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优秀班主任工作案例解读范文

优秀班主任工作案例解读范文

优秀班主任工作案例解读一:

班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新课程的实践要求

随着课程改革的逐步深人，在对班主任工作的认识和实践上，班主任作为管理者、教育者、协调者，其内涵正不断得到修正和丰富；同时,学习者、设计者、学生良师益友等角色得以广泛认同和积极实践.班主任的多重角色是新课程的实践要求.

二、班主任角色定位误区：

许多班主任不能正确定位自己的角色，尤其是刚开始担任班主任工作的年轻教师.有的班主任单纯地重视班主任的某些角色,例如对学生像慈母一样，对学生犯错误也很宽容,结果使班级纪律很差.而有的班主任则过分强调“师道尊严”，对学生苛求有加，包容不足，结果弄得学生都有抵触情绪.

误区1:

单纯强调师道尊严

长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区，即把自己扮演成绝对权威的角色形象；而学生只能唯师命是从，否则将受到严厉惩处.这种教育状况，显然不利于民主平等的斑级自治氛围形成,不利于学生的思想品德素质培养.因此，应把班主任角色定位于“组织者”、“协调者”和“引导者”的角色.要放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以诚相待，以心相交，宽宏大度,公平合理，对好生不偏爱,对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人,从而愿意在你的指导下健摩成长.

误区2:

什么事都由自己干

一些班主任本着对工作全面负责的意识,事无巨细都自己负责，结果自己很辛苦，班干部都乐得清闲，但班级工作成绩却不尽如人意.作为班主任应该意识到，学生是管理班级真正的主人.要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性,建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍.

误区3:

忌枯燥乏味

班主任在整个教育活动中，可根据学生爱美的特点，给予艺术熏陶.如说话中借用优美奇妙的名言、格言、对联、谚语、歇后语等进行语言感染；选择适当时间、地点展示古今中外杰出人物的心灵美、精神美，以陶冶学生的高尚情操、美丽心灵，鼓励学生用美的歌声、绘画、舞蹈、体育、动作、形象表现美、创造美，等等.缺乏艺术美的熏陶，而只有枯燥的话语、乏味的活动,就难以拨动、震撼学生情感的心弦.

误区4:

不能协调学生和家长的关系

学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿告诉老师和同学.学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正缺点错误的方法.如果动不动就要学生请家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能，而且会丧失学生的自尊心，甚至产生消极对抗情绪.再者，学生家长也会处于进退维谷的境地.还有，个别性急的家长，听了老师的反映,对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加.我认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同配合，共同寻求育人良方.

误区5:

厚此薄彼

一些班主任对学生因人而异，不能公平对待学生.同一个班的学生,不分成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重.俗话说:

一个人的手指还有长短，更不用说学生的学习成绩.如果在班上班主任过多地表扬某同学；会疏远同学间的关系，在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教育教学.而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理.

三、案例分析:

做教改的排头兵

案例展示：

1993年，一位教师的孩子.该生表现极差，多数人认为他不可救药，形容他是“灰堆里的豆腐”.

优缺点:

他散漫，任性，脾气暴躁，无拘无束，没有好的习惯；但他聪明，有胆量,有是非观点.

如何来教育好这样的象“灰堆里的豆腐”样学生呢？

孙凤麟老师是这样做的：

孙老师从人生观教育入手，主动接近他，向他讲做人的道理，帮助他树立荣辱观，激励他做别人看得起、有志气的青年人.孙老师还经常布置他做些工作，当他做了好事，有了进步就表扬他，让他也能尝到受表扬的喜悦.在学习上不厌其烦地教他.很快，他有了很大进步.

孙老师在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的方法.

一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感.差生在学习方面的落后不是偶然的,是智力因素和非智力因素等诸多方面消极作用的总和.他们视学习为一种额外负担,似乎知识内容与他毫无关系，在学习过程中感到巨大的心理压力.没有或很少有学习愿望，把学习看做是深重的劳役，对学习不感兴趣，表现出消极性；学习态度不端正，缺乏求知欲；在课堂上觉得枯燥乏味，对学习活动过程漠不关心，也不期待从课堂上得到愉快的体验.

二是端正差生的学习动机.学习是一个复杂的过程,它在很大程度上取决于学生本人的学习态度，即确定良好的学习动机.如果差生没有确立良好的学习动机.没有学习的愿望,没有觉得学习是一种需要,没有感到学习活动对生活的意义,那么一切都是无济于事的.

