用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法 教学设计.docx
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用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法教学设计
用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法教学设计
目录
一：
前言
二：
关于语文及语文教育的表述
三：
用母语话诱导母语初级语文教学原理（用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学原理）
四：
适用于“用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学”的教材、原理和实施方法
㈠：
“汉语拼音教学速成法”
⑴：
原理
⑵：
教材
1：
《汉语拼音方案新挂图》（简称挂图）2：
《〈挂图〉分解册》
㈡：
“用话快速找字识字法”
⑴：
原理
⑵：
教材
1：
《用话找字识目录》（简称《目录》）2：
《用话查字、识字》字典
㈢：
快速教写字法
⑴：
原理
⑵：
教材
1：
《汉字一笔通》2：
《〈汉字一笔通〉万次描划板》
㈣：
“快速组字造多音节话语”法
⑴：
原理
⑵：
教材
1：
《用〈目录〉找字填多音节话语格式练习簿》（简称《练习簿》）
㈤：
提速全民教育模式建议
一：
前言
我1970年大学毕业后就教了二年小三数学、初中英文。
发现“小三学生还不能完全独立自主地完成数学应用题作业”！
因为题目中有的“字、词、理”没有学习过！
必须家长、教师讲解后才能看懂、独立完成！
我百思不得其解！
难道识字、明理就只要这样讲讲、听听就行！
其实我就是这样教数学的！
我问语文教师，他们说，因为题目是专家们苦思冥想、天南地北、海阔天空、绞尽脑汁编辑成的！
我们语文教师无法预测，小三前应该教会学生学习多少字、词、理，学生才能完全独立自主地看懂题目做完整作业？
但家长们却说，他们的孩童，在学鹷前就能用许多话与各类知识分子交流了！
用话交流能力很强，知识面很广！
怎么上了二年多的小学还要用讲解的方式才能独立自主地做完整数学作业题？
平时可以这么做，考试时怎么办？
家长们说，原因就是你们教师“课堂用教识字明理跟不上课外用学话明理”的步伐！
说明，人类的口语功能比文字语言功能成熟得快！
就是“上课识的字数永远没有课外学话听到的话中与话配套的字数量多、字义广泛”！
为什么语文教师不研究“听说、明义了母语话就能看懂用配套的母语文字写的一样的话”的方法？
！
意思就是说“初级语文教学要达到听得懂母语话就要能看得懂用母语文字写的母语话”的目标！
此话听起来，学生家长的思想也太前卫了！
有点神！
简单解释就是，要求初级语文教学“在短期内达到‘孩童能听懂、会说母语话了，就要能看懂用母语文字写的一样的母语话’”的水平！
但是语文教育无法达到“一听说就要求能识别说的是什么字”的水平！
因为“话和文字”是两种完全不同的语言形式！
不能同时接受教育！
只能尽量同步！
为什么会出现这种话和文字教育不协调的状况？
研究分析就是，汉语语文教育界习惯于西方语言语文的教学模式，没有发现传统的汉语语文、语文教育观念已经跟不上形势了！
因为，研究发现，汉语的“话和文字”最容易同步教学成功！
所以必须重新认识“什么叫语文、语文教育”？
才能找出汉语教育的特殊模式！
下面把我研究“语文”及“语文教育”四十多年的体会贡献给大家。
由于2010年突发多点式脑血栓抢救后，脑子不如前好使了！
顛三倒四，自己都觉得写得差劲！
所以诚恳欢迎专家指教！
希望能挂在可以自由阅读的网站，诱导更多的爱好者写下更优秀的研究论文！
二：
关于语文及语文教育的表述
传统认识就如词典上说的：
什么叫“语文”？
“语文”就是“语言”和“文字”。
什么叫“语言”？
“语言”就是“人类特有的用来表达意思、交流思想的工具”。
