高中作文教学应对新课改策略.docx
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高中作文教学应对新课改策略
从狭义作文向广义作文的全方位教学转移
——高中作文教学应对新课改策略
〔课程内容介绍〕：
基于新课改背景下的作文教学面临两大任务，一是继续面临选拔考试，接受各类挑选，二是全面提高人的素质和能力，适应社会发展的需要。
本课程提出“从狭义作文向广义作文的全方位教学转移”，共同探索写作教学的新思路和新方法。
〔学习目标〕：
1.正确领会和把握《普通高中语文课程标准》必修课“表达与交流”九条标准的内涵。
2.更新观念，真正实现从狭义作文的单一化写作向广义作文的全方位教学的转移。
〔教学过程〕：
新课改紧锣密鼓，《普通高中语文课程标准》（以下简称“高语新课标”）正式颁布已经一年。
这一年，广大语文教师对深受社会关注的课改、教改，乃至考改，可以说是带着七分期盼和三分茫然。
期盼是每一个有责任感的语文教师，都寄希望于新一轮的改革，能够彻底摆脱长期以来语文教学尴尬境地的由衷愿望；茫然是面对新课标，尚未找到一条通往理想境界的道路。
“高语新课标”在必修课“表达与交流”部分明确提出九条标准，现摘录如下：
1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
5．进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
45分钟能写600字左右的文章。
课外练笔不少于2万字。
7．增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。
敏捷应对。
8．注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
9．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。
朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
一.尝试“五结合”既要“封闭”更要“开放”
所谓封闭性作文，是指思维局限在一定范围内，形式上受到种种条件限制的作文。
所谓开放性作文，是指写作过程中的思维活动和形式都不受任何限制的作文。
这两种作文方式是人类封闭和开放思维方式的反映。
封闭式作文很难有创新精神和独到见地，开放性作文却为写作者提供了更为广阔的思维天地，可望写出更具有生活意义和社会价值的文章。
高中除了必不可少的封闭性作文训练，培养应有的应试能力外，必须紧密配合开放性作文训练，并且真正把立足点转移过来，以提提高学生的社会适应能力。
1．课内课外相结合。
课内作文一般要学生在规定的时间内按一定要求当场完成。
它对提高学生的写作速度，培养学生即时作文的能力有积极意义，是封闭性作文训练必不可少的重要手段。
但是，这种作文训练方式带有明显的强制性，在很大程度上束缚了学生的思维活动。
因此，这种作文训练不是次数越多越好，一般以两周一次为宜。
每次课内作文的时间也应适度，如写一篇八百字左右的文章，一般安排一个小时左右较好（如果两节课，可用半小时作写作前指导）。
如果说课内作文能强化学生的写作训练，那么课外作文训练则更能开拓学生的写作视野和思路，往往能写出更具生活气息和真情实感的佳作来。
因为课外作文训练只给学生定一个整体要求，真正达到练笔的目的即可，一般不要求在规定的时间里完成，学生可以根据自己的熟悉程度选择题材；根据自己的兴趣和爱好确定体裁；根据自己的写作情绪捕捉“灵感”，根据内容的需要，决定文章的篇幅。
这样，大部分学生不再感到写作是一种沉重的负担，尽可能避免写“无病呻吟”的应酬之作。
如果课内作文一般两周一次，那么，每学期课外作文应不少于十篇。
这样，学生每星期平均作文（包括课内和课外）至少一次，既能实现经常练笔的目的，又不至于负担过重。
实践证明，这样的练笔次数，写作水平较低的同学也能承受得了，而有的写作兴趣较浓，水平较好的学生每学期课外作文多达三十篇以上。
大多数学生已将写作训练这一艰巨的任务转化为自觉的行动，还有不少学生佳作在课外作文训练中诞生。
2．有“限”和无“限”相结合。
有条件限制的作文训练属于封闭性作文训练。
在写这类作文过程中，人们的思维活动只能局限在所规定的条件范围内；否则就不符合要求，或事倍功半，或劳而无功。
课内作文一般都是有条件限制的作文，然而各类课内作文的具体条件限制的程度却大不一样。
