信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告.docx
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信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告
信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告
一、课题研究的背景与目的一、问题的提出随着时代的发展和课程教学改革的进一步深入，同学原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，同学缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。
因此，转变同学的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必定。
可以说，学习方式转变的研究已经在教育教学的各个层面备受人们的关注，不只是当代教育教学理论研究的一个重要问题，而且已成为新一轮课程教学改革的重要特征。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中就提出了转变同学学习方式的任务，提倡自主、探究与合作地学习方式，要促进同学在教师指导下主动地、富有个性地学习，让同学成为学习的主人。
但如何促进同学学习方式的革新则是当前教育教学理论与实践领域需要迫切解决的问题。
其中，信息技术的迅速发展和其在教育教学领域的广泛使用则为课程教学改革提供了新的生长点，带来了教育教学领域内一系列新的变化，变化的根本就在于信息技术与教学的整合为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。
信息技术以其强大的功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。
另一方面，从信息技术运用于教学的发展历程也可以看出当前提出信息技术促进学习方式革新的必要性和必定性。
从20世纪80年代中后期开始，我国将计算机引入教育教学领域。
在我国，信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：
计算机辅助教学阶段（CAI）；基于网络的教学形式；信息技术与教学整合阶段。
而信息技术与教学的真正意义上的整合正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指，要：
“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新，充沛发挥信息技术的优势，为同学的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”课题组在立项之初，就在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展、信息技术与教学方式的转变、信息技术与同学学习方式的转变等多个研究专题，深入研讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。
二、课题研究的方法与内容1．研究方法：
采用文献分析、调查研究以和实验研究等方法进行。
2．研究内容：
在总课题的指导下，确定了社会学科子课题研究内容。
有以下几个方面：
一是明确信息技术与社会学科教学整合的含义、特点与作用。
二研究信息技术与社会学科教学整合的途径与方法：
信息技术促进小学社会学科教学内容出现方式的革新；信息技术促进小学社会教师教学方式的革新；信息技术促进小学社会学科同学学习方式的革新。
三、课题研究的过程在总课题的指导下，结合社会学科特点，课题分为四个阶段进行。
（一）前期准备阶段这一阶段主要做了两个方面的工作：
一是对北京市小学社会学科运用信息技术的情况进行调研；二是阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。
研究效果：
完成《信息技术与小学社会课程整合的调查报告》，收录于中心编著《北京市中小学信息技术与学科教学整合调研报告和优秀论文集》中。
（二）研究方案阶段这一阶段主要做了三个方面的工作：
一是完成社会学科子课题开题论证报告；二是确定子课题实验区县和实验校；三是完成子课题研究方案；四是指导实验区县撰写区实验研究方案；五是组织课题成员进行理论学习。
研究效果：
完成子课题开题论证报告和实验研究方案。
收集大量文献资料，并进行整理分析。
对实验区县和实验学校进行相关调研，进一步了解实验学校的情况，完成调研报告。
（三）实验研究阶段这是课题研究的重要阶段。
根据社会学科综合性、开放性特点以和社会学科大局部是兼职教师的特点，研究过程分为三个步骤进行：
一是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学内容出现方式的革新。
