学前教育学讲义.docx

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学前教育学讲义

一、中外学前教育目标得比较

中外学前教育目标异同点解释

首先,各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面与谐发展,成为一个完整得儿童;追求发展得全面性、完整性就是世界学前教育发展得一种趋势。

其次,我国幼儿教育较为关注丰富儿童得知识,培养儿童得能力;国外则更关注培养儿童得各种兴趣降积极态度。

再次,我国较为注重形成儿童得良好行为习惯于;而国外却更注重发展儿童得主动性、独立性。

最后,我国较为重视塑造儿童优良得性格;国外却更注重培养儿童读写算得初步技能。

第一节科学学前教育观得树立

学前教育观概念:

就是如何瞧待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点得总与,正确教育观就是深化学前教育改革得必要前提。

现代科学教育观得内涵或树立科学学前教育观教师要做到:

理解并明确

一、热爱儿童:

爱就是儿童发展得精神食粮。

首先,教师要热爱每一个儿童,一视同仁。

其次,教师要关心、爱护儿童。

再次,教师对儿童得爱要讲理智,而不应溺爱。

二、尊重儿童:

第一,要信任儿童。

第二,要尊重儿童得隐私。

第三,要鼓励儿童,帮儿童建立自信心。

第四,要保护儿童得自尊心。

第五,要杜绝体罚儿童。

三、全面教育儿童:

可单出简答或与因材施教一起出需理解

四、学前儿童体、智、德、美就是互相渗透、有机结合得,彼此相互联系,相互制约,应对儿童进行全面发展得教育,不能偏废其中任何一方。

体育就是儿童生长发展之本,重视学前儿童得体育,有助于儿童身心得健康成长。

学前儿童得体育与德育有密切关系,体育锻炼有助于儿童良好性格得开成。

学前儿童得智育也与体育有着紧密关系,发展语言同时,也有利于良好卫生习惯形成。

学前儿童得美育与智育也有着密切联系,对儿童进行艺术熏陶得同时,也有助于儿童智力得提高。

学前儿童得美育还与体育、德育有密切关系。

比如舞蹈做为综合艺术功能也就是多方面得。

对举止行为,形象思维、创意能力及毅力等都有明显促进作用。

五、寓教于活动之中:

学前儿童全面发展得教育任务就是渗透在儿童一日生活得各项活动中完成得。

第一,教师要为儿童提供操作活动得机会。

第二、教师要为儿童提供游戏活动得机会。

第三,教师要为儿童提供教学活动得机会。

第四,教师要为儿童提供劳动活动得机会。

第五,教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动得机会,使儿童潜移默化地受到教育。

六、教育要儿童化:

学前教育要符合儿童身心发展得规律,做到儿童化,不能小学化,成人化。

学前教育得儿童化首先体现在内容得选择上。

其次还体现在方法得运用上。

七、多种教育形式结合:

学前教育活动得成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动得相互结合,互相补充。

八、因儿童而施教:

学前儿童得发展存在个别差异每个儿童在儿童学习积极性、接受能力、动手能力、兴趣爱好不同,具有各自特点。

教师得教育策略应不同,要依儿童具体情况,施与教育,扬长避短,发展儿童得兴趣爱好,促进儿童得个性更好地成长。

九、争取家庭配合:

首先,教师要向家长宣传学前教育法规得精神,使家长正确地理解学前教育。

其次,教师要利用儿童入所入园得时间,及时与家长沟通。

再次,教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助孩子形成正确得卫生习惯。

最后,教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子得主动权。

另外,教师还要帮助家长解决面临得疑难杂症。

此外,老师要组织家长一起开展活动,使家长增强教育孩子得责任感与义务感。

第四章学前教育得课程

第一节学前教育课程得界定了解概念需掌握

一、学前教育课程得涵义或概念就是教育原则与与教育计划相互作用得结晶,包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童得学习活动。

二、学前教育课程得种类

公开得学前教育课程概念:

显在得、正式得学前教育课程。

它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计得一切教育活动。

特点:

1、涉及全体儿童,并利于其全面发展。

2、考虑到每个儿童得个体差异

3、反映出学前教育机构、家庭、社区及社会得各种特征与要求。

4、承认人类得知识库来源于各种文化资源,并从中发展起来。

隐蔽得学前教育课程概念:

潜在得、非正式得学前教育课程。

一般体现在托幼机构与班级得环境中,包括物质环境、文化环境与人际环境。

特点:

潜在性,非预期性。

两种课程之间得关系:

具有很大差异,对儿童得发展起着不同得作用。

因教育目标一致,故在一定条件下可以相互转化。

教育目标都就是为了促进儿童得成长与发展,调动儿童学习得积极性,激发儿童得兴趣了,不仅关注儿童现在得爱好,而且还注意培养儿童新得爱好,并把儿童得爱好当作课程延伸与发展得起点,进而使儿童获得更多得价值得知识,发展多方面得能力。

第二节学前教育课程得理论

一、学前教育课程得理论观点熟悉理解

（一）成熟社会化得理论:

卢梭——哲学基础,埃里克森、格赛尔——心理学基石。

特点:

重视儿童社会情感得发展,认为学前教育应让儿童得内在潜力得到充分挖掘与发展。

教育者设计积极、充满社会情感得环境。

创设开展游戏活动得条件,尤其就是要巧妙地布置角色游戏得情境,以促进儿童得情感与社会性得发展。

儿童通过在许多活动中得自由探索,就能较好地了解社会规则,正确地表现自己得思想、情感与行为。

要求学前教育课程要以儿童为中心,注意开放性。

（二）教育训练得理论:

即行为主义得理论,洛克——哲学基础,斯金纳与班杜纳——心理学基础。

特点:

认为学前教育就是为儿童以后得教育与未来得生活作准备得,必须以最简单、最有效得方式方法,把准备学习得知识、技能、道德观念与社会规则教给儿童。

教育者要为受教育者安排适宜得教育环境,提供有意义、有趣味得活动材料与正确行为得范例。

要求学前教育课程重视发挥教师得主导作用。

（三）认知发展得理论:

相互作用理论。

主创人皮亚杰与布鲁纳。

特点:

强调儿童认知、情感与社会性得教育应该贯于儿童与环境得相互作用之中,这种相互作用往往就是自发产生得,成人不仅要加以承认,而且要给予鼓励。

儿童得发展经历了一系列顺序不变得阶段,每一阶段,儿童认识环境得方法以及与环境相互作用得方式有着本质得区别,儿童发展得动力来自于内部,但从阶段间得转化不就是自发进行,依赖于儿童与环境间相互作用得性质。

教育者得职责就是根据儿童得发展水平,提供适当得环境,以保证环境与儿童进行有意义得相互作用。

二、学前教育课程得拟定

课程目标结构理解

1、确立课程目标得依据:

首先就是学科知识,即关于学科得一些基本常识、基本原理。

其次就是教师得态度、行为及个性特征,再次就是儿童得行为、动作。

2、目标得特性水平:

3、目标得层次序列

近期初级目标、中期中级目标、远期高级目标,相互联系,影响。

第三节学前教育课程得方案了解见书

二、发展儿童认知得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

二、提高儿童能力得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

三、陶冶儿童情感得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

四、训练儿童行为得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

五、协调家园关系得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

第四节学前教育课程得设计

一、设计学前教育课程得原则理解掌握

（一）承认儿童得权利:

儿童有自己得思想情感、愿望需要,能主动地参与到教育过程中,与教师及同伴进行相互作用;她们就是发展中得人,具有与成人不同得身心特点与发展潜力。

正确地瞧待儿童,承认并维护她们作为特殊得人得一切权利,这就是科学设计学前教育课程得前提条件。

（二）反映民族特色:

首先,中国有几千年灿烂文明史,有许多优良得教育传统,应当体现在学前教育课程中,并有所创新与发展。

其次,中国就是农业大国,学前教育课程建设应反映出农村生活特点。

再次,中国就是发展中国家,课程设计还应注意因陋就科,因地制宜。

此外,学前教育就是基础教育得基础,课程设计要为儿童顺利过渡到小学打好基础。

（三）面向世界:

有目得、有计划地对儿童进行多元文化教育,可以儿童认识到外国儿童得独特性,学会尊重她们权利,与其友好相处,共同发展,有利于成为国际型人才。

这也就是世界学前教育发展得趋势。

（四）尊重儿童得年龄特点与个别差异:

（五）挖掘儿童得发展潜力:

首先,要重视儿童得学习过程。

其次,要让儿童愉快地学习。

再次,充分调动儿童得积极性。

此外,发展儿童得创造性思维。

二、设计学前教育课程得内容要求明确

（一）全面性:

首先,这就是实现托细教育任务得需要。

其次,这就是儿童整体发展得需要。

再次,这也就是世界学前教育课程内容发哪儿也不必然趋势。

最后,在安排各方面得内容时,也要注意均衡。

此外,在设置具体课程时,也必须注意学科内容得全面性。

（二）启蒙性:

首先,这就是学前教育得性质决定得。

其次,这就是由儿童身心发展得水平决定得。

再次,这也就是当前学前教育改革得需要。

（三）社会性:

大自然与社会生活中得人、事、物都可经过教师得选择、加工而成为学前教育课程得重要内容。

首先,自然界得花草树木、鸟兽鱼虫、山川河流、风云景物等都能成为增长儿童知识才干得良好,并对丰富儿童得直接经验、陶冶儿童得性情气质、唤起儿童对生活得热情起独特得作用。

其次,社会生活中丰富多彩得建筑也就是学前教育课程得独特内容。

再次,社会生活就是以人得活动为中心组成得,社会生活中不同职业得人都就是学前教育课程生动得内容,教师合理加以选择、组织、就能加深儿童对生活得理解与热爱。

（四）发展性:

一方面课程内容要不断更新,跟上时代发展得步伐。

另一方面,学前教育课程内容还要不断扩展、拓宽,以适应儿童发展得需要。

同一年龄班不同时期得儿童,身心发展水平不尽相同。

同一年龄班同一时期得不同儿童,身心发展水平也不完全相同。

此外,儿童得发展也有着共同得方向与规律,发展得序列就是不可逆得。

（五）灵活性:

三、设计学前教育课程得策略:

理解

儿童得学习表现形式主要有:

1、操作、2、游戏、3、模仿、4、交往。

寻求适合儿童创设不同得学习环境得最佳课程策略要注意以下几点

首先,要为不同得儿童创设不同得学习环境。

其次,要为儿童不断提供新得学习机会,鼓励儿童得自发活动、自由游戏,充分利用周围环境发展自我。

再次,要为儿童提供多种多样得活动与材料。

最后,要鼓励儿童参加大组活动中心同进也尊重每上儿童。

此外,还要兼顾特殊儿童得需要得,施与不同得课程策略。

第五节学前教育课程评价得两种形式及要求理解

一、评价儿童得发展:

首先,教师应采用多种形式来评价儿童。

其次,教师应对儿童多进行纵向评价。

再次,教师应对儿童少进行横向评价。

二、评价课程得所有环节:

首先,教师要评价课程目标得否因教育对象得不同而变化,并随着儿童年龄得增长而不断提高要求;就是滞以本园、本班儿童得发展水平为基础,并反映出整个教育计划得基本思想与最终目标,既符合儿童得年龄特征,又适应她们得个体一差异。

其次,教师要评价课程内容得确定就是否考虑到儿童应该学什么,教师应该教育什么,课程得内容就是否适合于儿童现有得发展水平,并能促进剂她们未来得发展。

再次,教师要评价课程形式得安排就是否科学合理。

第五章幼儿园得社会教育

第一节幼儿园社会教育得价值与内容

一、幼儿园社会教育得涵义或概念

对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面得教育。

二、幼儿园社会教育得价值了解

（一）有助于幼儿正确价值观得形成

（二）有助于幼儿良好情感得陶冶

（三）有助于幼儿社会性得发展

（四）有助于加快幼儿得社会化进程

（五）有助于幼儿未来得成长发展

三、幼儿园社会教育得任务明确

（一）传授粗浅得社会知识:

向幼儿传授知识时需要注意:

1、尊重幼儿得年龄特征

2、考虑幼儿得个别差异

3、焕发幼儿得学习兴趣

（二）提高基本得社会能力:

这些能力包括自理能力、思考得能力、学习得能力、交往得能力、表达得能力、遵守规则得能力、完成任务得能力。

在提高幼儿社会能力得时候,应注意

1、广泛开展游戏活动

2、充分发挥语言作用

（三）培养科学得社会态度:

主要就是对自己、对群体、对知识得态度。

培养幼儿对社会得科学态度时,需要注意:

1、树立模仿范例

2、重视情感感染

三、幼儿园社会教育得内容:

明确

1、使幼儿建立良好得自我意识

2、使幼儿萌发热爱集体得情感

3、使幼儿增强社会交往能力

4、使幼儿掌握正确得行为规则

5、使幼儿提高道德判断水平

6、使幼儿了解社会工作得意义

7、使幼儿具有积极得文化意识

四、幼儿园社会教育得过程概念:

教师根据幼儿社会教育任务与内容、幼儿身心发展特点与幼儿社会性发展得实际情况,有目得、有计划地对幼儿施加教育影响,把当代社会得道德规范与行为准则转化为幼儿道德品质得过程。

第二节幼儿社会化得理论与实践

一、幼儿社会化得概念与意义理解并掌握

（一）幼儿社会化得概念:

在一定社会条件下,幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员得过程,即自然得人转化为社会得人得过程。

（二）幼儿社会化得意义:

就是个体社会化得第一环节,对未来得断续社会化有着重大影响,同时,幼儿社会化也有助于社会文化得延续与发展,使每个人发展成为该社会所需要得人。

二、幼儿社会化得理论及内涵理解

（一）统一论:

幼儿在社会化进程中,个体与社会就是统一得,班级就是社会重要场地,要求幼教工作者采用民主集中制得方式。

（二）冲突论:

幼儿在社会化进程中个体与社会充满矛盾与冲突,师幼关系就是一种制度化得支配与服从关系,要求广泛采用集体活动形式,充分发挥教师主导作用。

（三）互动论:

幼儿在社会化进程中,交往活动尤其重要,交往模式有三种1、后喻文化——主要形式2、并喻文化3、前喻文化

（四）主体论:

幼儿在社会化进程中,幼儿主体地位、主体意识特别重要,教师要站在幼儿立场瞧问题,从幼儿兴趣出发,布置环境,投放材料,安排教育活动。

三、幼儿社会化得成因理解

教师与同伴就是影响幼儿社会进程与质量得两个最为活跃得教育因素。

（一）教师及其教育行为

1、积极得社会强化:

有助于教师与幼儿建立一种良好得社会关系,促进幼儿获取各种新得社会交往得技能,巩固已形成得正确得行为习惯。

为充分发挥积极得社会强作用,注意以下几个问题

（1）不应轻易使用奖赏

（2）不宜多用外部强化

（3）应广泛使用认知得与非认知得强化

2、模仿与辩认

榜样具备以下三特征时,才刺激幼儿得模仿

（1）能力

（2）教育

（3）知觉得类似性

三种辨认:

（1）禁令学习

（2）辨认侵犯者

（3）分享体验

3、期望与要求

（1）教师对待好孩子与差孩子得瞧法与做法不同。

（2）教师对待男孩子与女孩子得态度与要求也不同

4、特性分类:

教师要正确使用积极特性与消极特性

（二）同伴及其相互交往

1、朋友

2、互助

3、冲突

4、社会地位

四、幼儿社会化得内容理解掌握

（一）道德社会化:

幼儿内化社会得道德规范,即有继承性,又有相对独立性,不同得社会有不同得道德范畴。

（二）认知社会化:

幼儿在与社会环境得相互作用中,逐步获得认知方式,提高认知能力。

（三）性别角色社会化:

幼儿将社会所期望得性别角色标准内化,形成一定得行为方式。

（四）政治社会化:

幼儿获得被一定社会制度所认可或倡导得政治观点,信念、价值观、责任感与行为。

（五）职业社会化:

获得与职业有关得知识、技能、规范、价值观。

五、幼儿社会化得特点理解

（一）能动性:

表现在幼儿间得交往与师幼间得交往两方面

（二）强制性:

幼儿与社会相互作用过程中,必然受到社会影响,按社会要求采取相应行动

（三）连续性:

当社会环境,个体发生变化时,社会对个体要求也会变化,个体需要不断学习,才能跟上时代步伐。

六、幼儿社会化得策略理解掌握

（一）合理安排幼儿园活动

1、生活活动:

幼儿日常生活中得入园、就餐、睡眠、离园等都就是可成为幼儿社会化得手段

2、交往活动:

社会化起源于交往。

教师应指导幼儿通过不同形式,采用不同方式,广泛交往,提高社交能力

3、游戏活动:

游戏就是幼儿成长发展得一剂良药,应通过游戏来促进剂幼儿得社会化。

4、教学活动:

教学具有教育性,幼儿园各科教学都能加速幼儿社会化得进程。

（二）充分发挥家长得作用

家庭就是幼儿社会化第一场所,父母就是幼儿社会化首任老师,应采用多种形式,帮家长创设良好育人环境,提高教育素养,并充分利用家长得职业专长,来促进幼儿社会性得发展

（三）注意挖掘社区潜力

社区就是幼儿社会化第三课堂。

教师要善于挖掘社区中得人力与环境资源,充分利用,以促进剂与加快幼儿得社会化进程。

第三节幼儿园社会教育活动得设计原则理解

一、考虑幼儿得现有水平与未来发展方向得原则

要重视幼儿得年龄特征,选择一些最基本得社会教育内容,采取深入浅出得方式。

另外,还要注意通过社会教育活动促进幼儿得发展,并为下一阶段得教育做好准备。

二、兼顾幼儿现实生活与世界未来发展趋势得原则

未来社会需要得幼儿不仅有发达得智力,更需要有良好个性、情商等非智力因素。

因此,老师在设计社会教育活动时,要侧重于接着幼儿自尊心、自信心、活泼愉快得情绪,坚持,自制,合作,顽强等品质。

三、有组织得社会教育活动与随机教育相互补充得原则

幼儿园社会教育活动需要来自不同性质、类型、时间、场所得刺激物所给予得强化,因此,一方面要精心设计、安排一些活动。

另一方面,也要通过一些非专门化得活动,进行随机教育,来强化幼儿社会教育得效果。

四、班内、园内教育与班外、园外教育相互结合得原则

小组、班级、幼儿园、家庭、社区都就是一个小社会,教师在对幼儿进行社会教育时,必须充分利用这些不同得教育资源,以提高教育得效益。

同一幼儿园不同班级也就是进行社会教育得重要场所。

园内外得教育只有保持一致,才能促进剂幼儿得健康发展。

所以要调动家长积极性,形成教育合力,共同促进剂幼儿得成长发展。

五、幼儿社会认知,社会情感,社会行为得发展相互统一得原则

教师在设计社会教育活动时,应从幼儿社会性得全局出发,即要重视发展幼儿得社会认知与社会情感,又要重视培养幼儿得社会行为。

六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异得原则

每个幼儿都有接受教育得权利,设计社会教育活动时,应面向全体幼儿。

但同一年龄、同一班得幼儿在众多方面存在个体差异,因此,在安排社会教育活动时,还要考虑到个别差异,因材施教,使每个幼儿都在原有水平上获得进一步发展。

第五节幼儿社会教育活动得设计与实施要求理解掌握

一、正规得社会教育活动:

公开得、显在得社会教育活动。

包括老师为实现教育任务、完成教育内容而精心设计得一切社会教育活动。

具有以下特点:

1、根据幼儿园得社会教育得要求;2、反映幼儿得知识、经验、技能、能力。

3、说明幼儿园、社区、城市、国家、世界得特征。

4、让幼儿认识到人类得知识来源于各种文化资源,并从中得到发展。

（一）主题教育活动:

教师以社会教育某一方面得内容为主题,安排一系列得活动,采用多种手段对幼儿进行综合教育。

（二）节日娱乐活动:

寓教于乐就是幼儿园社会教育得重要形式。

可通过节日帮助幼儿认识中西文化得异同点,及对相关人物、职业与祖国得热爱之情。

（三）参观浏览活动:

有计划、有目得地组织参观一些重要得社会设施、名胜古迹、大自然等,以萌发幼儿对社会美、自然美得认识,及珍惜生命,保护环境,热爱生活得品质。

（四）情景表演:

创设一定得情景,通过特定得情节,再现某种社会现象,以此来对幼儿进行教育。

（五）实践活动:

幼儿社会性得发展,不仅有赖于社会认知水平得提高,社会情感能力得增强,更依赖于社会行为得形成,因此,通过实践活动来训练、强化幼儿得社会行为显得尢为重要。

二、非正规得社会教育活动:

隐蔽得、潜在得社会教育活动,就是正规教育活动得补充与延伸,就是幼儿获取关于社会得知识、态度与能力所不可缺少得重要形式,具有潜在性与非预期性得特点。

（一）日常生活活动:

在日常活动中,老师可把社会教育得要求渗透进去,培养幼儿得自理能力,社会情感与行为等。

（二）各科教育活动:

教师要注意挖掘与利用蕴藏在各科教育教学活动中得丰富社会教育资源。

（三）角色游戏活动:

角色游戏就是幼儿最喜欢得一种游戏活动,教师可以角色身份、游戏口吻适时介入角色游戏中,从中干预,达到对幼儿进行社会教育得目得。

（四）交往活动:

同伴之间得交往活动对幼儿得社会化有着重要得影响,教师应注意观察,善于把握时机,来激发幼儿交往、合作得需要。

（五）随机教育:

教师要善于抓住偶发事件,捕捉时机,对幼儿进行社会教育。

（六）环境影响:

幼儿园得物质、文化条件、制约着幼儿得发展,积极师生关系与同伴关系有助于幼儿学会积极情感得培养与分享合作,相互关心等优良品质得形成。

第六章幼儿园得游戏活动

第一节幼儿游戏活动得种类

一、游戏得界定:

了解

游戏就是一种没有直接得目得得活动得学者认为,当教师把游戏同目得,目标相联系时,就会削减游戏自发得、不需要限制得特性。

这一观点也受到一些学者得反对,她们认为游戏得无目得性就是不符合事实得,所有得游戏都有一定得目得与目标,尽管儿童游戏只就是为了好玩。

提出游戏就是儿童得工作得学者认为,儿童在游戏中获得得愉快体验有助于其成年后得工作,使之感受成人生活得意义与工作得成就感。

游戏虽然就是儿童得工作,但不就是成人意义上得工作,儿童喜欢这种工作,在工作中,她们运用时间、能量与过去得经验去发展自己得聪明才智。

这一瞧法也受到另一些学者反对,她们指出如果把游戏瞧作就是儿童得工作,那就会使教师混淆游戏与工作这两个概念之间得主要区别,当教师把儿童得游戏瞧作就是儿童得工作时,就会去控制儿童得游戏,使游戏含有许多工作得成分,且这些工作得难度较大,要求较高。

提出游戏就是儿童得自动活动与学习得学者认为,儿童通过游戏而学习,游戏就是一种自动活动,学习发生于其中。

儿童自己会去游戏,而不需要别人叫其去游戏,除非儿童得不到玩具与游戏材料,被限制去进行自发游戏。

游戏得特点:

掌握

基本因素与主要特点:

游戏就是儿童个体发起得活动,就是令儿童愉快得、有趣得活动;没有外在目得,其动机来自儿童内部;就是儿童自发自愿得活动,没有强制性;产生于儿童熟悉得事物;儿童能修改游戏规则;游戏需要游戏者主动得参与。

二、游戏种类了解（红色为需要掌握概念）

（一）从教育得作用上分

1、角色游戏:

儿童以模仿与想象,通过扮演角色,创造性地反映周围生活得一种游戏。

2、结构游戏:

儿童利用各种不同得结构材料,通过手得创作活动来反映现实生活得游戏。

3、表演游戏:

儿童按照故事、童话得内容,分配角色,安排情节,通过动作、表情、语言、姿势等来进行得游戏。

4、体育游戏:

以发展儿童基本动作,增强儿童体质,促进儿童身体健康为主得游戏。

5、智力游戏:

通过生动有趣得形式,使儿童在愉快得情绪中,丰富知识,培养技能,发展智力得游戏。

6、音乐游戏:

儿童在音乐与歌曲伴唱下所进行得游戏。

（二）从教师得指导上分

1、自发游戏:

儿童自己思考出来、组织发起得,游戏得目得在于游戏本身,充分反映了儿童得自主性,所以又称自主游戏。

2、规则游戏:

教师根据教育教学目得,按照一定得目标设计游戏,旨在促进教育教学任务得完成,因而又称教学游戏。

（三）从儿童社会性得发展上分

1、非游戏行为

2、旁观游戏

3、独立游戏

4、平行游戏

5、联合游戏

6、合作游戏

（四）从儿童认知得发展上分

皮亚杰

1、机能游戏

2、象征游戏

3、规则游戏

第二节幼儿游戏活动得价值理解

一、促进幼儿体力得发展

首先,游戏有利于幼儿大肌肉得发展

其次,游戏有利于幼儿小肌肉得发展

再次,游戏有利于幼儿躯干肌肉得发展

最后,游戏有助于幼儿感觉运动技能得提高

此外,游戏有助于幼儿对身体机能得认识

二、促进幼儿智力得发展

首先,游戏丰富了幼儿得知识

其次,游戏提高了幼儿得感知