秋部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教学设计8.docx

秋部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教学设计8.docx

《秋部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教学设计8.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秋部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教学设计8.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

秋部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教学设计8

2018年秋部编人教版三年级语文上册教学设计

4、古诗三首

教学目标：

1、认识“径、斜”等10个生字，会写“寒、径”等7个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《山行》。

3、理解诗歌意思，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点：

1、认识生字，书写生字，朗读课文。

2、体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。

教学难点：

1、认识生字，书写生字，朗读课文。

2、默写《山行》，理解诗意，体会诗中描绘的浓浓秋色。

教学时间：

3课时

第一课时：

山行

教学目标：

1、知识目标：

认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个字。

理解重点词句，了解诗歌内容，有感情地朗读。

2、能力目标：

优等生能通过学法自学古诗，能创意地表达古诗内容，富有想象能力。

中等生能抓住重点词，了解古诗学习的方法。

差等生在优等生的帮助下能基本了解古诗的学习方法。

3、情感目标：

激发热爱祖国的大好河山、欣赏古诗的意境美。

教学重点：

理解诗句，体会诗人的思想感情。

教学难点：

理解诗句，体会诗人的思想感情。

教学准备：

投影幻灯片、音乐磁带。

（教师）

准备两首描写四季景色的诗句。

（学生）

座位排列：

采用异质型分组每４～５人为一组，其中：

ａ级代表优等生，每组为１人；ｂ级代表中等生，每组为２人；ｃ级代表差生，每组为１～２人。

教学过程：

一、导入新课

创设情境，观看录像《山行》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发学生了解下文的兴趣。

让学生背出一两首杜牧写的诗。

谈谈对杜牧的了解，通过查字典，翻找资料，请a级生总结杜牧是唐朝诗人，擅长写景，人称“小李杜”。

二、学习新知

1、初读古诗，回顾学法

（1）学生在不同形式的朗读中初步感知内容

①通过学生自由读、分组读、指名读、齐读等手段，初步了解古诗内容。

②请ｂ级生说说学习古诗的方法，ａ级生补充点评。

总结出拆散、释词、理顺、连贯。

（2）通过学法自学古诗

2、小组讨论，主动探究

（1）小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”、“斜”等词语，用查字典、查找资料理解。

（2）逐句逐句地理解，读懂了什么，还有哪些不懂的提出来小组共同解决。

（3）总结学习情况，师生共同评价

3、汇报学习过程

（1）让每个小组派一名代表发言汇报学习古诗的过程，读懂了什么？

还有哪些不懂的地方？

（2）不懂的问题全班共同讨论。

（3）请ｂ级生说出文中的重点词““坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”的意思，请a级生说出“斜”、“生”、“寒”、“霜”这些词的用法好在哪里。

（4）请ａ、ｂ、ｃ级生用自己的话将古诗的意思连起来说，要求ａ级生有创意地表达古诗内容，ｂ级生能准确理解并表达无误，ｃ级生能在ａ级生帮助下基本理解古诗内容。

三、欣赏意境

请学生看黑板上的简笔画，听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色。

1、启发学生说出感觉最美的景色

先请ｃ级生用简单的几句话来表达，例：

我觉得高山美；我觉得石径美；我觉得傍晚的枫树林美。

再让b级生说出怎样的高山、石径、白云、枫树美？

把这些景物写具体，最后请a级生创意地表达。

2、此时此刻，你想说什么？

你想做什么？

加以配乐，古诗意境，抒发心中的情感。

（1）唱支歌来表达。

（2）跳支舞。

（3）照一张相。

（4）画一幅画。

（5）当导游介绍此处美景。

四、熟读背诵

1、指导朗读

要读出节奏美。

看图中景物感悟读，配以古筝乐，分自由读、小组读、齐读、范读、指名读。

先请ｂ级生读，ａ级生评，再请ａ级生范读，读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。

2、吟唱

请ａ级生用熟悉的曲调吟唱，再请全班同学跟唱。

五、拓展延伸

背出描写四季景色的其他诗人写的诗句。

回忆曾经学过或课外的古诗，例：

《望庐山瀑布》、《绝句》、《春晓》。

六、课堂总结

不管是描写春景、夏景、秋景、冬景，其中都表达作者对大自然的热爱。

全班齐读《山行》，情感升华至高潮。

七、分层作业：

ａ级生：

1、用自己的话创意地描绘出美丽的秋景。

2、写一篇导游词介绍山林的景色。

ｂ级生：

1、画一幅秋色图。

2、用一首歌来表达心中的感情。

ｃ级生：

1、配乐吟诵。

2、默写古诗。

板书设计：

4、古诗三首

山行

远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

第二课时：

赠刘景文

教材分析：

《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句，是送给好友刘景文的一首勉励诗。

诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。

“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。

后两句议景，揭示赠诗的目的。

说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。

诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

教学目标：

1、会认“刘、残、犹、傲、君、橙、橘”7个生字，会写“刘、盖、菊、残、君、橙”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点：