二是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。
三是着重研究信息技术如何存进小学社会学科学习方式的革新。
信息技术与学科教学整合的更高层次应该是促进同学学习方式的革新。
也就是说，信息技术不只仅是教师进行教学演示的工具，而应该成为同学学习的工具。
结合社会学科特点，着重研究了信息技术如何促进同学的自主学习、合作学习和探究学习。
研究效果：
组织了多次课题研讨会。
收集了若干研究优秀论文、优秀教案、课例以和教学课件和同学作品完成《信息技术促进同学学习方式的转变》优秀论文，收录于《信息技术与学科教学整合研究》一书中。
（四）课题结题阶段主要是对课题进行总结。
主要效果：
完成课题结题报告。
收集课件，并进行优秀课件展示。
收集相关优秀优秀论文、案例、同学作品，结集成册，计划出版。
（结题工作尚未完成，正在进行中）四、研究结果与分析
（一）正确理解信息技术与社会学科教学的整合。
社会课程的性质和特点为信息技术的使用提供了广阔的空间。
在支持和完善社会课的教学方式和学习方式方面，信息技术特别是网络技术发挥了更大、更有效的作用。
信息技术时代的来临以和信息技术在教育领域的广泛使用，为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。
信息技术以其强大的功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。
信息技术的发展和其在学习领域的运用，在很大程度上优化了原有的学习要素，为同学的学习创设了丰富多样的环境。
主要表示在以下几个方面：
1．信息技术的运用极大地丰富了学习资源。
在没有信息技术的时代，实际生活中可以利用的学习资源十分有限，而且大多是以文本的形式出现。
有些资源还因为实际条件的局限无法出现给学习者。
比方，历史上发生的许多事件；地理环境方面的内容都由于时间、空间的局限无法真实的再现。
但信息技术的发展却使得我们可以模拟地再现历史的真实、地理环境的风貌等等，可以开发出仿真性高、丰富多样的学习资源。
网络技术的发展更是为学习者展现了一个庞大的学习资源库，学习者可以运用网络，收集到自身需要的信息、资料。
资源的利用率和共享为学习者提供了更多的选择和更大的自主空间，学习者学习的个性化、开放性、自主性由此成为可能。
2．信息技术的运用拓宽了学习途径。
在保守学习中，学习者只能通过书本、教师、图书馆、实验室实验等有限的途径进行学习。
而多媒体、网络技术的发展使得学习者的学习途径更为多样和广阔。
在小学社会学科的学习中，信息技术对拓宽同学的学习途径显得尤为重要。
社会学科自身的综合性、内容的丰富性、时代性都要求同学不只要获取大量的信息资源，并对之进行整理、分析，然后加以运用。
据调查，在社会课学习中，同学除了通过书本、教师、图书馆等获取资料，已经学会运用网络、音像资料等获取信息。
而教师除了引导同学通过书本、真实社会实践去进行学习，还利用信息技术的优势将一些同学无法亲身体验、实践的活动通过模拟情境的方式引导同学学习，不只激发了同学的学习兴趣，而且同样丰富了同学的体验。
3．信息技术的运用改变了师生、生生之间的互动关系。
首先，信息技术的运用改变了师生之间的互动关系。
师生之间的互动方式、互动内容、互动角色都已经悄然发生了变化。
在互动方式上，信息技术的运用使得教师和同学之间不只仅是一对一或一对多的单向互动，还可以通过网络等增强相互之间的互动和沟通。
在互动内容上，书本上的知识已经远远满足不了同学的学习，同学利用多媒体、网络等可以轻松地获取更多的信息，完成学习任务。
信息技术的运用对课堂教学内容以和教师如何组织、处置教学内容提出了新的要求。
这就必定要求教师在教学中，在关注知识学习的同时，更要注重同学学习能力的提高，注重同学情感、态度、价值观的引导，最终促进同学的全面发展。
在互动角色上，教师和同学之间不再是单纯的知识的传送者和接受者的关系。
在信息技术时代，教师不再是知识的垄断者和权威，不再是信息的中心源。
同学所获得的信息很可能超出教师的知识水平，因此，教师在教学中更多地成为同学学习的引导者、支持者或合作者。
其次，信息技术的运用也改变了生生之间的互动关系。
保守的课堂教学中，人与人之间的互动更多地发生在教师和同学之间。
而生生之间的互动则严重缺乏。
事实上，与同伴的交往是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本要素。
信息技术尤其是网络技术的发展为生生之间的自由开放的交流互动提供了很好的平台。
借助信息技术，生生之间的交往互动更具平等性、更无拘无束和非强制性，能更好地促进同学的主动性、发明性和民主平等精神的发展；对于促进同学社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展以和克服自我中心都有着非常重要的意义。
（二）信息技术与小学社会学科教学整合途径的研讨。
1．信息技术如何促进小学社会学科教学内容出现方式的革新。
