辱，很生气，想到诸侯没有可以侍奉的，惟独秦能使赵为难，于是就到秦国去了。

苏秦后来告诉他的舍人说：

“张仪是天下贤士，我大概不如他。

现在我幸而先被重用，但能掌握秦国权柄，只有张仪可以。

然而贫穷，没有机会进入。

我担心他喜欢小利而不成功，所以召见他羞辱他，来激发他的意志。

您替我暗地里提供金钱给他。

”于是对赵王说，拿出金钱车马，派人悄悄跟随张仪，和他同住一起，稍微接近他，给他车马金钱，他想要用的就给他，而不告诉他。

张仪于是能够拜见秦惠王。

惠王任命他为客卿，和他商量讨伐诸侯。

苏秦的舍人于是告辞离开。

张仪说：

“依靠您才能够显达，刚要报答您的恩德，为什么要离开呢？

”舍人说：

“我不是了解您，了解您的是苏先生。

苏先生担心秦攻打赵破坏从约，认为除了您没有人能够掌握秦的权柄，所以触怒您，派我暗地里提供给您金钱，都是苏先生的计谋。

现在您已经被重用，请允许我回去报告。

”张仪说：

“哎呀，这些计谋本来都是我研习过的而我却没有察觉到，我比不上苏先生英明啊！

我又刚刚被重用，怎么可能图谋赵国呢？

替我向苏先生致意，苏先生在的时候，张仪怎么敢说话。

况且苏先生在，张仪怎么敢奢谈攻赵呢？

”张仪做了秦的相国之后，发布文告告诉楚的相国说：

“当初我跟从你赴宴，我没有偷盗你的玉璧，你打我。

你好好守着你的国家，我就要偷走你的城！

”

课标分析

课程性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

基本理念

1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

2、正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。

3、贯彻“三维目标”，重实践、积累、熏陶。

4、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作能力、实践能力和创新精神。

5、建设开放而有活力的语文课程。

遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程 。

师生关系

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。