大学教学论.docx
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大学教学论
大学教学论
1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是一门研究大学教学问题、探索大学教学规律、指导大学教学实践的专业
学科。
（选择）
2.从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论以基础教育教学为研究对象的教育学科在高等教育领域的延伸和拓展，
是教学论学科新近开辟的研究领域。
（选择）
3.夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。
（选择）4.布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
（选择）5.文艺复兴之后的西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教
学传统也经历了与此相对应的递变过程。
（选择）
6.德国大学教学传统:
研究和发展知识。
1809年，洪堡创建了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。
19
德国通过制度创新，逐步成为了世界大学的中心。
（选择）世纪，
7.春秋战国时期，齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为了“百家争鸣”的思想重镇。
到宋代出现了书院，意
味着中国民间高等教育的诞生。
（选择）
8.中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。
（选择）
9.1912年，蔡元培作为教育总长主持制定的《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳才、应国
家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确立了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教
授会的方针，形成所谓的“教授治校”的制度。
（选择）
10.英美学者把杜威的《民主主义与教育》和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列，并称杜威创立的反映时
代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表现”。
（选择）
11.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教学的民主
精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。
（选
择）
12.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。
（选择）
13.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道:
“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。
（选择）
14.永恒主义教育流派是在反对进步主义教育的旗帜下诞生的。
永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主
义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”。
（选择）
15.永恒主义者对人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。
（选择）
16.1945年，美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育培养的“完整的
人”应该具有四种心智特质:
能有效的思考;能清晰地沟通思想、能适切的判断是非、能便是普通性的价值。
（选
择）
17.“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。
（选择）18.人本主义的主要代表人物马斯洛、卡尔（罗杰斯、乔治（凯利等。
人本主义心理学家把他们的观点扩展到教育教学
领域，形成了独具风格的人本主义教学观。
（选择）
19.人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。
（选择）
20.当代美国大学三个“结合”的教育即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学
生自主选择、自我负责。
”（选择）
21.作为学科的课程通常表现为课程加护、课程标准、教科书三种物质载体。
（选择）
22.课程的定义主要分为:
课程即学科;课程即经验;课程即活动。
（选择）
23.隐形课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值
观等。
（选择）
24.学科课程也成为分科课程，是一种主张以学科为中心来编订的课程。
（选择）
25.经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组
织起来的课程。
（选择）
26.教学大纲一般分为:
说明、正文和附录三部分。
教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。
（选择）27.教材内容的编排方式:
直线式排列和螺旋式排列。
（选择）
28.教学方法设计，就是围绕着一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要
采用的策略、方法及其组合。
（选择）
29.讲授法最早可以追溯到古希腊时期雅典剧场的兴起与柏拉图的学园，它至今仍是大学课堂教学的主要方法。
（选择）30.讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中
心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
（选择）
31.大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可以分为两种类型:
知识性讨论和学术性讨论。
（选择）32.练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
（选择）
33.专业性阅读包括:
消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。
（选择）
34.班级授课也称“班级教学”，是很据年龄和知识程度把学生变成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的
内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
（选择）
35.senminar可译为“研讨班”、“讨论班”。
（选择）
36.小队教学又称“协作教学”、“协同教学”，基本做法是:
有若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行
班的教学工作，共同制定教学计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。
（选择）37.教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而才用的工具、设备及其系统。
（选
择）
38.多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压
缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式变现出来的一体化技术。
（选择）39.案例教学中的一个主要问题就是案例在教学中的运用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。
我们可以把
案例教学理解为:
以一定的媒介（文字、声音）等为载体，内含教育教学问题的实际情景。
（选择）40.情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。
（选择）
41.案例教学的特点:
生动的情境性;高度的拟真性;灵活的启发性;鲜明的针对性。
（选择）42.针对性是案例教学必须遵循的首要原则。
主要体现在两个方面:
一是必须针对教学目的选编案例，二是必须针对学
生选编案例。
（选择）
43.我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式，它可以分为三个阶段:
第一阶段采用渗透型教学方法;第二
阶段采用交替型教学方法;第三阶段采用示范型教学方法。
（选择）
44.20世纪90年代，诞生了一种新的教学模式——多媒体网络教学。
（选择）
45.研究性教学，是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。
（选
择）
实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。
（选择）46.