保守的教学内容出现方式主要是声音、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传达。
而信息技术作为出现教学内容的重要工具则可以将多种媒体方便、快捷地集成，实现对教育教学资源的有效整合。
尤其是离同学实际生活比较远的内容，教师通过音像、网络等动态资料方式重新出现，取得了很好的效果。
信息技术对教学内容出现方式革新的促进作用主要表示在以下几个方面：
第一、信息技术提供多种媒体刺激，促进知识的获取和坚持，拉近了教学与同学生活的距离。
案例：
许多老师进行课件的制作和教学录像的选择，比较符合同学的学习需求和兴趣。
特别是在进行一些离同学生活实际比较远的内容教学中，有些内容尤其是历史内容同学很难直接体验，而通过运用音像等多媒体教学手段、制作演示的课件等，可以尽量弥补教学内容与同学生活的脱离，能够让同学更好地理解、掌握教学内容。
比方在进行《第二次世界大战》和《甲午中日战争》教学时，老师都注重利用电影录像、利用课件“战争形势图”来引导同学了解战争发生的背景、过程，极大地激发了同学的学习兴趣和探究欲望。
在进行乡土教材《运河千古润通州》的教学时，教师注重引导同学在观看介绍运河和通州历史的资料片中仔细观察、认真考虑。
在《注意交通平安》教学中，老师则通过一个反映违规现象的记录片，不只直观、生动，而且拉近了同学与生活实际的距离。
第二、信息技术可以提供超文本特性，实现对教学内容的有效组织和管理。
比方在课程教材建设方面，可以开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机集成，制成光盘长期、大容量贮存。
第三、信息技术可以通过网络传送方式，实现教学内容的实时开放。
建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和同学使用。
比方，一些社会课教师借助学校网建立社会教学网上教学资源，正是课堂外的一种延伸，不只促进了同学的进一步学习，更为重要的是促进了师生与生生之间的广泛交流。
2．信息技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。
教师教学方式与同学学习方式是相对而言的。
信息技术对教师教学方式革新的促进作用主要表示为：
第一、信息技术可以作为准备教学的重要工具。
比方，在准备教学阶段，教师自制教学软件，进行电子备课，提高了工作效率和质量。
第二、信息技术有利于教师创设更生动、形象的问题情境，引导同学学习。
在教学过程中，教师不再是简单的提问、文字等方式的导入，而是充沛运用信息技术的优势，创设生动、形象的信息技术环境，激发同学的学习兴趣。
第三，作为教师总结教学经验的工具：
教师利用软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自身的教学体会，与其他教师交流。
3．信息技术如何促进小学社会学科同学学习方式的革新。
新课程倡议新的学习方式的主要特征表示为主动参与、乐于探究和交流合作。
而信息技术的有效运用恰恰有利于同学形成新的学习方式，有利于同学从被动学习转向主动学习，由接受学习转向探究学习，由个别学习转向合作学习。
下面结合社会学科的具体案例进行论述。
3.1信息技术促进同学的自主学习自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
自主学习强调“自主”，即通过学习者的自我设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种考虑战略和学习战略，在解决问题中学习，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。
信息技术不只为同学的自主学习提供了丰富的学习资源，不只为同学的自主学习提供了演示和浏览的工具，更为重要的是信息技术为同学自主探索研究提供了广阔的空间。
同学在运用信息技术进行自主学习的过程中，不只提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不只提高了收集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、发明性的学习。
[教学实例1]自主交流与评价阶段运用信息技术：
同学在完成自身的专题研究后，将自身的研究效果上传到学校学校网“古埃和探秘”文件夹中进行网上发布，同学可以根据教师的要求进行自我评价，另外，教师也适时对同学发布的研究效果进行点评，其他同学也可以浏览、点评。
这不只为老师了解同学的学习情况，对同学学习效果进行评价提供依据，而且为同学进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。
同时，同学还可以在“学术论坛”中进行更为广泛、集中的讨论，相互之间的交流更为深入。
（在进行《古老的文明――四大文明古国中的古埃和》教学中，老师首先针对教材内容滞后的现状，为同学创立了一个局域网络学习的环境，制作了“古老的文明――古埃和”的综合性网页。
