七年级上册语文版第四单元教案.docx
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七年级上册语文版第四单元教案
语文版七年级语文上册
教案
第四单元
班级
教师
审核
13．空城计
教学目标1．有感情地朗读课文，理清故事情节。
2．分析诸葛亮和司马懿的性格特征，感受诸葛亮的勇气和智慧。
3．简单了解《三个演义》。
4．积累下列词汇：
遁蜂拥隐匿失色骇然笑容可掬旁若无人
教学重点理清文章结构，把握文章内容。
分析诸葛亮和司马懿的性格特征。
教学方法以学生自主探究为主，教师适时加以点拨。
课时安排2课时
教学过程第一课时一、课前预习要求如下：
1．读准字音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。
2．阅读第一段，简单概括孔明采取空城计的原因。
3．阅读第二段，分条阐述诸葛亮为空城计做了哪些准备。
二、激情导趣生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。
同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧……（师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
）一支歌把我们带入了一段历史，同学们，你们知道这是一支什么歌吗？
【解题】1.哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书？
教师小结：
《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。
作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
2.今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。
请同学们打开课本。
“计”是什么意思？
“三十六计”你知道哪些？
（苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳）今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。
它是一种怎样的策略呢？
学完课文，你们将会明白。
三、检查预习1．学生自主诵读要求：
同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。
2．正音释义遁蜂拥隐匿失色骇然笑容可掬旁若无人3．学生讨论，明确预习2、3题答案。
（1）双方兵力悬殊，且孔明身边没有武将。
（2）藏起战旗、隐蔽士兵、大开城门、凭栏操琴
四、方法指导1．先请同学浏览“单元说明”，要求学生阅读后获取两方面信息：
一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。
2．学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。
明确：
阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。
五、读课文，概括情节发展的四个阶段小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。
请四个同学分别朗读四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。
学生概括四个阶段的内容。
（教师进行点拨和指导）明确：
开端（第1段）先引导学生找出司马懿、十五万大军、望西城而来、孔明、只剩二千五百军在城中，提炼出“司马懿十五万大军兵临西城”，再压缩成“司马懿兵临西城——兵临西城”。
发展（第2段）先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”。
高潮（第3、4段），司马懿中了空城计——司马懿中计——司马中计。
结局（第5、6段），诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——孔明释计。
六、作业找出能体现诸葛亮性格的句子或情节，分析诸葛亮的形象。
第二课时
一、导入课文《三国演义》中，曹操被称为“奸绝”，关羽被称为“义绝”，诸葛亮被称为“智绝”，那么，“空城计”中的诸葛亮是如何体现其“智绝”特征的呢？
这节课我们一起来讨论这一问题。
二、下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的1.开端司马懿兵临西城：
这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。
文中哪些地方可以看出军情紧急？
这对表现诸葛亮的智慧有何作用？
是从什么角度表现的？
（教师板书：
“军情紧急”及“侧面”。
）2.发展诸葛亮临危施计：
面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的？
从中可见诸葛亮的什么品质?
是从什么角度表现的？
（教师板书：
“处变不惊”及“正面”。
）3.高潮司马懿中计：
诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?
请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。
（不信——为什么？
→望——见什么？
→大疑——疑什么？
何根据？
→退——表现了诸葛亮的什么品质？
是从什么角度表现的？
）本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义？
4.结局诸葛亮释计：
司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：
诸葛亮凭什么断定司马懿会上当？
古人云：
“三十六计，走为上策。
”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退？
这表现人物的什么品质？
是从什么角度表现的？
本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用？
*本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义？
笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）老师：
孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。
【明确】第一次的笑是故作轻松，故作姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。
通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？
结合课文，说说你的理由。
【明确】足智多谋，因为他传令“将旌旗尽皆隐匿……大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕“空”设了一道计谋吓退司马懿。