三是激发差生学习兴趣.学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态.这种认识倾向与情绪状态就是我们经常提到的“乐学".

四是开展差生学习方法指导.在差生学习指导中，不仅要使他们爱学，还要教给他们学习方法,使他们掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，即“教学生学会学习”.实践证明，教会差生学习，是培养学习兴趣的另一个重要源泉.差生的学习兴趣是靠学会学习来培养的，差生只有学会学习，才能加入集体的学习过程，才能感到进步的快乐.

五是培养差生成功感.差生之所以对学习抱冷淡消极态度,往往是由于学习上长期饱尝失败的痛苦所致.因此，必须培养与智力活动相关的成功感.如:

课堂上先提问差生力所能及的问题；课下，针对不同差生的学习基础,给每个人编写不同的作业、练习题，采取允许差生不断补充改正的方法进行评分，让每个差生都获得不同程度的进步，让每个差生都直起腰来走路.经常利用表扬来树立差生的成功感，不断发现其闪光点,不断给予他们鼓励和肯定.

案例启示：

1.关注引导

主要是指对后进生的引导,就是在做好思想工作的同时，要求全班同学对某同学或某些同学进行特别关注.关注包括给予各方面的帮助,观察发现他或他们的变化，并及时给予肯定或表扬.

2.表扬引导

表扬是对受表扬者的肯定、赞扬和鼓励，同时又是对其他人的号召和督促.表扬对于争胜心、表现欲极强的青少年来说作用更大.及时发现和表扬学生的优点、进步，不仅是对一个人的教育和引导，也是对全班同学的教育和引导.

3.方法引导

“授之以鱼,不如授之以渔.”教给学生学习方法和工作方法，让学生自己学，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我学习和自我管理中自我教育、自我完善.苏霍姆林斯基说：

“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育.”而“引导”正是激发学生进行自我教育的有效方法.在深入进行教育改革的今天，我们教师要自觉地转变角色，变禁锢学生的管理者、说教者和主宰者，为放心、放手让学生自主学习和自我教育的引导者.这样才能培养出适合时代需要的新型人才.

四、经验借鉴

（1）要成为一名优秀的班主任，必须有多重角色意识.

（2）当学生有了错误缺点，班主任敢于直截了当地批评教育，决不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文过饰非、姑息迁就，还要做让学生敬畏的朋友.

（3）班主任既不能将自己凌驾于学生之上，也不能同他们对立起来,而应该将自己置身在班集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作.

（4）班主任要善于发现学生的优点，赏识学生.

（5）班主任要善于积累，勤于反思，要有科研意识.

优秀班主任工作案例解读二:

班主任的基本素质与修养

一、班主任的基本素质

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：

“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道.”这是基础教育面临的一项重大任务.因此，全面提高国民素质的任务只能落在教育工作者身上，班主任更责无旁贷.在新形势下，班主任工作繁多而艰辛，责任重大，对班主任的素质和修养也有了更高的要求.

（1）良好的道德品质素质

1.班主任坚定正确的做法方向影响着学生世界观的形成.

班主任要鲜明地站在教育方针的立场上，认识到学校不是世外桃源,保持清醒头脑，从实际出发，实事求是，因势利导，紧密配合学校有关部门开展务种丰富多彩的活动,去点燃学生的爱国主义热情.教会学生识到真、善、美与假、恶、丑，这是的班主任的基本要求.如果班主任自身没有坚定的做法方向，怎么能对学生进行卓有成效的教育?

2.班主任的爱心是做好工作的前提.

班主任对事业要有强烈责任感和对学生的情爱之心.爱学生、爱事业是每位人民教师必须具备的品质，也是每一位教师和班主任做好工作的心理基础.班主任对学生的爱不是个人的狭义的偏爱,这种爱是从大家、社会、学校、家长的重托出发，使学生得到全面发展为基础的.班主任爱学生，要体现在尊重学生不同的性格、志趣上,不对任何教育对象偏袒、歧视.对他们既严格要求，又不能采用生硬的教育方式.实践证明，爱不仅仅是一种教育方法，也是滋润人心的巨大力量.班主任真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的感召力、推动力，激励学生的上进心和自信心.可促进学生智力和个性的健康成长.

3.班主任要为人师表、严格要求.

教育是而向未来的事业.苏霍姆林斯基说：

“我们手中所掌握的是世界上的无价之宝——人.”青年学生是有思想、有感情、有个性的人.学生常常把教师看作是知识、智慧、理想人格的化身.所以，作为塑造人的灵魂的工程师——班主任，必须严于律己，以身作则，为人师表；必须具备诚实、正直、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质.