这个网页包括“原文在线”、“导航热点”、“更多发现”、“小小考古家”和“学术论坛”五大模块组成，以图片、文字、音像资料等多种形式出现给同学，极大地补充了现行教材的缺乏，为同学的自主学习提供了有利的支持。
）[丰师和小王建华、靳锐锋《古老的文明――四大文明古国中的古埃和》][教学实例2]自主学习过程运用信息技术：
在《众多的河湖》一课教学中，教师在说明长江对中华民族的生存和发展作出的巨大贡献后，紧接着又提出“长江的洪涝灾害仍是中国的一大忧患”这一主题，让同学们根据主题自由上网去收集资料进行研究。
同学们通过自主学习了解到：
这是由于长江中上游乱砍滥伐，造成水土大量流失所造成的，这是人类不重视自身生存环境的维护，结果遭到大自然的报仇。
小同学能利用信息技术，收集有关资料进行探究，形成这样的认识是很可贵的。
[密云县大城子中心小学王亚玲《众多的河湖》][教学实例3]自我监控阶段运用信息技术：
《美国》一课的优秀教案中，教师事先制作了关于美国概况、城市、军事、工业、农业、汽车等不同专题的网页，并且每个专题都安排了具体的学习任务，即探究性问题，同时题目后面配有答题区和讨论区。
同学可以把答案直接做在网页上。
特别是美国概况局部教师将网页内容以判断题的形式出现，同学可以和计算机互动，答对一题同学可以过一关，都答对的可以进入下一个主题网页。
在学习过程中教师为同学准备了自学提纲，同学可以自主选择学习内容和学习方式。
先自身学习，然后把自身学习的结果和同学交流，可以在网上讨论区与同学和老师进行交流，也可以不在网上，直接与同学进行口头交流，最后师生一起交流、反馈、评价，提升认识，拓展延伸。
[通州区永顺镇发电厂小学张燕江《美国》][教学实例4]自我评价过程中运用信息技术：
教师在进行《躯干里的秘密》一课教学时，首先在学校网上开设“身体奥妙”的模拟网页，从各种途径收集了大量的关于身体信息（如躯干里的秘密、人体奥妙），为同学的学习创设了良好的信息环境；而且教师还根据同学的需要设计了网上评价（三色笑脸）、网上质疑（血液循环的动态图）等等，体现了以同学为本的评价思想。
同学可以在网上进行自我评价和伙伴评价或提出问题。
这样不但防止了简单的人机交流的弊端，实现了简单的生生交互和师生交互，而且利用模拟网络进行学习的方式，也使同学成为主动参与、发现、探究和知识建构的学习主体。
[燕山羊耳峪小学崔宁《躯干里的秘密》][教学实例5]运用信息技术促进师生互动：
在《第二次世界大战》一课的学习中，同学根据自身选择的主题进入自主探究学习环节，利用教师制作的资料网页，浏览、查找资料，解决问题。
师生交流通过网络随时做到个体或全体的交流和评价。
同学同样可以操作鼠标找到相关资料回答问题，完成师生的交流互动，无须记忆回答。
就这样，师生在互动中完成《第二次世界大战》中欧洲战场与亚洲战场反法西斯的胜利和中国抗战的胜利的史实学习。
另外教学交互状态下，教师既可总体控制，又可进行个别辅导，同学可以在计算机上做练习，教师可以随机检查学习的练习，并和时反馈给该生。
如，选择填图练习、连线练习、拼图练习、染色练习等反馈练习。
同学依据判断随意点击、拖拽“√”“”符号，判断正误。
[海淀中关村一小王琰《第二次世界大战》]由此可见，信息技术在同学自主学习的过程中起着极为重要的作用。
教师不再是“位居前线”的知识传授者，而是“退居二线”的引导者、组织者，其作用是为同学的自主学习提供有利的条件和空间。
信息技术的运用使得同学在提问、交流、探究、解决问题等方面都可以充沛、自主地发挥自身的优势与潜能，这是常规教学所无法比拟的。
3.2信息技术促进同学的探究学习探究学习与接受学习相对，强调从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过同学自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处置、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
信息技术则可以通过在探究学习每个阶段的运用则为同学提高各方面的能力提供快捷、高效的工具。
概括来讲，探究学习一般分为三个阶段：
生成问题阶段，探究活动阶段，表达交流阶段。
[教学实例6]生成问题阶段。
同学在教师指导下，通过网络以和其他途径收集大量有关日本的资料，并根据自身的需要对这些资料进行选择、分析、处置。
在此基础上，提出自身感兴趣的问题，并自愿结合，组成小组，继续确定小组研究专题。
每个小组研究的专题都不一样，其目的是让同学从不同的侧面来感受、了解整个日本的社会生活。
（老师进行适时指导，在看日本樱花节录像中激发同学学习兴趣；在同学提出问题时给予具体建议）探究活动阶段。
小组主要利用计算机、网络、软件等来进行他们的研究。
如：
有的小组运用日语光盘了解日语的特点，并通过听、说、看亲自体验日语和汉语的异同。
有的小组在日本旅游这一主题活动中，同学不只通过查询老师制作的《接近日本》的网站和浏览与日本有关的其他网站，收集有关日本旅游的资料。
而日本风俗这一组，则通过网络查询有关日本和服的起源、种类等进一步了解有关情况。