“完整语言”就是“既可口头用话、又可书面用与话配套的文字记录话或直接用文字表达与用话表达的一样的意思的语言”！
所以，一般称“语言”，就是指“完整语言”！
就是说，语言是拿“话和文字”作工具的！
“语言”和“语文”可以合拼定义为“话和文字”的综合科学！
什么叫“话”？
“话”只是“一类声音”。
是“一类用人的发音器官、用统一的发音方法发出的、并且人为约定代表什么意思、为人类专用的一类响声”！
后人称为“人说的话声”、“人话”、俗称“话”！
话音以外的响声就叫“事物响声、杂音”！
由于古地球人居住分散，交通、交流不便，所以形成了成千上万种不同的话种！
那么，什么叫“文字”呢？
词典上说，文字就是“用来记录‘语言’的符号。
从前面定义可以看出，“完整语言”是用“话和文字”两类事物给人类作交流工具的！
所以可以简称“语言”就是“话和文字”的综合！
那么，“‘语文’又是‘语言和文字’”，也就可以说成“语文就是‘话和文字’和文字”！
简称“语文就是‘话和文字’”！
前面说了，文字又是记录语言的符号，也就可以说，文字就是记录“话（音）和文字”的符号！
也就是“文字就是记录话（音）的符号！
这样理解很有意义！
它帮助我们理解了“话和文字”就是“语言”的两种形式！
“话”就是“口头语言（口语）、文字就是“书面语言”！
两种语言形式都是人类用于表达意思的工具！
综合在一起，才能成为一种“完整语言”！
所以，“语文教育”就是“完整语言”的教育！
因为人类学校启蒙教育，一般从学鹷前开始！
只要是使用“完整语言”的国家、民族、地区，从幼儿园开始，就会开设“母语语文课”！
所以在讲述“语文、语言”的定义时，就可简单明了地对孩童们说，同学们上学上“语文课”就是“教孩童们用标准的母语话说话、用标准的母语文字记录我们说的母语话、或直接用母语文字表达意思的知识”！
这就是语文教育的原始含义！
这样解释也比较符合孩童的实际语言状况！
因为，学鹷前孩童就能用许多母语话与人交流、表达意思了！
只要再教学母语文字语言知识，就能掌握完整的母语语言了！
所以，初级“语文教育”主要就是“在短期内教学好‘母语话’、随即转入教学好文字（书面）语言阶段”！
这样解读，可以诱导我们明白教学初级母语语文要走“从学话→识文字”这样的程序！
但是，一般一个国家、民族、地区内，如果有几种“语言”，都会提倡用一种语言作为公共交流语言！
这种语言被称之为“普通话”！
如果要让每个人都能顺利接受这种公共交流语言的教育，就要具备两个必要条件。
一是各自有正规的“母语语文”教育课！
这样就不会“遗失不同的母语文化”！
二是“普通话”的教学不能影响“母语语文”的正常教学！
由于我国是多民族国家，所以有多种语言和地方话存在，就有“普及汉语普通话”的必需！
。
但是，由于客观原因，我国各地，不能普及并开设“地方母语语文课”保证地方母语的流传！
而是直接开设“汉语普通话语文课”！
在我国，《现代汉语》语文课，就是“汉语普通话语文课”！
但为什么“普及汉语普通话”比较艰难！
就是因为，没有把“汉语普通话”当成“一种完整语言”来看待！
不是教育大家要认识到，由于历史原因，只有学好了汉语普通话，才能在本国内自由走动！
然后再考虑教学国外语言！
而是只在“会说汉语普通话”这个层面上强调！
原因是汉字汉语教学比较困难！
所以国内要想普及《现代汉语》，就要寻求用最简易的方法教学“汉语普通话”！
这样才能顺利推广《现代汉语》而不影响学习国外语言！
因为《现代汉语》是中国境内的“普通话语文”！
目前国在议论“小学开设‘英文’课，影响了《现代汉语》的教学”！
这实在是有点寃！
因为，学习“新的语言”是现代社会交流之必然、必须！
废止英文课是消极的思想！
积极的思想是“任何语种都要寻找母语教学不能成为开设外语课的阻力”的新方法！
反之就是“不能把学习外语作为影响母语语文教学的”理由！
有什么办法扭转这种认识呢？
我研究发现，就是“用母语话诱导母语语文教学”的思想，在我国，就是寻找“用汉语普通话诱导《现代汉语》基础知识教学”的最简易的教学方法！
简明表达就是“用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学”法！