（二）合理的知识结构

现代科技知识的更新迅猛,肩负培养新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知识结构体系，才能适应时代的要求.有了合理的现代知识结构,才能理解现实，提高分析问题和解决问题的能力.一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业基础知识，还应该认真学习和掌握心理学、教育学的有关知识,并在教育实践中不断总结和运用.

（三）较高的能力素质

班主任能力的强弱对班级育很大的辐射力，会直接影响到学生的思想、学业，“择校不如择师”，就是这个道理.

1.培养班风的能力.

培养良好的班风是班主任工作的中心环节.班主任要把建立一个团结，积极向上的班委会当作首要任务.使其成为全班同学信得过、有威信、有组织能力的坚强核心.这个坚强核心的产生,有一个艰苦、细致的思想政治工作过程.

2.自我控制情绪的能力.

班主任在教育时，随时随地都会遇到复杂的意想不到的情况和棘手的问题.在不清楚或不完全清楚整个事态发展的全过程之前.要冷静,不受个人情绪的支配，客观地分析情况,实事求是地解决问题，避免轻率表态而导致不良后果.

3.必备的观察力和信息处理能力

敏锐的观察力是班主任所必须具备的能力素质之一.班主任要善于从学生的外部表现，了解学生的内心世界和个性特点，经过分析和研究，找出其产生的原因及发展过程，从而探索教育的特点与规律.

学生是生活在一个巨大的信息社会里，他们除了从课堂教学中接受知识信息外，还通过报刊、杂志、书画、广播、电视、电影、录像、网络等各种渠道吸取大量最新的社会信息，内容之广，传播之快，在教育史上都是空前的.所以，班主任要有较强的信息处理能力.

二、班主任的基本修养

班主任为了提高自己的道德、能力、知识和心理等方面的素质，就必须加强自己的修养.班主任的修养包括政治修养、学生观修养、品格修养、治学态度修养、教育方法修养等.

（一）坚定正确的政治方向

只有有理想、有觉悟的班主任,才能培养出有理想、有觉悟的接班人.

树立坚定正确的政治方向，班主任必须做好自己的本职工作.因为一个人的立场、观点是在他所从事的事业上的态度中表现出来的.一个班主任的政治觉悟主要体现在是否忠诚党的教育事业，是否全心全意地热爱学生上.班主任做好本职工作,把学生教育好，把班级管理好,进而增强热爱教育事业的感情，并逐步地树立起坚定正确的政治方向.

（二）尊重信任学生的观念

在教育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体，要充分发挥作为教育主体的学生的作用，是促进学生思想转化和顺利完成教育任务的关键.学生一般都具有渴望得到班主任的尊重、理解的心理需求.随着年龄的增长，交往范围的扩大和个体意识的增强，自我表现的欲望和自我荣誉感也增强了.尊重学生有助于树立班主任的威信.

（三）甘当人梯的高尚风格

班主任工作是照亮学生前途的事业.班主任心里只有学生,他的全部追求在于学生的健康成长，他的事业的全部价值都体现在学生的成才上.班主任应具备象“蜡烛”一样照亮别人的无私奉献精神，应具有甘当人梯的高尚风格.

班主任工作，既平凡,又辛苦，只有默默无闻的奉献,没有轰轰烈烈的壮举.要当好班主任，必须对教育事业倾注满腔的热情，又必须心甘情愿地去干.

（四）勤于进取的治学态度

知识是班主任个人影响力的能源.知识贫乏,腹中空空的班主任是难以使学生信眼的.学生对学识渊博，工作上精益求精,教学艺术高超的班主任非常敬佩和遵从.这样的班主任不仅能更好地推动班集体工作，而且有可能与学生取得更多的共同语言，促进心理沟通，使影响力得到增强，为顺利地教育学生奠定了基础.班主任治学严谨、锐意进取的态度，对班级的学风产生积极的影响，并能使班级的每一个成员终身受益.

（五）辩证施教的教育方法

班主任辩证的教育方法，表现在对不同学生的区别对待，因材施教上.表现在教育内容和教育方法上，必须根据教育对象的身心特点重新安排、重新处理，不断变更和创新上.还表现在根据变化了的新情况,善于随机应变，当机立断作出恰当处理的机智上.班主任必须因人、因事、因时、因地制宜地灵活运用教育规律.既要不背离教育的一般规律，又要不机械地生搬硬套.

