《如何提高小学生的自主写作能力》.docx
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《如何提高小学生的自主写作能力》
《如何提高小学生的自主写作能力》
结题报告
全面总结了《如何提高小学生的自主写作能力》课题研究的背景意义、内容、方法、过程和取得的主要成果。
通过实践研究,初步探索出小学生自主写作的课堂教学模式,总结出了一些可行有效的研究结论;培养了一批习作能力较强的学生,激发了学生的习作兴趣,基本达到了课题研究的目的。
一、专题研究的提出与选题意义
作文教学是培养学生综合素质的重要方式,也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。
但是,我校学生来源于农村,家庭流动性大,无家庭文化氛围,学生图书匮乏,见少识薄,教师作文教学畏难情绪大,作文教学多为各自为战,而且所谓探索也只是传统教学模式上的一种重复与花样翻新。
各自为战实为自我封闭式关门教学,导致只看重自己承担课程的教学时段进行教学,而根本不顾年级作文教学的衔接与渐进性。
加之教师分工的不确定性与过度的考试至使教学过程存在短视行为,甚至指使或默认学生死记或硬套作文书中的作文。
此方式下的学生作文读来倒是朗朗上口,皆大欢喜,其实学生只会照抄照搬,鹦鹉学舌,毫无实际能力培养,可以说是深受其害。
就教师的结构而言,学历、年龄、经验等方面的差异性也使作文教学效果参差不齐。
由于教育观念的相对滞后,教学思维的定势化,作文教学无本可依,无章可循,盲目性,随意性很大,即便是教师讲作文,也是些基础知识和基本技巧,致使学生的创作个性无法张扬,作文效果差,作文的语言表述能力低下,不同程度地存在着“耗时多,效果低”的问题。
如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。
我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念,树立正确的人才观与价值观,按照教育、教学规律办事已势在必行。
同时,我们也看到:
培养学生写作兴趣,抓好学生在写作过程中的创新意识、创新理念、创新要求、创新实践的训练和研究是符合时代对学生整体素质的要求。
因此,我们把《如何提高小学生的自主写作能力》作为研究的专题。
我们希望通过开拓写作教学的空间,开发写作教学的资源,培养学生阅读写作的兴趣,提高学生的作文水平,建立完整的作文教学体系,同时提升我校语文教师的作文教学水平,提高我校的语文教学质量。
二、专题研究的理论依据
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育、创新教学、是素质教育的核心。
培养学生的创新意识、创新精神、创新能力,是每一位教师的责任,是培养新型人才的前提。
自主创新作文是培养学生创新能力的实践活动,是培养新型人才的重要手段。
新课程标准强调“培养学生的创造性思维”,“鼓励有创意的表达”,这就为作文教学提出了新的要求。
自主创新作文就是摆在师生面前的重要课题,它是培养创新能力的重要的实践活动,是培养创造性思维和有创意表达的重要措施。
三、专题研究的对象和方法
本次专题研究对象针对整个小学阶段,以常规的作文课堂教学为主要阵地,并以公开课、交流课、研讨课、问卷调查、习作展评、参赛参评、实践活动等教学与实践形式开展专题研究。
此项研究在充分体现教师个体素质的基础上,结合学校实际,确定中青年教师为课题研究参与者。
在研究过程中,实行“五定”:
定内容、定教师、定班级、定目标、定考核。
本课题主要采用行动研究法,注重过程的“实”“精”“细”,并辅以调查研究,个案研究,经验总结等相结合。
四、专题研究的目标与内容
在创新思想和新课程理念的指导下,通过研究为小学生创设良好的问题情境和民主宽松的学习氛围,并以培养学生的创新意识和创造性思维为核心,构建以个体交往合作为基础,以主体言语实践为主线,以探究发现为导向的小学作文创新教学体系,形成有利于培养学生创新意识和创新能力的作文教学新观点,新理念。
在进行理论研究的同时,加强作文教学的实践,使理论与实践密切结合,在学习与实践中更新教师的作文教学观念,探索出作文教学的新路子,在这过程中切实提高教师的作文教学水平。
在以创新为目标的作文教学过程中,充分激发学生的写作兴趣,增强创新意识,提高创新能力,提高写作水平。
《如何提高小学生的自主写作能力》专题,以培养学生主体创新精神和创新能力为基本价值取向,以提高写作能力为目标,以学生主体积极参与为发展宗旨,借助学生主动探索和积极参与自主实践,来构建具有实践性、兴趣性、灵活性、互动性、合作性的多途径写作教学模式。
因此,我们确定本次研究的主要内容为
(一)学生口语表达与书面表达有机结合的方法探索。