才能在全国迅速普及《汉语普通话语文》！
而不是“简单要求会用汉语普通话进行交流”的教育！
三：
《用母语话诱导母语语文教学法》（简称《诱导法》）的原理
《诱导法》的原理是什么？
研究中发现，任何“完整语言”中的“话和文字”之间都有“同音、同义、同用法”的“三同”内存关系！
既然“学鹷前孩童已经学会了‘母语话’的音、义、用”！
自然就是学会了“与话配对的‘母语文字的音、义、用’”！
但是，长期以来，“孩童不知道自己说的母语话和对应的母语文字是什么样子的”！
意思就是“听得懂用母语话说的话，但看不懂用母语文字写的母语话”！
这是任何语种人的孩童都普遍存在的现象！
因为，母亲和社会在教学母语话时还没掌握看着话和文字教话、识文字的工具和方法”！
《诱导法》就是用母语话来诱导初级语文的语音、文字…等等基础知识的教学方法！
形象的说法就是“‘能说什么话’，配对的‘话和文字’就能瞬间一起并立出现在自己的眼前一并教学”的教学法！
就是自己说什么，对应的话和文字就能立即一起站到自己的眼前！
这就象当今的“同声翻译”一样！
一个人讲一种话，众多的人就能听到翻译成各自的母语话的声音”！
话和配对的文字站到一起了，教学者自己就能看到自己说的话是什么样子的话、配对的文字是什么样子！
这样就能用眼前的话和文字来教话、识文字！
教话、识字就能基本上同步了！
就可以实现“听懂了话就能认识与话配对的文字”的目标！
这真是异想天开！
但我研究发现，其实，世界上的语言学者，几十年前就把世界上的话和文字，用“词典”、“字典”中“词条”、“字条”的形式一一配对地放在了我们面前！
不需要临时把配对的话和文字叫到一起！
因为“话和文字”本身没有“发声、应答功能”！
叫不应、来不了！
但是语言学者、语文教育工作者和读者，都没有发现《词典》、《字典》里的“词条”、“字条”就并列显示着“话和文字”的“形”的内存奥秘！
例如，“英文”类的“拼音语言”的“词典中的词条”，是“单词mather十音标（我不会在电脑上打出音标）”、汉语字典中的“字条”是“汉字十音节文字”（如“妈mā”）的形式！
但世界上大多数语言都难编辑这样的“单词与读音配对的词典”！
从词典、字典来看，只有英文、汉语才可以直接用“文字十文字读音注音”配对形式！
所以，世界上英文和汉语流传得最广！
但是，语言学者都认为“音标、音节文字”只是用来注解文字、单词的读音的！
所以西方语文教育形成了“从认读拼音字母开始的教学模式”！
就是先教拼音、后教读、识单词！
所以，汉语拼音发明推广后，汉语教学也就引入了西方语言的“必须从拼音字母教起”的初级语文教育模式！
而且几百年不变！
但是，汉语语文教育研究者没有接受以下认识，就是“汉语拼音”发明推广后，“古汉语”已经一跃变成了“用一种汉语普通话说、用汉字、音节文字两种文字书写”的“包容世界上两大类语言的《现代汉语》”！
这是一种“新的世界语”！
而且，这是一种特殊的“新的世界语”！
因为原来有个《世界语》！
但世人认为它只是一种新的“人造拼音语言”，没有“历史悠久、博大精深”的人缘！
学会了《世界语》也不知到哪里去应用！
所以难以吸引更多的人成功学习《世界语》！
而《现代汉语》历史悠久、博大精深！
很有人缘！
实践也已经证明它是记载了丰富多彩的历吏、现代信息的工具性语言！
而“汉字计算机输入法”又解决了未来应用的难题！
所以最宜作为“新的世界语”向全世界推广！
由于世界上完整语言有成千上万种！
为便于工作，连联合国也只能约定“英、俄、法、汉、阿拉伯、西班牙”六种语言作机构工作用语！
但很少有人能在短期内掌握全部语言的初级水平知识、然后自学提高就能自由交流！
因为“英文类、少数民族拼音语言”的单词个数、话音单元音数量庞大，以万计数！
难以简单归纳研究新的速成教学法！
一般外语教学都采用“强记法教学”！
但是我们却可以用汉语汉字字条“妈mā”来解读什么是《用母语话诱导母语语文速成教学》的原理！
显然，字条“妈mā”中的“音节文字注音mā”也是一种文字！
但是“mā”是“记录汉语普通话话音的符号”！