三、班主任工作误区

许多教师出于对学生的负责和对纪律的维护，对学生出现的错误一丝不苟地进行规训与惩罚.但当他们不止一次地遇到批评后的尴尬时，他们又困惑了：

“难道我们惩罚错了吗？

”

其实，批评与惩罚木身是没有错误的,但是很多老师在批评的方式上却陷入了误区.

误区1:

批评无根据

老师对学生的批评,尤其是很严厉的批评，一定要有充足的理由与根据:

这样，对于犯了错的同学，可以让他们口服心服；对于没有犯错的同学，可以给以警示.

误区2:

批评绝对化

批评要讲艺术，切忌把话说绝对了.如果把学生说得一无是处，势必使学生丧失上进的信心,从而产生破罐子破摔的想法，这样就使批评教育失去了应有的作用，同时也可能彻底毁灭了一个孩子的明天.正确的批评应该是中肯的、恰如其分的，在批评中伴随着鼓励与期望,在批评中饱含诚意与热忱.既让学生看到自己的错误，又让学生看到纠正错误、改正错误的可能性,激起学生心中上进的火花.

误区3:

说说而己

如果什么事、什么计划、什么规则都只是说说而已，久而久之，学生将不信任你，将言不听,计不从，行动懒洋洋.要使学生意气昂扬，雷厉风行，并信任你，那么，说到做到，预计做不到的就不说或注意不把话说绝对，这实在是很重要的一点.

误区4:

形式僵化

班主任本身生动活泼，不死气沉沉，善于开展形式多样、生动活泼、丰富多彩的活动，可使所带学生生龙活虎，昂扬前进；所带班级活水长流，景气喜人.如果工作形式僵化，也会影响到教育效果.

误区5:

语言“暴风骤雨”

中学生正处于生理、心理急剧变化的重要时期，情绪多变化，感情易冲动，行为难控制，思想不稳定，是他们这一时期的特点.要寻求有利时机，循循善诱，做耐心细致的教育工作，培养他们的好思想和道德情操.要善于发现优点,尤其是差生表现出的闪光点，因势利导.

四、案例分析:

做一个让学生信服的班主任

案例展示

班主任是全班学生的教育者、组织者、领导者，班主任在学生中能否赢得学生的钦佩和信任，是班主任品德修养、管理能力和教育水平以及教师人格魅力的综合体现.

如何做一个学生“信服”的班主任呢？

李少林老师是这样做的：

1.向学生宣传解释班级管理制度

（1）让故事说话：

有一个农夫得到了一种特别优异的稻谷的种子，大家都来向他讨要,可是农夫拒绝了大家的请求.到了收割的季节，农夫惊讶地发现，自己的稻谷居然跟邻居的一样.原来，风把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起，所以村子里的稻子变成一样了.后来，这个农夫把自己的优异种子分给了邻居，这样，大家都收获了丰收.学生们很容易从故事中悟出，良好环境中的个人进步是最大的，而这种良好的环境是由分享、互助造就的.

（2）以情动人

我们的班主任都知道用“情”去打动学生，感化学生.如:

对某些总受漠视的学生，如果我们特别关照他,他会感激涕零，发奋读书，这时我们可以持续关照他.

（3）以理服人

现在的学生有自己的思想，衡量事物的好坏、善恶有自己的尺度和标准.如果我们不能抓住事情的要害，就不会让学生认同，他们就会与我们理论；假若我们说服不了他们，他们就会反感，继而反抗.所以,我们对每一件事情都要认真分析，找出关键所在.

2.让家长认同我们的教育方法

如果家长认同班主任的教育方法，就会帮助宣扬我们的教育方法，帮助我们在学生心目中树立良好的形象.

3.把“苦”事变“乐”事

我们的班纪班规在一定程度上会限定学生的自由，限定了自由自然会有些难受，这就是“苦”事.我们就得想一个办法,变一种方式把我们的要求告诉学生，把“苦”事变“乐”事.如我要求学生早晨胞步，估计学生肯定会叫苦连天.我首先自己跑两天步，然后写一篇“招友启事”说：

“开学来，我备感工作和学习压力,有力不从心感，所以我决定锻炼身体增强体质，以便更好地工作和学习.可两天来,我形单影只.现打算在55班寻找有志锻炼身体的好友一起跑步，有意者请在下面空白处签上你的大名.”启事在班上贴出后，学生全部签上名.我认为这比强迫学生跑步，向学生说教跑步的好处效果要好得多.