处乱不惊，因为他没有像文武百官吓得不知所措，他“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。
神机妙算，因为他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心来使自己的计谋得以成功。
临危不惧，因为“众官尽皆失色”，他却敢于在司马懿的敌军面前，镇定自若，面对敌人“笑容可掬，焚香操琴”设了一道空城计，以少胜多。
三、那司马懿应该是一个怎么样的人呢？
学生讨论明确：
1.联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。
在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。
今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。
（板书：
疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）
四、学生讨论拓展：
现在我们来讨论两个问题：
1.假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗？
2.诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。
而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写！
你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法？
教师小结：
能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。
谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。
【总结】总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。
如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。
他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。
《三国演义》中精彩的篇章很多。
“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。
板书设计：
教学反思：
14．美猴王
教学目标1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。
2.掌握以下词语的字形、字音：
镌迸裂麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳挠腮3.练习抓住人物的动作、语言特点，刻画人物个性
教学重点：
能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，并具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。
难点：
抓住人物的动作、语言特点，刻画人物个性
教学方法教师引导与学生自主、合作、探究相结合。
课时安排2课时
教学过程第一课时一、导入孙悟空是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲密朋友，他“美”在哪里？
小小的猴子如何成王？
今天，我们来学习《美猴王》这篇课文。
《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”节选出来的。
《西游记》共100回，小说主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。
这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。
以后的故事都是从这里生发出来的。
二、大声朗读课文，扫除文字障碍。
镌迸裂麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不竭力倦神疲
拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳挠腮
三、指名学生读课文，其他学生认真思考，本文按照情节可划分为几个层次【明确】
开端（第1自然段）石猴出世。
发展（第2、3自然段）石猴的山间生活和发现水帘洞。
第一层（第2自然段），写石猴的山间生活。
第二层（第3自然段），写众猴玩耍，发现了瀑布。
高潮、结局（第4自然段），石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，被拥戴为王。
第一层（从“好猴”到“也省得受老天之气”），写石猴发现水帘洞。
第二层（从“众猴听得”到结尾），写石猴带领众猴进洞居住，被拥戴为王。
四、作业再读课文，思考以下问题。
①石猴是怎样来到世上的？
为什么要写他的来历？
②石猴在山中生活是怎样的？
表现了他什么特性？
③当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样说的？
这说明了什么？
④在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他哪些动作和语言？
为什么要写这些？
第二课时
一、导入电视连续剧《西游记》中六小龄童的精湛表演，为我们再现了美猴王的形象。
接下来，我们一起来分析这个“中国人都知道”的艺术形象。
二、快速阅读课文，分小组讨论上节课的作业，形成书面答案：
①石猴是怎样来到世上的？
为什么要写他的来历？
②石猴在山中生活是怎样的？
表现了他什么特性？
③当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样说的？
这说明了什么？
④在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他哪些动作和语言？
为什么要写这些？
三、小组推举成员在全班展示【明确】①石猴出世。
“傲来国”、“花果山”、“顶上”是交代地点。
“东胜神洲”、“仙石”、“仙胞”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”，写石猴是天地生成。
石猴出生表现了他“神”的特点。
②山间生活。
石猴一出生“却会行走跳跃”，寻找食物，表现他“神”的特点。
石猴和其他猴类一样，活泼好动，“行走跳跃”、“食”、“饮”、“采”、“觅”和山间其他孽类友好相处，和它们“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。
这些动作都是他猴性十足的表现。
③自荐探泉。
众猴避暑玩耍时发现了瀑布飞泉，好奇心促使他们寻找源头，但又不敢进去。
于是许下诺言：
“寻个源头出来，不伤身体者，即拜他为王。
”连呼三声后，石猴“跳”出来，应声“高”叫：
“我进去！
我进去！
”这说明他胆大超群，不同一般。
则已带有“人”的特点。