不附其他条件的半命题作文，留给学生灵活发挥的余地最大；全命题作文则只能紧扣原标题写；提供材料式的作文，一般都附有具体要求，这种作文看起来条件限制很多，实际上作文者可以从提供的材料中提炼出几个观点，从众多角度中选择适宜自己写作的角度，联系生活实际作文；既提供材料又命题的作文就限制得很“死”，因为标题已经确定了写作该文的角度或观点，一般的学生，在规定时间中往往面对提供的材料，就事论事，或者联系生活实际机械死板，所写的文章就会缺乏深度和力度；近几年较流行的话题作文，留给学生较广阔的写作空间，体现了较开放的写作思想。
课外作文不带或少带限制性条件。
在写作过程中，思维更活跃，思路更开阔，是开放性作文训练的一种重要形式。
3．应试和“放胆”相结合。
从作文考试的现状和发展趋势看，作文试题已渐渐从单一化走向“组合式”，又从初级阶段只注重形式的“组合式”（一道作文题写两篇作文）走向展示学生各方面能力的“组合式”。
在作文试题中，往往能同时兼顾几种类型，要求具备各种表达方式，甚至考查几种文体。
这种“立体化”作文试题的出现，除了要求学生培养一定的应试心理外，还要有计划地进行强化应试训练。
这种训练主要通过课内各类限制性作文来实现。
然而真正能较快地提高学生写作能力的，还要靠课外的不带限制性条件的“放胆文”训练。
所谓“放胆”指这类训练不带任何限制，学生没有思想包袱，可以放开来写，学生在一定的写作冲动驱使下动笔，比“应试”时硬“挤”出来的文章好得多，练起来也提高得快。
不妨说，“放胆文”重在打基础，练能力，“应试文”重在对平时已具备的基础和能力的灵活运用。
4．口头与书面相结合。
应试性作文只能是书面形式，口头作文应属“放胆文”。
它受一定条件的限制，或具有明确的针对性。
口头作文训练一般以课内课外相结合，以课内为主效果较好。
现行的语文教材十分重视学生的口头作文能力训练，也有不少语文教师坚持每堂课让学生有一定的时间练习口头表达能力。
5．“图”和“文”相结合。
看“图”作文是在上课时把学生编成三人小组，每小组分一张漫画，让他们共同观察分析和讨论画中内容，然后以小组为单位，轮流上讲台发言。
第一位学生口述画中内容，要求详尽具体，条理清楚。
第二位学生加以想象和发挥，要求新颖合理，并能揭示寓意。
第三位同学全面补充，并取一个新颖别致的标题。
教师在课堂中只须作适当的点拨和评析，真正把练习的主动权交还给学生，整堂课气氛活跃，收效甚大。
还可以由漫画转向一般的图片，对训练的要求和内容也可作一些改进和充实，以此作为口头作文训练的一种方式。
“图”、“文”相结合的实质是形象和抽象的结合。
高中学生不仅要会写比较复杂的记叙文，还要学会写一定规模的较为抽象的议论文。
“图”、“文”相结合的作文训练方法正是记叙文、议论文训练的一种辅助手段。
附：
看图说“画”，群英争雄
（策划者：
程继伍张国英）
[设计目的]
一、通过图片鉴赏了解社会，认识生活。
二、进行思维能力训练，重在培养学生合理想象和口头表达能力。
〔活动过程〕
一、准备工作
（一）把全班同学分成若干活动小组，一般以四人一小组为宜。
（二）让各活动小组分头广泛收集（也可以自己创作）具有代表性的图片或漫画，并从中挑选出一幅最有意义的，供参赛时用。
如画幅较小，应设法放大，以在讲台上出示能让所有在场同学看清楚为准。
（三）以小组为单位，围绕挑选出的这幅图片或漫画，按以下比赛要求充分展开讨论：
1．图片或漫画共包括哪些内容?
要求全面具体，包括人、
景、物，能有主有次地叙述出来。
2．为图片或漫画取一个新颖别致的标题。
要求紧扣画面，又耐人寻味、，并能简述取题的理由。
3．根据画面，或联想或类比作适当的引申、发挥，说一段完整的话。
二、如参赛同学各项能力均较弱，可以让他们在充分讨论时，列好书面提纲或发言稿参赛；如参赛同学各项能力均较强，可以由主持人事先统一选定图片或漫画，在比赛阶段用抽签方式抽取，进行短暂讨论后当即比赛。
[参考资科]
活动小组上赛台，出示漫画（见图）
一、甲同学口述漫画内容
有个胖子侧身横卧，手抱大酒瓶，瓶口已从嘴角滑落，琼浆仍在不断倾出，身边已是杯盘狼藉。
另一旁还有一支头已开叉的毛笔掉在一张已卷角的纸上，上面写着“李白斗酒诗百篇，我也……”。
显然，这位酩酊大醉的胖子正在做着美梦，切盼成为李白第二。
二、乙同学取标题并简述理由
（一）直接取用画中字《李白斗酒诗百篇，我也……》作标题，讽刺社会上那些教条主义者。
标题风趣，省略号耐人寻。
（二）可取《诗酒相亲吗?