47.职业性实践教学主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，核心是实习实训。
（选择）48.设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验设计方案，选择实验方法和步骤，选用
仪器设备，独立操作完成实验的过程。
（选择）
49.实验技能形成的过程包括三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
（选择）
50.毕业论文（设计）的教学组织主要分为三个阶段:
选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。
（选择）51.教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。
（选择）52.教学工作要素管理主要包括三个方面:
教师教学工作质量管理;学生学业质量管理;教务工作质量管理。
（选择）53.加强教学评估，建立保证提高教学质量的长效机制，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。
（选择）54.顾客导向中的顾客是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校、用人单位、
社会和劳动力市场等。
（选择）
55.学校实施全面教学质量管理的基础是文化、承诺和沟通，简称3C。
（选择）
56.大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量体系运行和改进两个环节。
（选择）57.大学教学评价的原则:
方向性、教育性、科学性、可行性。
（选择）
58.从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种类型。
59.学生学业评价的信息收集方法主要包括:
笔试、论文、教师观察及学生交流。
60.教育部正式宣布，从2003年起对高等学校开展“五年一轮”的评估制度，并将过去的合格评估、优秀评估与随机
评估三种类型合并成为一种评估类型。
大学本科教学工作水平评估标准中有7个一级指标，19个二级指标。
（选择）61.特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统与风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质
量有明显效果，作用大。
（选择）
62.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
（判断）
63.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。
在教育史上第一个倡导教学论的是
德国的拉特克。
（判断）
64.观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。
赫尔巴特以观念心理
学为基础，提出了著名的教学阶段理论:
明了—联想—系统—方法。
（判断）
65.凯洛夫把教学过程概括为“感知—理解—巩固——应用”四个阶段。
（判断）
66.杜威在教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程
和教材划一，不利于儿童的发展;在教学过程中的师生关系上，他反对以教师为中心，主张以儿童为中心，以学生
的主动活动代替教师的讲授。
（判断）
67.布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，
有助于记忆的保持。
（判断）
68.大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题，既要从林林总总、纷繁复杂的教
学现象所构成的研究对象中发现问题。
（判断）
69.高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
（判断）
70.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究
的一个重要的领域。
（判断）
71.唐宋时期，私家经馆发展成为书院，书院是中国古代学者研究学位、聚徒讲学的教育场所，宋明清时期出现了著名
的书院，（判断）
72.因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验，历经两千多年，至今仍具有重要的现实意义。
（判
断）
73.孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术亦”，且注意了教学方式的变化。
（判断）
74.约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，其教育思想具有持续的世界性影
响力。
（判断）
75.杜威认为真理是“令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”。
“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室”。
（判断）
76.杜威认为课程教材必须与现实生活的经验联系起来。
（判断）
77.永恒主义反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。
（判断）78.永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。
（判断）79.在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”认为它过大的夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。
（判断）
80.在高等教育内容上，永恒主义主张通识教育。
赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有
共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同教育，这就是他提出的通识教育的主张。
（判断）81.马斯洛认为教育的主要目标是发展的人的个别性，协助个人把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的
潜能。
（判断）
82.罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰
富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。
（判断）
83.人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进
步。
（判断）
84.和传统的教学思想不用，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发发现和对所学
知识的主动构建，强调质疑、批判性思考在知识构建中的重要作用。
（判断）
85.大学课程体系是大学教学范畴中巨头实质性的组成部分，这些实质性内用是教育实现其与其目标的中介，是教育对
学生的直接影响源。
（判断）
86.教学计划是学校保证教育质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本
依据。
（判断）
87.课程即活动的观点认为:
课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互活动而实现自身各方面
的发展。
（判断）
88.学科课程的有点在于它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学历和巩固知识，同时也便于设计和管理，因此科
学课程论至今让然伸手教师们的肯定和拥护。
（判断）
89.通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其称为一个良
好的社会公民和全面发展的人。
通识课程和专业课程的不同之处在于:
通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅
面向某一学院或某一系科、专业开设。
（判断）
90.教科书和讲义是教材的主义部分，故人们把教科书和讲义简称为教材。
（判断）
91.教材内容的组织方式:
逻辑性组织和心理式组织。
（判断）
92.按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现实的发展水平，而是正处于形
成状态中，经过努力可以达到的发展水平。
（判断）
93.讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
（判断）94.问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识和学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生
的学习兴趣，激活学生的思维活动。
（判断）
95.所谓教学组织形式，就是很据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的
方式。
（判断）
96.班级授课制最早由捷克教育家夸美纽斯提出，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定性。
我国采用班级授课制最
早是与1862年开办的京师同文馆。
20世纪以来，随着现代学制的建立，班级授课制随即在全国推广。
（判断）97.班级授课制的主要局限在于教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
（判断）98.专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬教育家弗兰克创办的师范学校中。
（判断）
99.20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教学。
（判断）100.实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。