④发现水帘洞。
“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“瞑”、“蹲”、“纵”、“跳”四个动作显示出石猴的勇敢灵巧、本领高强。
“忽睁眼抬头观看……再看……看罢多时……左右观看。
只见正当中有一石碣，碣上镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。
”这四“看”表现了石猴胆大心细，善于观察。
能够识字，这是人的特点；无师自通，则又具有“神”的特点了。
石猴“瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵欠道：
‘大造化！
大造化！
’”“石猴道：
‘没水，没水……’”这些动作和连续重复的语言都显示了猴性。
“我们都进去住，也省得受老天之气”这一提议表现了石猴聪明过人、见识超群的特点和热爱自由的思想，表现了“人”的特点。
这一部分写石猴入瀑，发现水帘洞，他向众猴描述了洞中的情景，提出进洞居住的建议。
作者通过对石猴动作、语言的描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大心细、善于观察、聪明过人、见识超群，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。
⑤被拥为王。
众猴进洞时和进洞后的种种表现都是紧扣猴子的特性写的，把顽劣的猴性写得神态毕肖。
石猴竟能引用名言，这也是既具有人又具有神的特点。
称王后，石猴正名为“美猴王”，众猴礼拜，俨然一个独立的“猴类社会”，这些事都带有明显的人类社会属性，同时也表现了石猴的聪明能干，很有组织能力，显示了“人”的特点。
【小结】我们通过分析美猴王这一艺术形象，了解到要把人物刻画得栩栩如生，就应该抓住人物的动作、语言特点，突出人物个性。
那么我现在来做个练习。
四、拓展迁移1．用二百字左右描写本班一位同学，抓住动作、语言等表达方式来描写，突出人物性格特点。
不署名，交上来让教师和其他同学猜一猜，看谁写得最传神。
让学生分四组派代表出示自己的作品，读一读，再让其他同学猜一猜。
2．教师在适当点评之后，进一步引导学生要想通过语言描写把人物刻画得栩栩如生，就必须注意语言的得体。
语言的得体，就是说话要注意说话的对象和场合。
示例：
以前，我的两位学生这样写道：
①课堂上，一位学生跳起来对老师说：
“你连这个答案都不知道？
你真笨！
”②住在农村的八十岁的老外婆一见到我就说：
“Oh,mygod！
宝贝，好久没和你比跳绳了！
Let’sgo！
”以上两个例子就是没有注意在运用语言描写时，不仅要考虑说话的场合，还要考虑说话者的身份。
如果大家学会了正确运用语言、动作等描写人的方法，你们也可以像作者一样构造你们心目中的“猴王”！
【小结】我们今天学习的这篇课文还是写美猴王少儿时期的生活，如果大家还想知道石猴称王以后大闹天宫、西天取经的故事，就请回去继续阅读《西游记》。
英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根在《论读书》中说过，“读书使人充实”、“读史使人睿智”、“读诗使人灵秀”，我们要多读书，读好书，开阔视野，用我们手中的生花妙笔，描画明天绚丽的蓝图！
板书设计：
教学反思：
15．心声
教学目标1．品析小说题目“心声”的内涵2．理清情节，把握人物形象性格特征3．提高概括课文并用口语表达的能力4．掌握以下词语：
捻噗蜷簪眯缝琅琅嘟囔抽噎抽泣棱角分明窸窸窣窣
教学重教学重点：
把握小说情节结构,借助于情节和人物描写分析人物形象
教学难点：
理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
教学方法以学生自主探究为主，教师适时加以点拨。
课时安排3课时
教学过程第一课时一、导入有首歌“说句心里话”，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切地想把自己的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他机会呢？
让我们走近他，认真听一听他的“心声”吧！
二、正音正字捻噗蜷簪眯缝琅琅嘟囔抽噎抽泣棱角分明窸窸窣窣
三、整体感知，把握情节1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
要求：
转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。
鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。
请4名学生到讲台前展示。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：
李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：
李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：
李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
【小结】这节课我们不但感知了全文，了解了课文大意，掌握了课文的关键内容，而且以李京京的口吻作了创造性的复述，同学们经过合理的联想和想象进一步加深了对课文内容、小说主人公的了解，同学们在这几个环节中都表现得很好。
第二课时
一、导入阅读一篇小说要关注到小说的三要素：
情节、人物、环境，上节课我们整体感知了全文，梳理了文章的结构，这节课我们来探究李京京这个孩子的性格特征。
二、浏览课文浏览课文，画出描写李京京行为和心理的句子。
并思考：
作者怎样表现李京京渴望读书的？
在这些描写中，你觉得哪些地方最精彩？
三、交流讨论，以小组为单位全班展示。
明确：
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时：
不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师结结巴巴地说：
“老师，我能……念一段吗？
”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来……他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来。
公开教学课难道是上台表演吗？
嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？
京京心里难受极了。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的。
京京听着，在心里说，不是这样的。
“不是这样的！
”京京终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘。
……他嘟嘟囔囔地说……京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委屈屈地离开教室……（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在座位上不安地扭动着身子。