》，批判社会上有些人只重表面形式，忽略本质联系的不良风气。
反问语气，意在言中。
（三）可取《醉乎?
醒乎?
》。
启发人们深入分析，明辨是非。
标题既扣画中人物神态，又能发人深省。
三、丙同学作合理想象和发挥：
这位胖子戴着帽子，穿着长衫，可见天气并不会太热，却光着脚丫，这说明在家里闭门醉酒是他借以成才的“绝招”。
想当年李白善于斗酒吟“醉诗”，也因醉“捉月而亡”了，此人学李白，是否也该学捉月而亡呢?
四、丁同学作简短演讲：
“诗仙”李白“斗酒诗百篇”，虽说言辞夸张，却也道出了酒后的李白诗潮奔涌的事实。
然而，醉翁之意不在酒，而在“诗”也。
酒是他的兴奋剂，醉酒是他借以抨击规实，抒发感慨的一种手段，这种手段适合于具有特殊经历和气质的李白，未必能适用于他人。
因为期博大精探的学识和伟大的人格才是他毕生创作的真正支往。
李白善豪饮，但他似醉实醒。
他醉酒飘逸，但他“不畏权贵”的高大形象永远顶天立地。
漫画中的胖子想要学有所成。
但他贪图安乐，不学无术，整日醉生梦死，等待着奇迹的出现，他才是真正的醉鬼。
这种人纵使肚中有一点墨水，也必然会被无情的酒精冲刷得一干二净。
如此草包和懒汉，让“诗仙”李白的英魂得知，也必遭唾弃无遗。
当今改革开放，你是做一个放眼世界、积极进取的强者，还是充当一个目光短浅，坐享其成的懒汉?
二.关注三环节指导、评改、激励都不误
高中作文教学容易出现两种偏向。
一种认为作文提高难度大，教师抓不抓一个样，不如顺其自然放一放，偶尔写一篇走过场；一种认为写作提高的唯一办法就是训练要高强度、大容量，于是写作教学成了师生的一项额外负担，久而久之让师生都感到厌倦不已，疲惫不堪。
使本来已十分狭窄的作文教学之路，越走越窄，最后陷入死胡同。
这两种偏向，都只是看到了作文的训练，忽略了提高作文能力的其它重要环节。
以下三个环节是语文教师不可忽略的：
1．恰到好处的指导。
应试作文训练的限制性要求专为测试而设。
为了能真正检验学生的书面作文能力，训练中教师最多只能作点睛指导，适可而止，有意把更多的创作余地留给学生，才能达到预期目的。
课外作文不带任何限制，各个学生写作（或活动）的题材、体裁（及其它形式）、内容都不一样，有很强的随意性。
教师一般不可能面向全体学生进行指导，只能随机并有所选择地针对特定的“一篇”（或一个人的活动）进行指导。
口头作文重在训练思维的敏捷性和即兴表达能力，按“三级”化训练，每一级都有明确的目标和要求。
口述是口头作文的初级阶段，要求口齿清楚，表情自然，叙事完整，重点突出；辩论是口头作文的深入和发展，要求条理清晰、语言简洁，有理有据，有说服力；演讲是口头作文的高级形式，它要求观点鲜明，说理畅达，有感召力。
下面就学生口头表达能力的“提问专项训练”，作如下设计：
让学生都能过把“记者”瘾（摘选部分）
－－模拟记者招待会案例
〔活动目标〕
一、一个优秀的记者有三灵：
脑灵、嘴灵和笔灵。
高中语文教学不可能把每一个学生都培养成记者，也不可能使每一个学生都达到“三灵”的境界，却有责任要求每一个学生脑勤、嘴勤和笔勤。
本活动旨在营造一种氛围，让所有的学生敢想、敢问和敢说。
二、班级主题活动的基本原则之一是面向全体学生，活动的技巧之一是“寓教于乐”。
让学生在活动中踊跃开口说话，充分“暴露”自己的思想，教育者则不失时机，把平时不能说的或者不便说的话在这种场合“顺理成章”地说了，从而达到引导教育学生的目的。
〔活动准备〕
一、这是一次语文口头表达训练和师生心灵沟通相结合的活动课。
策划者活动前跟全体学生“民主协商”，然后“约法三章”：
1、活动当中没有师生角色之分，学生都是记者，教师只是一个接受你们采访的对象。