(二)开展多种活动与促进学生自主习作的研究。
五、专题研究的实施步骤
1、专题准备阶段。
2012年3月-2012年7月,在这一阶段,运用文献资料法,查阅文献资料,了解当前专题的研究状况。
开展调研,运用调查法掌握学生作文现状,组建课题组,拟定实施方案。
2、专题研究的实施阶段。
2012年9月——2012年12月,在这个阶段,专题组适时确定开题时机,并举行开题仪式,届时邀请相关领导、教研专家光临指导,随即启动课题研究,各参与教师及时制定相应的阶段研究计划。
课题组成员运用行动研究法,按计划开展研究,教师利用课堂主阵地,采用灵活多样的教学方法和手段,为学生提供广阔的写作空间,培养学生的写作兴趣和自信心,变“要我写”为“我要写”。
运用讨论法、指导法、经验总结法初步探索出培养小学生自主写作能力的途径与方法。
在研究过程中,课题组结合日常工作开展观摩与研讨活动,教育理论与政策的学习活动,开展课题组内的专题研讨,组织论文撰写,组织成果交流等,并做好阶段小结。
邀请专家进行阶段论证,创造条件组织外出学习与交流,鼓励成员发表交流成果,建立课题研究档案等工作。
3、专题的结题阶段。
2013年3——2013年7月,专题组成员运用经验总结法对研究专题进行认真总结,整理各种资料,包括:
教师个人简历,课题研究计划、总结,学习反思,教师优秀论文,专题研究座谈,学生优秀作文等,完成结题报告,举行结题会,请学校领导对专题进行审核鉴定。
六、专题的保障措施
学校对此次专题高度重视,成立课题研究小组,由主任牵头,形成以教导处、教研组、中青年骨干教师联动的机制,确保此课题研究的顺利推进,以达到预期的目标。
负责人和参加者的政治素质与业务能力适合承担该课题的研究工作,学校能够提供课题研究所需的时间、条件和经费保障,并将承担课题研究人员及其成果进行量化,纳入教师年度绩效考核。
七、预期成果形式
本次专题既注重过程研究,又注重成果展示。
预期最终成果以调研报告、论文、论文集等形式呈现。
八、课题组成员分工及负责
主要研究阶段
研究名称
成果形式
负责人
快乐的小学低年级写话教学研究---看图写话
交流或发表
田雪
情境作文教学
交流或发表
郭晓坤
情境教学,激发兴趣
交流或发表
赵静
小学中年级游戏作文教学研究
交流或发表
宋英雪
九、课题研究过程
1、加强培训,指明方向
本课题立项以来,学校注重校本培训,市区级骨干教师召开了四场专题讲座,切实提高了教师参与科研的积极性,为广大教师提供更多的锻炼机会。
为了了解语文教学的最新精神和教科研动态,一年多来,学校不惜经费,委派多名教师先后走出校门参加“走进新课程”等课堂教学观摩,将新理念和新方法带回来。
市、区级的骨干教师培训与交流给课题组注入了新鲜的血液,使课题研究更上一层楼。
2、学习理论,转变观念
教育改革,观念先行。
我们首先着眼于教师观念的更新,让教师确立现代教育理念。
课题启动以来,我们抓住一切机会邀请领导与专家作指导,组织相关培训活动,有效地提高了教师们的理论水平。
围绕课题及其课堂教学从有效教学的内涵、有效教学的模式、有效教学的实施等方面进行探索。
3、有效研讨,稳步提高
(1)集体备课。
把集体备课纳入课题研究中,在集体备课活动中,主备教师将本月的教学内容与课题研究结合起来,就如何应用有效教学模式组织“有效教学活动”进行得失剖析与提炼,其他教师作补充。
教师们用实践研究对教学进行了充分地预设,并针对课题研究工作集体进行深入地反思,有益的探索,所以取得了一定的成效。
(2)有效活动。
“教不研则浅,研不教则空”。
课题组成立后,我们首先确定课题组活动,使活动制度化、规范化、常态化,从保证活动时间、活动地点、活动人员入手,然后在保证数量的前提下逐步提高活动质量。
为了提高语文教师的科研水平,课题组研究结合教研活动开展了大量活动,开展了评优课、展示课、研讨课,学生实践等一系列活动。
一年来,语文组成功地组织了多次课题教研活动,着重实际操作的分析,群策群力,齐心协力设计出体现“新课程理念”的习作活动。
教师在积极研究的基础上及时总结经验,针对教学开展探究学习的得与失,反思课堂组织的优劣,并及时用“教学反思”形式记录下来,努力做到精益求精。
4、依托教学,在实践中探索。
每个课题组成员都树立了“教室即教研室”的意识,把每次的集体备课对课题研究的成果渗透于每一节课堂教学活动中,切实地提高了课堂实效。
通过积极地实践研究,我们欣喜地看到了学生习作的综合素质在提高,感受到了学生对自主习作的喜爱之情。
5、善于反思,勤于总结
在研究的过程中我们不断地反思。
课后反思——每节课后能积极撰写教学反思,从课题研究的角度分析教学设计,反思课堂操作;个案分析——及时收集课题研究中的典型个案,并进行理性分析,积累课题研究的第一手资料;论文总结——每学期教师要撰写课题研究小结和论文。
6、多彩活动,拓展延伸