而且，历史上世界非汉语区，已经习惯用音节文字来作“横幅标语和门牌”！
似乎有把音节文字当作汉语的一种流通文字！
由于音节文字教学简便，容易认识！
认为音节文字是一种与英文一样，可以是“一种用汉语普通话说、用音节文字书记汉语普通话或直接用音节文字表达意思的完整语言”！
我把它称为“音节文字汉语”！
这就把“用汉语普通话说、用汉字书写的组合”称为“汉字汉语”！
由于“英文音标复杂难记忆、没有在流通中形成流通文字”！
只是作为单词读音的记录、标注符号！
但是在汉语语文教学实践中，一直只认为音节文字mā只是汉字妈字的读音注音符号！
实际上，“mā”是“听得到的‘说、读、叫、喊、唱’‘妈’字的声音”的有形记录符号，这样，掉换一下位置，就可以写成“mā妈”这样的字条形式，就可以理解为“mā妈”是“话和文字”的有形组合─“话形十文字形”的组合！
这就解决了“话和文字同时并立显形站到自己眼前”的表现方法问题！
虽然“音标十单词”也有这种特性！
但习惯上音标不是话音记录符号！
在汉语字典中见到的也是“‘妈mā’这样的‘文字形十话形’”！
这样还不适合“用话诱导文字”的情景教学要求！
所以要用“mā妈”这样的显示形式作字典的字条形式！
就能产生“由话→文字”的诱导感觉！
所以我们可以用“mā妈”来代替“妈mā”来作“现代汉语的形象代言人”！
这样我们就可以顺→方向明白，现代汉语就是“口头用汉语普通话mā说、书面用‘音节文字mā和汉字妈’两种文字书记汉语普通话、或直接用来表达意思”的“一话两文字体系”的语言！
只要自己会读准“mā”！
就会产生与记忆中已经“听过、会说、会用（叫）、明白意思的话音‘妈’音”“共鸣”的作用！
只要会读“mā”（话音）就能用“话音mā”找到“话音mā”旁边的“妈”字！
也就是，只要“汉语拼音”速成了！
自己就能读出所有字典上的字条字中的音节文字、并且认识了配对的汉字！
教识汉字就如此简单容易！
这就是汉语的教学模式：
“先教汉语拼音→学会读音节文字mā→就能明白只要读准mā就能找到mā妈这个字条→只要读一下mā，就知道旁边这个字就是妈字，自己就能识这个妈字了，不要老师专门教！
因为这个妈字的音、义、用早就从学话时就记忆在心中了！
如果妈妈是用汉语普通话教自己的，要识这个妈字，就只要教师告诉这个妈字在哪里、教自己怎么写这个妈字了！
汉语识字教学就这么简单、容易！
但不能说，自己就能听分明字典上所有的字条字的意思！
因为传统字典中常有“几个同音异形、异义”的字连续排列一串的事实！
识字不多的人是不能区别哪个字是与自己刚才说的话所对应的“唯一一个”字的！
但可以用已经听说、明义且认识了的字条字来体验这种用话找字的感觉！
比如用“yī衣”中“话yī”找“衣”字！
这就是“学会了汉语拼音就能读字典上的汉字字条字”的原理！
因为这个字的读音就与听到的说这个话的话音同音！
这个话早已记在心里了！
等于在听‘听懂了的话yī’”一样！
这个话音记忆可以随时作自己的读音校准音和贴身教师！
这就是“用话诱导法”的原始原理，就是“用听、说、明义的话（mā）叫（读）出旁边的文字（汉字妈）”的“用话找字识读法”！
如果应用这个原理去诱导语文基础知识点：
“汉语拼音、识文字、组词造句……”的教学，就是“用母语话诱导母语语文教学”法！
但是，我认为，这种方法，在“《现代汉语》基础知识速成教学”中应用最简便！
所以，我直接称为“用汉语普通话（如mā）诱导初级汉语语文（如识妈字）速成教学法”！
因为，实践证明，传统汉语字典不能直接用来当识字课本！
字典上的字条是按音序法排列的！
无法避免“同音异形字连续排成一串”的现象！
识字不多的人是无法从几个同音异形字中判定哪个字是与自己刚说的单音节话所配对的单音节汉字的！
也就不能用话去找配对的汉字来识、读、用！
所以，要想应用《用母语话诱导母语语文教学法》，就必需要有相应的教材和教学方法。
下面分别讲述我化四十多年探索得来的《用汉语普通话诱导初级汉语语文教学速成法》的配套教材、原理和应用方法。
四：
《用汉语普通话诱导汉语初级语文教学速成》的教材和实施方案
系列原理和教材是：
1：