活动结束后将由大家评出本次活动最佳“记者”若干名。
2、活动当中“记者”的“采访”方式、“采访”内容不受任何限制，口头提问、书面质询均可。
被“采访”者（策划者）努力做到有问必答，不到“山穷水尽”、“理屈词穷”的境地，决不用“无可奉告”等“外交辞令”应付。
3、鉴于活动可能涉及不便张扬的内容，本次活动内容在活动结束后，不得随意外传。
二、活动场所：
一个优雅的无外界干扰的地方。
三、活动形式：
圈形围座。
〔活动过程〕
一、活动前奏：
1、策划者提前三天与学生代表讨论并拟定本次活动的具体办法。
2、学生代表要求同学们提前准备“采访”内容，以个人和集体采访的方式均可。
问题力求现实、新颖和有价值，并有随机发问的心理准备。
二、活动内容：
1、开场白：
有策划者致开场白。
开场白的目的是为了引题和激趣。
根据学生的活跃程度，可长可短。
一般宜简短干脆为好。
比如策划者可以单刀直入地说：
各位记者，你们好。
今天能够见到这么多记者，是我的莫大荣幸。
听说其中有不少记者已经准备好了许多问题，我真诚地欢迎你们的提问，并将尽力给你们一个满意的答案。
谁先来打头炮？
2、互动：
（高二学生。
在一个窗明几净的活动室。
天气：
刚下了场雨，旷野尚雾气朦胧。
）
记者1：
请问，你最喜欢什么样的学生？
策划者：
有进取精神，有创新意识，善沟通心灵的学生。
记者2：
我想就进取精神问一个问题，假如我在班里已经是出类拔萃的学生了，我算不算是富有进取精神的学生呢？
策划者：
不一定。
进取精神的基本特征是善于不断进取，如果他（她）永远满足于班级第一，那么他（她）的进取心肯定是要大打折扣的。
记者3：
你说的创新意识是什么？
有报道说，某小学某老师要求学生每个词语抄写一百遍，有个学生想了个办法，用胶布把五支笔芯胶成一排，可以同时抄五个字。
人家要抄一百遍，他只要抄二十遍。
请问，这是不是创新意识？
策划者：
创新意识是一种创造性精神，表现在人的一切活动当中。
这位小学生他的思想出发点可能是为了偷懒，但他想的办法只要别人的五分之一时间和精力就可以办到了，当然富有创新意识。
反过来，这篇报道不正说明了有些老师教学方法太刻板陈旧了吗？
记者4：
沟通心灵是双方的事。
我现在就以进取精神和创新意识为内容，给你一个特定的场景，你会怎样跟学生沟通心灵呢？
策划者：
可以试试。
记者（商讨议论后）4：
请你把头转向右边，从窗口看出去，你看到了什么？
策划者：
（思考：
有辽阔的田野、朦胧的群山、无垠的天穹，还有雨后缭绕的白云。
但是这样回答，他们能满意吗？
不如这样－－）我看到了山外有山，天外有天。
（群记者鸦雀无声，稍后掌声骤起。
）
记者5：
请你解释一下，可以吗？
策划者：
你在自己的班级里是一座了不起的山，可是在年级、在全校、在许许多多同类学校中呢，你就可能只是一座小小的山峰；你是一片天，但是，宇宙无边，苍穹无限。
（群记者掌声再起。
）
记者6：
你用这样的方式跟学生“沟通心灵”的确很有“创新意识”。
你是教语文的，你能否就窗外看到的情景即兴为我们吟诵一首诗呢？
策划者：
（风趣地说）让我做“七步诗”吗？
记者7：
不。
这是题外问了，你完全有理由回绝。
策划者：
我想想－－好。
不过，我倒希望通过这种别具一格的方式再次跟大家“沟通心灵”。
群记者：
如果能这样，我们大家为你热烈鼓掌。
策划者：
雨匆匆地走了，
风悄悄地溜了；
大地洗了把脸，
青山梳了下头，
白云犹如天马行空……
你看到了吗？
－－山外有山，
天外有天。
（群记者掌声雷动。
）
〔组织方法及活动建议〕
该主题活动安排2－－3课时，可以结合班队活动课进行。