案例启示：

班主任在学生中能否赢得学生的钦佩和信任，是班主任品德修养、管理能力和教育水平以及教师人格魅力的综合体现.钦佩和信任使人亲之而近之.李老师以自己的实际工作经历，证明“言必信，行必果”对班主任而言是何其重要.孔子曾经说过：

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从.”作为教育工作者，班主任肩负着教育学生受教育的责任，班主任要取“信”于学生，那么就必须在学生而前树立起一个良好的形象.而让学生认为最可信最有说服力的良好形象是班主任自己的以身作则、身体力行、表里如一和言行一致.

五、经验借鉴

（1）就事论事，指出问题学生的错误所在，并指明改正方法.切忌翻陈芝麻，烂谷子，把该学生在不同时期所犯的不同类型的错误放在一起大批特批.

（2）让学生明白做错事的后果，用事实促其改正.

（3）批评要注意时机，批评之后要注意弥合师生之间的隔阂，如情况允许，最好“欲抑先扬”.

（4）全面剖析事件，树立自我批评的榜样.

优秀班主任工作案例解读三:

班主任专业化发展

随着时代的发展，社会对教师的专业化素质要求越来越高，作为教师专业化的发展和延伸,班主任专业化的研究和探索也为大家所重视.面对新的教育理念，班主任应该走专业化发展道路，这既是社会赋予我们的神圣使命和责任，也是摆在每位教育工作者面前的一个崭新课题.

一、新课程背景下班主任专业化的基本素质要求

教育的发展离不开教师,如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育发展都将成为一句空话.班主任的管理水平决定班集体建设的质量，一个好班主任就有一个好班.如何提高班主任专业素质，促进班集体建设健康和谐发展？

从班主任教师自身来讲，如何才能找到促进专业化发展的有效途径呢？

我们认为新课程背景下的班主任必须：

在学习和工作中反思，在反思和合作中发展.

1、树立终身学习观，在学习中求发展

树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求.要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己.班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要.

2、搞好教育和科研，在工作中求发展

班主任工作是一门课程.班主任工作包括教育和科研两部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托.教育活动不仅是具体的实践活动,同时也是一项创造性劳动；不仅需要渗透班主任老师的情感,也需要理性思考参与其中；班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所.大量的教育现象就在我们身边，我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度.

3.制定个人发展规划，在反思中求发展

个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段.反思是促进班主任发展的不可缺少的环节，反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯，保持一种积极探究的心态，不断改进自己的工作并形成理性的认识.如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”，那将是班主任专业化发展中不可多得的财富.

4、建设学习型组织，在合作中求发展

努力让每一位班主任教师都牢固树立“我们的事业是集体的事业,我们的竞争是合作的竞争”的思想，达到“在工作中构建友谊，在交往中培养性格，在困难中风雨同舟，在荣誉面前共同享受”的目的；班主任的专业化发展，提高了班主任的素质，促进了班级建设,为打造和谐班集体奠定了基础.

5、提升教育理念，在服务中求发展

在新的教育理念中，教育被看作是一种服务.与其他服务行业一样,教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动,教育机构和教师是服务提供者,学生是服务消费者；教育服务也必须秉承消费者至上的

“用户第一主义”的服务理念，为消费者提供一切便利.

二、班主任专业化建设的途径策略

第一条途径，主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力,成为有实际经验的实践工作者.其特点是:

实用性强.缺点是花费时间长，专业成长与发展的速度较慢,达到的专业水平不高，属于经验型的班主任.

第二条途径，主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习，它能使班主任较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得班级管理专业理论知识,学到某些专业技能.其特点是:

能使老师迅速获得大量信息、理论或方法.缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容，不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为.要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为，还需要与自己所带班级的具体实践相结合.要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不结果子了.

第三条途径，主要通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识.其特点是：

以实践为基础进行理性思考，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐.但易于长时间停留在困惑之中.

第四条途径,主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路，体现出改革创新的精神.其特点是:

在自身理性思考的基础上进行实践，使得工作不断创新.但易于忽视对理论的充分认识，这种实践往往是以个人行为为主，在突破上有局限性.要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合,避免出现大起大落、大摇大摆的现象,导致改革失败.

第五条途径，主要以实践为基础，以专题研究为主，以个案研究为辅的一种方式.其特点是:

既关注理论的认识，又关注对实践中的可操作性,还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为,又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围.

三、班主任专业化发展误区：

误区1:

不重视理论指导，工作处于经验状态

部分班主任工作往往是以经验为先导,缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得