“《汉语拼音速成教学法》系列教材：
‘汉语拼音教学速成原理’、‘用拉长话音提取字母法教学汉语拼音法’、‘《汉语拼音方案新挂图》（简称《挂图》’、《〈挂图〉分解册》；
2：
《汉字书写速成教学法》系列教材：
“《汉字一笔通》、《〈汉字一笔通〉万次描划板》、用手机汉字输入功能快速目测、目拆、写字法”；
3：
《多音节话语教学速成法》：
‘原理’、‘《用〈目录〉找字填多音节话语格式练习簿》（简称《练习簿》’”；
4：
“《用‘速成法’诱导各门课程速成教学的探讨》及全民教育提速设想”。
㈠：
“汉语拼音速成教学法”的教材、原理和实施方法”
前面，我们就能看着“mā妈”来讲解“什么叫现代汉语”？
就是“口头用汉语普通话mā说”、书面用“音节文字mā”和“汉字妈”两种文字书记汉语普通话、同用汉语拼音文字、也就是音节文字mā标注汉语普通话话音及汉字读音、同标一义的一种完整语言“！
那么，怎样用现代汉语的形象代言人“mā妈”来认识汉语拼音呢？
我们从现代汉语的形象代言人“mā妈”就可以看出，“mā”就是“话音的记录符号”，它又是汉语拼音文字─音节文字，就是用一个一个的汉语拼音字母做记录汉语普通话的符号单元（笔画单元）的！
就是“话可以用汉语拼音字母来书记”！
就象写汉字要一笔一笔地写一样！
所以，汉语拼音教学可以用“话的记录符号─音节文字”来诱导教学！
所以，我们要先从教学汉语拼音教起！
就必须先认识一下汉语拼音的特点！
才能寻找最佳教学方案！
汉语拼音特点1：
汉语拼音的知识点最简单。
我统计发现，“袖珍《新华字典》”的“音节索引”中只用了26个汉语拼音字母、先拼写出25种声母、35种韵母，就可用汉语拼音法则拼写出400多种“原始拼写形的音节文字”记录“汉语原始话音单元音”，我称为“汉语原始话音单元音”的记录符号！
它只有400多种，没有英文单词原形数量（以万数计量）那么多！
应用中也不象英文单词那样要用单词原型变形及复杂的配套语法，才能准确运用！
在应用中，不需要用“单词原型变形法”！
现代汉语只需在400多个“音节文字原型”上面标上4种有形、1种（轻音）无形声调符号中的一种声调符号，就能分别“诱导”读者读（发）出2000多种读音（我称为“汉语话音基准音”）！
整个汉语普通话话音、十万多个汉字读音就只有这2000多种基准话音单元音！
而且只要教学会了这400多种原始话音单元音，用5种声调变调，就能看着字典说准全部汉语普通话话音单元音、读准全部汉字的读音！
所以，现代汉语的语音教学负担是世界上成千上万种完整语言中语音教学中负担最轻松的！
任何语种的人，只要学了汉语拼音，就会觉得比教学母语还简易！
乐意选为第一外语是必然的！
但是这些知识点的教学量也不是个小数目！
所以还要再找到最简易的教学方法，才能让全世界的人在不给母语教学增加多少负担的前提下接受现代汉语的教育！
这就是我研究《汉语拼音速成法》的原动力！
汉语拼音特点2：
适合用我编写的《汉语拼音方案新挂图》（简称《挂图》）、《〈挂图〉分解册》、《汉字一笔通》、《〈汉字一笔通〉万次描划板》、《用话找字识目录》（简称《目录》）等教材展开初级汉语语文基础知识的教育！
全世界任何语种的人，只要是必需学习《现代汉语》的人，用这些教材，都能在二～三个月的专心教学后，就能达到“见汉语拼音就能准确读出、就能学会目测、目拆、写顺任何整体汉字的笔顺”的水平！
就完成了“《现代汉语》的语音，读、写汉字”的教学任务！
母语是汉语的人，就能直接用《目录》作识字课本，在一节课时间内，依靠自己的汉语拼音知识就能找到二十个以上的，“与记忆中已经听、说、明义、会说、会用的单音节话对应的唯一一个整体汉字”来“快速识、读、写、用”！
识字速度有多快？
全看各人的口语功底！
不需复杂技术和高额投入！
家家可以接受！
其基本原理就是“用汉语普通话诱导初级汉语语文教学”的原理！
这样，母语是现代汉语的孩童，在小三前就基本达到了听、读、说、写、用的基础水平！
就具备了学习英文和其他素质教育的汉语基础！
学习英文和各种素质教育…特长知识，就都不会影响汉语语文的正常教育！
母语不是汉语的人，还能用我的“人造纸质汉语角”来打好汉语的听说水平！