该活动组织方法简单，主要是场所挑选和心理准备，其它不必太多规矩。
建议根据主题活动课的目的，充分体现学生的主体特征。
策划者仅起“策划”的作用，在整个活动中“穿针引线”，有意识地把“记者们”所提的散杂的众多问题，引向一个主题较为集中的又较具有现实意义的话题展开讨论。
在活动中，策划者还要有意无意的引导“记者们”提问的内容、角度和技巧等，培养学生的思考问题和口头提问的能力。
对“记者们”所提的一些“怪”问题，尽量不作回避，又要善于化“怪”为“俗”，顺理成章地联系到人生哲理、处世态度等方面。
此外，气氛的好坏主要也是取决于策划者的及时调节，要求策划者有较充分的思想准备，有灵活应对各种可能出现的问题的能力，保证整个活动紧张、活泼、有序地进行。
〔案例评价〕
本案例中的活动最大的特征是将生活化、交互性和趣味性结合为一体。
善思、会问是当代青年必须具备的基本能力之一。
虽然语文课堂教学中培养学生口头表达能力的方法很多，但要么往往局限于课文的理解，要么停留在校园里的问题，始终改变不了学生的接受地位。
该主题活动在于创设了一个模拟的情境，这个情境具有一定的社会性和生活化特征，让学生在这个情境中充当社会中的一个分子，积极参与富有时代气息的社会活动。
这一活动的社会性、生活化还体现在活动的内容有一定的社会意义。
包括学习、人生、道德、政治、情感、科学、文化等等方方面面，而且都是通过一个个具体的生活话题提出来的。
这种活动，对学生的思想品德具有潜移默化的教育效果。
该活动除了有特定的内容还有特定的场所和氛围，学生和教师的角色关系转化为采访者和被采访者的关系。
这是学生在平时的学习生活中很少能够感受到的。
虽然活动是以模拟的方式进行，但是他们仍然会被自己所处的环境气氛所感染，自觉地投身于这一师生共同参与的活动，而且会表现出空前的积极性和主动性。
平时课堂讨论，往往围绕固定的问题展开，大多跳不出师问生答的大框框。
而在这一活动中，一方面学生们可以随心所欲提出自己感兴趣的问题，另一方面策划者们又会不断有意识地激发他们的兴趣，教师和学生的一切活动完全交互共享。
当然，参与活动的对象毕竟是学生，出于好奇心和新鲜感，一方面可能会凭着一腔热情积极参与，另一方面又有可能把握不了自己，经常会有“出格”的表现。
前面摘录的两则示例均属于较为典型和“成熟”的范例。
在“记者们”所提的众多问题中，也不乏大量枯燥的、空泛的、表面化的和“鸡毛蒜皮”的问题，这对中学生来说，都不足为奇。
尤其是对一些显得“出格”的“过分”的提问，策划者也不必大惊小怪。
为了活动能达到预期目的，策划者应当头脑冷静，坦然处之。
2．丰富多彩的评改。
通常所说的作文“批改”中有“批”,指的就是“评”,包括作文中的“旁批”、“间批”和作文末的“总评（批）”；“改”就是对作文中的错误和不妥之处进行修改。
“改”本是学生写作能力的重要组成部分，写作文就应该包括改作文在内。
教师改得再精再细，即使不造成学生的依赖心理，毕竟不等于对学生自改能力的培养和训练。
而“评”却是师生共有的份内事。
先说学生的“评”，可以通过学生的自评或互评，提高审美能力和修改能力。
而教师的“评”,则是要让学生认识到文中哪些写得好,哪些需要“改”，是要学生掌握识别和判断问题的规律和特点，有时还要告诉学生怎么“改”的方法和怎样才算“改”好的标准。
简言之，“评”是引导学生着手“改”的重要手段。
教师的“评”，总是在学生的“写”之后，学生的“改”却可以在教师的“评”之前之后不断反复地进行。
教师的“评”和学生的“改”应是紧密结合的两个方面。
在这一共同活动中，始终要让主动权掌握在学生手中，教师充当的是“顾问”，学生才是真正的“主角”。