1、认识7个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学难点：

1、认识7个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学准备：

课件、图片。

教学过程：

一、导入新课

1、出示苏东坡画像。

2、出示写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒。

3、了解苏东坡：

苏轼：

宋代文学家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱出色．今天我们就来学一首他写的诗。

4、出示教学挂图：

要求用上学过的词汇：

天高云淡、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实，秋收冬藏等。

5、导语：

苏东坡是怎样用诗描绘这秋景呢？

请自由朗读诗歌：

赠刘景文。

二、学习生字

1、自由读诗，找出生字。

2、组词、读准字音：

姓刘　擎雨盖　菊花　残枝　犹有　骄傲君子　橙色　橘子

3、注音平舌音：

赠、残。

4、指导写字：

刘、盖、菊、残、君、橙

注意字的结构和笔顺。

三、学习诗歌

1、自由读诗，读准字音。

2、听录音，画出朗读节奏：

赠／刘景文

荷尽／已无／擎雨盖，

菊残／犹有／傲霜枝。

一年／好景／君须记，

正是／橙黄／橘绿时。

3、自由读，齐读后找出疑难之处。

4、同学讨论后教师点拨。

⑴出示荷叶田田图解诗句１：

荷花开放了，巨大如盖的荷叶消失了。

⑵出示菊花盛开与衰败图解诗句２：

菊花干枯了却还留在枝头，似乎在斗寒霜。

⑶导语：

荷尽菊残的时候还有什么呢？

⑷齐读３、４句诗：

一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

诗意：

一年中最好的景色，是橙子金黄、橘子飘绿的时候。

5、朗读诗歌：

⑴这么优美、这么丰富的秋天给人带来什么？

（快乐，幸福、丰收……）

⑵这么快乐、幸福的秋天该怎么读？

（喜爱、快乐……）

⑶齐读诗歌，注童重读以下词语：

擎天盖、傲霜枝、君须记、正是。

６、背诵诗歌。

四、拓展学习

再背一，二首写秋的诗。

板书设计：

4、古诗三首

赠／刘景文

荷尽／已无／擎雨盖，

菊残／犹有／傲霜枝。

一年／好景／君须记，

正是／橙黄／橘绿时。

第三课时：

夜书所见

教材简说：

《夜书所见》是义务教育教科书2018年版部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》其中一首。

这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

设计理念：

努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。

在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。

另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。

教学目标：

1、认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个字，积累“挑”多音字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点：

1、会写本课的两个生字。

2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：

通过诵读，悟出诗情。

教学准备：

多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

2.让学生谈谈看了图片后的感受。

3.师导入：

秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！

今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。

请同学们读一读题目。

设计意图：

出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。

二、了解诗人，理解题意

1.你知道这首诗的作者是谁吗？

你了解他吗？

他是在什么情况下写下这首诗的呢？

（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。

）

设计意图：

课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。

2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

（1）“书”在这里是什么意思呢？

（写）

（2）“所见”呢？

（所看到的）。

（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？

谁来说一下？

（在夜里把自己所看到的景物写下来）

设计意图：

从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

三、初读古诗，学习生字

1.过渡：

诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？

听到什么呢？

请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?

 ”画下来。

（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。

）

2.师：

刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。

谁来说说作者看到了什么？

听到了什么？

3.学生汇报。

（师随机板书：

见：

梧叶、促织、一灯明、听：

寒声）

设计意图：

“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。

4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。

（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。

）

（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。

）

设计意图：

初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。

6.学习生字（促、深）

（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。

（课件先出示“促”，后出示“深”。

（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。

写这个字的时候要注意什么呢？

（生自由讲自己的识字方法。

）

（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

（4）指名读生字，男女对读。

（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。

（6）开小火车读，齐读。

7.师：

生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。

（课件出示全诗）

8.师：

现在让我们先听一听录音朗读。

9.同学们听得真认真！

那么，谁能给大家读一读。

10.指名读，自由读，齐读。

设计意图：

通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。

古代教育家朱熹说：

“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。

”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。

四、品读赏析，感悟诗意

1.赏析第一、二行诗

（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

（2）请男同学读一读这两行诗。

（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？

（萧萧）结合注释解词。

（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？

为什么说诗人是“客”？

（因为他身在异乡）

（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

（6）我们班有外地的孩子，当你们当离开家乡来道?

读书，你们想家吗？

你想起了谁呀？

请你读一读这句诗好吗？

（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！

对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？

（板书：

动客情）

（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。

再指名读，齐读。

（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。

谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？

（说得好的给予表扬。

）

设计意图：

抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。

通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。

并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。

2.赏析第三、四行诗

（1）师：

正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？

想到了什么呢？

现在我们来学习后面两行诗。

请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

①生提出疑问，师生一起解决。

②师也可提出疑问：

在这里想问一问：

“知”字是什么意思呢？

引导：

你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？

（不能）那是作者的什么呢？

（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。

（指名说）

③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）师：

是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？

（想起他的家乡和自己的童年）（板书：

思乡之情）

（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。

下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

①指名说：

生可能会直译诗句，这时师可引导：

你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？

怎样才能说得通顺呢？

有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。

所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？

（指名说）

（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

设计意图：

通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。

教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。

并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。

五、游戏练习，加深理解

1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！

游戏的规则是：

我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？

2.这个游戏好玩吗？

你们同桌来试试你说我猜。

设计意图：

本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。

六、深入朗读，感悟诗情

1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。

读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。

师配乐范读。

2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？

（自由读）

3.谁能大胆地读给大家听呢？

（配乐，指名读）

4.你认为他读得怎样？

生互相评一评。

5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！

（男女赛读）

6.师：

听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！

设计意图：

语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。

“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。

建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。

我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。

七、背诵古诗，加强积累

1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：

（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。

（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。

2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？

3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

设计意图：

古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。

再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。

八、拓展延伸，质疑问难

1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？

（指名读或背）

2.小结：

秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？

设计意图：

语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。

在最后，把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。

板书设计：

4、古诗三首

夜书所见

见：

梧叶 促织 一灯明

听：

寒声        思乡之情

感：

动客情

设计意图：

板书的设计是紧密结合教学内容，抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。