比如“mather十音标十mā十妈”这个双语纸条，母语是英文的人，汉语拼音教学速成了，只要“瞄一眼‘mather十音标’”，马上就明白英文的“话和文字的音、义、用”！
不要停顿！
随即“瞄准mā就能读出来”！
只要不要纠缠自己是否读得准确，想象自己听到了有人用汉语普通话“叫、说、读、喊”妈的感觉！
就知道旁边的汉字就是汉字妈字！
就明白了“汉语的话和文字的音、义、用”！
就明白两种语言应怎么配对！
这种感觉只有在真实的《汉语角》才能体验得到！
因为母语“mather十音标”记忆已经牢固！
就可化点心思记忆“mā十妈”！
逐步积累，就能快速提高自己口语能力！
就可逐步与汉语人同步接受汉语教育！
我曾在北京、上海…等大城市让留学生读这样的字条！
他们说，他们常用这种方法体验双语的感觉！
由于世界上语种复杂，都难与汉语建立“一字一单词”的绝对配对！
但专家应该“能尽量多地配对”！
就可以编辑“双语〈汉语拼音方案新挂图〉”或“简明双语《用话找字识目录》”！
提高基础知识的积累速度！
就能提高课堂双语教学效率！
但是，这种“纸质汉语角”思想用于汉语人学外语就难于外语人学汉语！
因为外语和少数民族语言的话音单元音复杂、单词个数太多！
难以用简易方法归纳快速教学法！
只能用强记法教育！
汉语拼音特点3：
“汉语拼音教学”非常适合用诱导原理教学汉语拼音。
英文单词词条形式是“单词十音标”、汉语汉字字条形式是“音节文字十汉字”（mā十妈），看起来都是“文字读音形十文字”的显示形式，但是，非汉语的单词、话音单元音读音种数特多，难以归纳研究出比较简单的教学方法。
因为“英文的单词是记录话音的符号、音标是记录单词读音的符号”！
虽然两种记录符号形象不同，但相互之间有用字母、音标互导读音的功能，所以母语是英文的人就能“音标、单词”教育同步解决！
但汉语的汉字（妈）与音节文字注音文字（mā）之间是完全不同形象的两类文字！
所以，必须看着汉字（妈）想着音节文字（mā）的形象才能准确读出汉字！
所以要用先学拼音才能读识汉字的模式，也就是“两种文字必需分别教学”！
这就是必须使汉语拼音教学简便化的原因！
因为，只有汉语拼音教育速成了！
才能为后续教学打好基础、争得时间！
由于我国还没有全国普及幼儿园教育，不论有没有读过幼儿园，小一新生一律重新从汉语拼音教起！
才能实现“全国小学教学起步同步”！
这就是国人批评的“幼儿园小学化、小学幼儿园化”！
浪费孩童的年华！
如果采用“用话诱导教学法”，幼儿园就不必急于汉语拼音、识字教学！
只要幼儿教育工作者用标准的汉语普通话带领孩童健康快乐地生活、玩耍！
把孩童培养成“敢说、会说；敢问、会问；乐于交流、善于交流；口齒玲利、八面灵珑、德智健美的口才神童”！
在脑中记忆丰富多彩的话语、话源，就具备了“用话诱导教育”的扎实话源基础！
如果教师有心，就能传给孩童良好的“汉语普通话”基础，纠正了许多地方话，小一新生就可直接统一采用“用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学”！
小三就能达到“能达到会说、听明白什么话，就基本上能看懂用汉字写的同样的话”的水平！
这样的幼儿园，开办门槛低！
就不会“天价幼儿园”遍地开花！
全国都易普及幼儿园教育！
农村山区0→9岁的孩童，就可以在家门口安心生活、受教育九年！
出门打工就不要个个带家务工！
这可为城乡解决多少问题啊！
提速全民教育之梦就容易实现！
为此，我总结了一些特殊的用汉语普通话诱导“汉语拼音知识速成教学”的原理和方法。
总原理就是“文字读音与话音同音、同义、同用法”的内存关系！
就是“可以用读音代替话音展开联想教学”的原理！
其教材和应用方法如下。
⑴：
用《汉语拼音方案新挂图》（简称《挂图》作“用汉语普通话诱导汉语拼音教学”的教材
①：
教师用《挂图》作懸挂教材！
学生则用《〈挂图〉分解册》作课内外的唯一课本。
《挂图》设计原理：
因为，《字典》是由许多专
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