教师决不能越俎代庖包改作文。
教师“评”“析”结合,也应尝试更有效的指导措施。
传统的教师作文评语旧面孔，旧腔调，费时低效，改革已经刻不容缓。
教师重“评”的同时实际上离不开“析”,有时不妨以“析”代“评”，“评”“析”结合。
在一次有计划的写作训练之后，既作全面整体“评”，也对一些典型工作具体“析”，既“评”可取之处，更“析”存在问题的原因，还可针对几种具有代表性的作文（包括好的和有问题的作文）进行比较评析。
有时根据需要，教师可以分阶段定点定项评析，如标点、文字、词语、句子、段落、篇章;语法、修辞、逻辑；标题、开头、结尾；选材、提炼、构思、布局、谋篇；记叙、描写、抒情、议论、说明等等。
在一个阶段中确定一个侧重点评析，评精析透，切忌面面俱到，不着皮毛，才能让学生改到点上，改得顺利，改得称心。
评析的方式也要不断翻新。
如果每次评析公式化老调重弹，或每次评析的就是那几位高才生的“杰作”，学生便会对教师的作文评析失去兴趣，甚至产生厌倦心理。
为了每人的习作均有被评的机遇，激发学生对作文评析的兴趣，“摸奖”式即兴评析不妨一试。
具体做法是：
当众从全班同学习作中随意抽取，即兴评析。
当然教师事先必须对学生的“这一次”作文的各种典型情况了如指掌，应对措施成竹在胸，还要结合教师自己的评析应变机智，才能让学生诚服和接受。
还须切记，评文不评人，尤其是抽到问题严重的习作时，不能随意挫伤了学生的写作积极性。
如果教师将事先有计划的评析和课堂随意“摸奖”式评析相结合，往往更易于调动学生的写作热情。
3．生动活泼的习作园地。
青少年发表的欲望非常强烈。
办好习作园地，只要有个性有特色的习作都可以选入，还可以为成绩突出，佳作多的同学出专辑，其激励效应甚大。
班中办刊物，取名有讲究。
寄语哲理，意味深长，其激励作用不可估量。
比如取名《心泉叮咚》，意在要求学生写作要写出真情实感，让自己心灵的泉水叮叮咚咚流淌出来；取名《月季花》，要求每个学生每个月努力写出一篇至少让自己感到比较满意的作文，就像月季花月月开放月月能红；取名《台阶》，特地为之写了一篇序《台阶赋》（代创刊词）：
并不陌生的台阶。
当你踏上第一级台阶，你是否想到过后悔，因为只要你退后一步，或许就回到了平坦的绿洲。
你可以在那儿流连忘返，但你却只能是永无进取地徘徊；如果你再勇敢地跨上去，或许等待你的是艰难险阻，但你毕竟是在步步高。
台阶会不断延伸，险阻会不断出现，但是“无限风光在险峰”，足以让我们大家鼓足信心，不断向巅峰迈进。
漫漫人生路，级级台阶高；勇往直前，前途是人生的辉煌。
让我们的这一级《台阶》，助大家跨上人生的又一步。
三.指导是关键夯实功底全面提高
高中阶段，检验学生作文水平的最主要的方法还是考试。
那么，考场不败的良方究竟是什么？
是因为他们都具备了杰出的考场悟性，超强的以变应变的能力。
能力来自于悟性，悟性体现为一种睿智，睿智的基础是才识。
才识哪里来？
功夫在考场外。
丰富的阅历、渊博的知识、厚实的积累是作文取之不尽、用之不竭的财富；大胆的想象、娴熟的技巧、优美的语言是把作文写活的基本保障，这就是优秀考生的“才”；但是，一个人拥有了这些“才”其实还是不够的，因为好文章不是简单地堆积材料或展示才华，更重要的是能够正确地理解考题、深刻地分析问题、敏锐地认识世界、恰到好处地运用各种材料和写作技巧，并对这些材料进行“艺术”性地加工改造，使其为我所用，表达“我”的独到见解，甚至使其闪现哲理的光华，这就是“识”。
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