学生的学习不仅仅是课堂,需要课外的拓展和延伸,我们组织学生开展课外阅读和实践活动,并适时开展习作练笔展示,展评,展播等活动,鼓励教师设计有特色的课外作业。
开展主题调查,探寻家乡古迹等活动,让学生将所学的知识应用到生活中,真正体现“习作来源于生活,又反映于生活”的理念。
7、重点研究,交流推广
以一个年段一个主要子课题的做法进行课题研究。
根据不同的课型、教学内容选择合适的教学模式,深入课堂,深入学生,了解第一手材料。
在一堂堂实践课后,教师目睹了学生学习的显著效果,极大地激发了课题组教师的积极性。
随着课题的研究不断深入,课堂教学优化了,课堂教学效益提高了,各年段课题小组把课题研究成果向全校推广,促进了教师间互相交流、互相借鉴,取长补短。
十、课题研究阶段性成果。
在上级领导的关心和支持下,经过全体课题组成员的共同努力,2009年9月课题研究进入实施阶段,一堂堂的课题实验课,一次次生动活泼的教研活动,一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动,使课题研究取得了成效,主要体现在:
1、课堂变了。
课题的研究促进了我校习作课堂教学改革,打破了传统的课堂教学模式。
新课标提出:
要使每一个学生都在原有基础上得到充分的发展,不仅要关注学生的学习过程,还要关注学生观察、分析、自学、表达、操作和与人合作的能力,更要关注学生的情感,态度与价值观等方面的健康和谐的发展。
结合课题研究的定位,在教学中,课题组教师的教学方式发生了较大的转变;学生的学习方式也发生了大转变,学生的习作素养得到了较大的提升。
在教学中,教师通过不断创设问题情境,创设利于学生自主实践,合作交流的教学活动,结合学生年龄特点及其在解决问题中体现出的思维特征,促使学生学习方式发生转变,努力使学生在习作教学的过程中感受快乐,乐于表达。
2、学生变了。
通过本课题的研究,利用动手操作,自主学习等学习方式,激发了学生学习习作的兴趣,提高了学生综合运用知识,解决实际问题的能力。
一本本的习作让我们看到了孩子们眼中的生活是现实的、鲜活的。
一篇篇的美文的摘抄让孩子们体验到了课堂外的生活也精彩;一次次成功的习作展示让学生体验到了习作的乐趣。
3、教师变了。
实施课题推动了学校的语文教学工作,学校教学质量、办学声誉有了一定的提高。
一年来,大约有10余篇实验教师的课题论文、教学设计、案例、反思等在刊物上发表或获奖,有30余篇论文在年会上书面交流。
在课题的研究过程中,我们收获了累累的硕果。
课题组教师在各类研讨活动中的交流情况如下:
教师
实验成果
交流
论
文
田雪
看图写话“五步曲”
校内交流
郭晓坤
情境作文教学的有效方法
校内交流
赵静
创设情境教学,激发学生写作兴趣
校内交流
宋英雪
中年级游戏作文研究
校内交流
优
质
课
田雪
《小白兔和小灰兔》
校内研讨
赵静
《彩色的非洲》
校内研讨
宋英雪
《七颗钻石》
校内研讨
徐青
《走进安徒生走进童话》
校内研讨
实践活动
1、一至六年级参加第六届少儿书信大赛暨校内评展。
2、举办《我说我家》即兴写作比赛。
3、红领巾广播站优秀习作展播。
十、实践中的思索:
在课题研究的艰辛和创造的快乐中,引发了我们广泛而深入的思考,我们虽从理论研究和实践研究两方面入手,但由于研究人员的水平和时间所限,仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。
1、课题研究的力度不够,教师缺乏理论层面的学习与深入的探究,还仅是拘泥于课堂教学的实践操作层面的浅层次问题的研究,对深层次问题的思考较少。
2、如何处理有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾?
在研究活动中,学生进入角色后,教师为急于完成预设的进程,在学生意犹未尽时,有时只好停止研究活动,这样制约了探究的深入开展。
3、开放的课堂,学生思维活跃,创新意识强。
由于教师不能充分考虑,估计课堂上可能发生的多种变化,由于学生获取知识的渠道,手段的丰富,对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求。
频繁的考试也在一定程度上影响了课题研究向纵深发展。
4、有些课题组教师有认识的误区,认识课题结题了,研究就结束了。
如何创设有效的情境,如何创设有效的利于学生探究、交流的学习活动,如何更好的开发习题的价值,把有效活动融合于各种教学模式中,将是我们一直要研究的课题,研究不会因为课题的结题而终止。
在课题研究中存在着许多不足之处,这也正是我们在今后的研究中、教学中应重点提高与改进的地方。
我们相信,在课题专家的指导下,在学校领导的大力支持下,在教育局领导的帮助下,通过我们全体课题组成员的努力,我们的课题研究会取得更好的成绩。