（判断）101.教学资源建设的另一大主体是大学生自己。
（判断）
102.传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。
其基本特点是对自然物的直接利用，形态较为原
始，信息存储能力较低，一般以黑板和粉笔为经典标志。
（判断）
103.简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。
现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展。
（判断）104.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。
它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其
他学科领域的教学。
20世纪90年代以来，它在我国高等教育中愈来愈受到重视，1998年，全国教育硕士专业学位
指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学。
（判断）
105.教学案例是在实地调查的基础上编出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键所在。
（判
断）
106.案例教学强调学生要在拟真的情景中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本”的教育
理念。
（判断）
107.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师将学生听的单向传递的独白式教学，而案例教学的特点是
讨论式。
教师可以参与学生的讨论，但不是权威的，教师和学生可以进行双向沟通。
（判断）108.案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。
（判断）109.案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像法、真实情景法等。
（判断）
110.目前，我国高校双语教学中，最普通、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。
（判断）111.在我国，1998年9月，教育部批准了清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点
高校，并开始了我国真正意义上的网络远程教育。
（判断）
112.利用网络实现的讲授型网络教学模式可以分为:
同步式和异步式。
（判断）
113.大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实
践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。
（判断）
114.在实践教学过程中，学生的主体作用表现的尤为突出，大学生成为活动的真正主体，大部分时间、大部分环节都
是在主动和独立的活动，教师只是必要的时候进行组织、引导和帮助，这一点与理论教学明显不同。
（判断）115.大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，而是延伸到与社会生产实际和社会生产活动相关的各个领域。
（判断）
116.实践教学有助于大学生非智力因素的培养。
（判断）
117.大学实践教学应构建整体的综合实践能力培养目标。
（判断）
118.目前一般用生成子表征实验操作技能。
（判断）
119.实验考核的方法主要包括:
笔试;操作考试;平时考试。
（判断）
120.实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。
（判断）121.学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。
（判断）122.学年论文的性质基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。
（判断）
123.大学生社会实践应当包括两个过程:
一是实践的认识过程;二是实践中的服务过程。
（判断）
124.科技创新活动的形式:
组建科技兴趣小组或课外活动基地;参与教师的科研项目和课题研究;申报和完成学生科
研项目和课题;组织和参与各类科技竞赛活动。
（判断）
125.我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织单位，但很不系统。
（判断）126.大学教学质量管理的总体要求:
完善由校长负责、教务牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学管
理组织体系;以社会需求为导向，合理设置学科专业;坚持教授上讲台，保证为学生提供高质量的教学内容;进一
步建立和完善青年教师助教制度;新聘任的青年教师要有一定的时间从事辅导员、班主任工作。
（判断）127.进一布加强教材建设，采取有效措施古里教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和
网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。
（判断）
128.大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要
依据。
（判断）
129.大学教学质量指标体系的内涵:
参见岗前培训取得合格证的比例95%以上，四项经费占学费收入比例大于30%，
必修课应用多媒体的时数不低于15%，双语授课比例不低于10%，综合性、设计性实验的课程占实验课程总数不
低于80%。
（判断）
130.全面质量管理系统的五个关键要素:
起联合作用并普遍承诺的共同愿望;以消费者为导向的战略和过程;以工作
团队为中心的组织架构;富有刺激性性和挑战性的组织目标;进行系统的日常管理的技术方法。
（判断）131.我们认为大学教学评价是由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体
所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。
（判断）
132.大学教学评价的功能:
鉴定功能、诊断功能、自省功能、监督功能、导向功能中介功能。
（判断）133.目前我国大学教学评价以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估为主。
（判断）134.关于学生学业评估的主要原则:
发展性、全面性、明确性、过程性。
（判断）
135.学生学业评价的类型:
定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。
（判断）
136.教师教学评价，又称为“教师教学质量的评价”，即根据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程
及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学。
（判断）
一、简述古代大学教学的特征,
1（学习儒家经典，注重修齐治平。
中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。
教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产，反映了社会进步的普遍要求，但同时也造成了伪道学、伪道德的盛行，不利于民智开化，不利于自然科学的发展。
2（注重辩难讲会，提倡学术交流。
无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。
3（注重因材施教，长于启发诱导。
因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。
孔子在长期的教学实践中首创并实施了因材施教。
孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”。
《学记》中明确提出了启发诱导的教学原则。
不应拖着学生，压抑学生，更不要代替学生走路。
4（学而优则仕，学思行合一。
古代大学教学的目的具有双重性:
既有精神层面上的“明人伦”，也有功利层面的“优则仕”;既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”，也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下”。
二、简述建构主义对我国大学教学的启示,
1（大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变。
建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的。
其中，教师与同伴都是建构知识过程中的合作者。
2（大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。
在教学过程中，我们应当转变观念，充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而成的。
3（教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境。
教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围，一种可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境。
4（大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。
应改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。
三、编写大学教材应该注意的问题有哪些,
1（区分教材与教科书。
教材是包括教科书在内的成套化的系列，绝不仅仅局限于教
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