他真想站起来。
可是，如果举了手，程老师会喊他吗？
课后赵小桢会不会嘲笑他？
他真想念。
不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
【小结】京京这样的同学，在我们学习生活中常有。
在同学与老师的眼中算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。
可是他太喜欢这篇课文，他太喜欢凡卡。
这种喜欢是真心的、真情的。
主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。
他的成功给我们留下了许多启示。
【作业设计】你想到了什么，请记录在作业本上。
第三课时
一、导入李京京同学用饱含深情的沙哑嗓音征服了在场的每一个人，我们能不能向他学习，有感情地朗读课文呢？
二、请几名同学有感情朗读课文
三、合作探究【问题1】李京京为什么想读《凡卡》？
【问题2】你如何看待程老师的做法？
你最希望老师怎么做？
【问题3】你如何理解标题“心声”？
【要求】要求学生先自己读书思考，把自己的看法写出来，然后分组讨论、互相交流、补充，老师巡视点拨，最后小组推选代表在全班交流。
【明确】在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。
现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。
小说中的凡卡与李京京身世遭逢相似，在阅读《凡卡》时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解凡卡，喜欢《凡卡》，想读《凡卡》，借以表达自我内心的渴望！
心声是指李京京想在公开课上读《凡卡》的愿望，也是李京京想借这一愿望表达埋藏于内心深处对亲情、友情的渴望，更是通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情。
四、总结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！
作为教育者，我深受教育和激励。
我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。
让我们携手前行吧！
板书设计：
教学反思：
16．勇气
教学目标1．掌握以下词语：
拘谨颀长健谈熹微悉意寥寥可数干净利落孔武有力2．理清小说情节结构，分析小说人物性格特征。
3．理解“勇气”的内涵。
教学重点：
理清小说情节结构，分析小说人物性格特征。
难点：
理解“勇气”的内涵。
教学方法1．通过多种方式的读书，加深对课文内容的理解。
2．自主学习与合作探究相结合。
课时安排2课时
教学过程第一课时一、导入幻灯片展示——名人论勇气★勇气通往天堂，怯懦通往地狱。
（古罗马）塞内加★有德必有勇，正直的人绝不胆怯。
（英）莎士比亚★勇气是处于逆境中的光芒。
（奥）茨威格★勇气里面有天才、力量和魔法。
（德）康德★勇气是与深思和决断为伍的。
俞吾金《思考与超越》★勇气是一种拯救力量。
（古希腊）柏拉图★勇气，勇气，勇气，唯有它才使生命之血具有鲜红的光彩。
（英）萧伯纳
请同学们齐读。
勇气历来为人们所称道，今天我们就来学习一篇有关勇气的小说，来感受第二次世界大战的战场上一位普通战士和一位普通妇女表现出的令人肃然起敬的勇气。
二、快速阅读课文快速阅读课文，画出需要掌握的或者你还不会的词语。
小组交流解决。
教师提问检测。
字音：
拘谨（jǐn）颀（qí）长熹（xī）微悉（xī）意寥寥（liáo）可数绶（shòu）带怯（qiè）生生着（zhuó）陆门闩（shuān）呜咽（yè）字义：
①拘谨：
（言语、行动）过于谨慎，拘束。
②颀长：
身材高。
③孔武有力：
勇武而有力。
（孔：
很）④熹微：
日光微明。
⑤悉意：
全心全意。
⑥寥寥可数：
形容数量非常少。
三、梳理文章的段落结构梳理文章的段落结构：
《勇气》这篇文章可分为几个部分？
（文章层次该如何划分？
）学生思考，讨论，交流，回答。
老师小结：
文章可分为三部分。
第一部分（文章开头第1自然段）：
偶遇美国伞兵，引出故事。
（总起全文）第二部分（第2至18自然段）：
通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。
（讲述《勇气》的故事。
）第三部分（第19至22自然段）：
通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。
（讲述“我”的感受。
）第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。
四、本文一共塑造了几个重要人物，你喜欢哪个？
并阐述理由。
【美国伞兵】美国伞兵在走投无路的情况下重返这个最危险的地方，是因为他理解法国人民的信仰，他是智慧的，他懂得——最危险的地方往往是最安全的。
他的勇气来自他的智慧。
美国伞兵所表现出的勇气可以从以下三个方面来概括。
a、着陆失误，大胆求援——勇敢；b、不幸被捕，越窗逃生——机敏；c、身陷绝境，再返农家——智慧。
【法国妇女】第一次出场时，作者只有简单的两句外貌描写：
“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。
”然而，正是这“善良而镇定”使其后来的一系列行为都有了依托。
面对美国伞兵的求援，这位妇女只是简单地回答了几个字：
“哦，当然啦。
”然后就把他带到屋里。
不假思索的回答，毫不犹豫的行动，充分地表现了这位法国妇女的坚定内心。
第二次出场时，这位法国妇女已经失去了丈夫，“她满脸苍白，泪眼模糊”，但面对美国伞兵的再次求助，她给予的是同第一次毫无二致的回答，是同样毫不迟疑的行动。
到这一刻，法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。
她的勇气和力量是和平的信仰所赋予的，神圣而不可剥夺。
作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。
五、课堂小结显而易见，在这篇小说中，作者着力塑造了两个人物，分别突出了他们身上的勇气：
美国青年伞兵拼命的勇气和法国妇女不怕牺牲的勇气。
作者更看重哪一种勇气？
为什么？
第二课时
一、导入上节课我们梳理了文章的结构，并且重点分析了两个主要人物身上体现出来的勇气。
下课前，老师提出了一个问题：
这篇小说中出现的两种勇气，哪一种是作者更为看重的。
相信大家已经有了自己的答案。
下面我们再读课文，在阅读中印证你的观点。
二、自由大声朗读课文。
三、小组交流，形成书面答案，全班交流。
【明确】一方面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意十分明显。
另一方面，美国伞兵身上所体现的是一种个体的智慧与勇气的力量。
而法国妇女身上所体现出的是渴望和平、痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平的渴望而产生的巨大的精神
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