有的在做填图游戏，了解日本的各个岛屿和地理位置。
同一主题的小组之间还可以通过网上邻居或下座位进行交流，然后将学习的结果填写在《我们的发现》评价表单上（在主页下），对那些信息技术水平高的同学，他们可以将自身学习的结果用word文档或powerpoint演示文稿的形式保管在自身的文件夹里。
表达交流阶段。
研究过程结束，同学分组汇报，展示他们的研究结论和效果。
在汇报时，每个都利用计算机、网络并用自身喜欢的方式在全班进行交流。
如有的同学用演示文稿的形式汇报，有的同学对照着网页进行讲解，还有的写成探究小文章，有的结合家里有的日本产品进行介绍，信息技术作为展现知识、发明知识的学习工具得到充沛的展示。
[顺义西辛小学杨树华《日本》]在《日本》教学中信息技术不是作为教师教学的辅助工具，而主要是作为同学探究学习的工具。
教师正是通过创设一个开放的教学环境，让同学利用信息技术进行探究学习。
体现了以同学为主体，教师作为同学的引导者、合作伙伴的社会课理念，让同学通过上网收集信息、动手操作、扮演等活动从不同的渠道加深对日本的整体了解，体验和感悟日本的风俗人情、生活等各个方面，锻炼他们收集、整理、分析信息的能力、动手操作的能力以和与他人合作交往的能力。
再以东城区李北方老师执教的《抗日战争》为例，这个主题活动持续了很长一段时间，这里仅就实践体验和表达交流两个环节进行研讨。
[教学实例7]探究活动阶段。
这一阶段的前期，同学更多地是利用信息技术收集、整理、分析相关资料。
具体统计如下：
表1同学在观赏考察活动中记录信息的手段项目班级笔记照相录音摄像使用两种以上记录手段实际参与总数:
133人104人78.20%人43人32.33%5人3.76%1人0.75%42人31.58%表1显示，在观赏考察过程中，同学收集信息的手段出现出如下特点：
第一，收集手段多样性。
本次活动中，同学使用笔记、照相、录音和摄像四种手段收集信息。
第二，记录手段具有时代特征。
本次活动中使用照相机、录音机和摄像机等现代技术设备的同学共有49人，占实际参与活动人数的三分之一以上。
它标明，随着家庭经济条件的改善，同学已经懂得并且有能力使用方便、快捷、高效的现代化设备收集和记录信息。
第三，有近三分之一的同学使用了两种以上的收集手段。
这说明分同学已初步认识到使用多种手段收集信息的重要性，并掌握了一定的使用技巧。
表2同学在主题教学活动中获取信息的渠道项目班级“抗日战争”主题教学网站书籍报刊采访（对象：
家长、亲友、邻居等）互联网电视其他途径同学总数:
145人145100%91人62.76%14人9.66%91人62.76%37人25.52%7148.97%20人13.79%从统计表中我们可以看出，学校网是同学获取信息的主要的渠道；其次，阅读书籍、向亲友和长辈直接请教也是同学获取信息最普遍、最直接的手段；电视是同学获取信息的主要途径之一，排在第三位。
另外，电子计算机和互联网已成为同学获取知识的重要途径。
他们可以使用电子图书查阅资料，也可以上网查询或通过电子邮件向网友请教。
我们注意到，互联网已成为同学获取信息的重要手段之一，居第四位，而最“古老”，也是传达范围最广，被誉为大众传媒的报刊已退居互联网之后。
这标明，互联网以其方便、快捷和形象化的特点更易为同学所接受，同学也习惯于通过新的传媒获取信息。
表达交流阶段。
同学学习效果出现方式和提交方式丰富多样，统计如下图。
表3同学学习效果汇报统计项目班级文字形式（小优秀论文等）（份）绘画（份）小报（份）电子作业（份）其他（份）同学总数:
145人3020.69%117.59%6544.83%117.59%74.83%同学汇报学习效果，实际上标明了他们处置各种信息的能力和水平。
通过统计我们发现，同学的汇报方式多种多样却又相对集中。
以小报形式出现的最多，占44.83%。
它标明，同学更习惯于使用图画与说明文字相结合的方式来表述某种问题。
另外，还有局部同学已经比较熟练地掌握了某种特定的计算机环境，并能使用它完成作业。
这从某种程度上标明，计算机已经或即将成为一局部同学重要的学习工具。
此外，教师还利用学校网为同学创设了表达和交流的平台，促使同学进行更广范围的交流与合作。
如图所示：
[东城东北四条小学李北方《抗日战争》][教学实例8]探究活动阶段运用信息技术：
教师在进行教学前，已经制作好相关的学校平面图软件和学校设计图软件，同学可以利用这些软件进行随意的拖动重新布置自身的学校设计图。
在制作学校平面图时，同学通过实际操作-讨论交流-对比分析，总结出画平面图的规律，如要确定方向、确定图例、实物要按比例缩小等方法。
而在设计新校舍的活动中，同学充沛发挥想象，利用鼠标拖放技术设计自身的学校。
一幅幅多资多彩的设计图在同学的鼠标下诞生。
在随后的交流讨论过程中，同学不只懂得了学校主要是学习的场所，而不是其他如健身、娱乐的场所，明白了学校的功能，而且提高了表达交流能力、发现问题解决问题的能力和发明性思维的能力。
[西城中古友谊小学刘跃
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