说课稿《早发白帝城》.docx

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说课稿《早发白帝城》

说课稿《早发白帝城》

　　XX课件《早发白帝城》说课稿一说教材：

唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。

　　北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为远行的一篇主体课文。

　　全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。

　　该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。

　　是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。

　　《语文课程标准》在阶段目标中指出：

要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。

　　因此，在教学中，我充分利用本课教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

　　二说学情：

二年级儿童通过一年级的学习，已经掌握了一些识字方法，本堂课教师积极引导学生独立识字，注重多音字的正确读音。

　　李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，因此，教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，热情地参与学习。

　　同时，学生已经学会了查字典的方法，在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，根据儿童认知水平来理解诗意，给学生创建自读自悟的机会，同时边读边想，培养他们的想象力，激发了学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。

　　三说教学目标：

根据教材特点和本班学生情况，围绕《课标》三维目标——知识与能力过程和方法情感态度价值观精神，我设计了如下教学目标：

认识个生字，掌握多音字发朝重还的读音；发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣；有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　其中，教学重点是：

发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解感悟。

　　教学难点是：

想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　四说教法：

在教学中，我力求体现课标精神，充分发挥学生的主体作用，利用网上资源调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。

　　古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，自由发挥想象的空间。

　　因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，以读中理解，读中感悟为着眼点，让学生在自主探究中学习，强调学生的积极参与和全程参与，体现以读为本的语文学习理念。

　　五说课前准备：

收集李白资料诗歌。

　　课前，我让学生通过图书网络社会等资源查找有关李白生平简介诗歌等资料，以便让学生进一步了解诗人。

　　使课内与课外相结合，达到新旧知识的连接，情感的投入；同时也培养学生收集整理信息的能力。

　　网络课件。

　　作为教师，我除了在课前读懂文本读懂作者，根据教学情况预设教学流程外，我还利用网络资源下载《早发白帝城》课件，以突破教学难点，带领学生更好的走进文本，领悟诗人情感，提高审美能力。

　　六说教学流程：

（一）创设情景导入新课。

　　上课开始，我便引导孩子直奔主题：

同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白，随即出示课件——李白的画像。

　　（意在让孩子知诗人。

　　）紧接着让孩子汇报通过课外收集的资料，说说对李白还有哪些了解？

在学生交流之后课件出示李白简介，学生阅读整体感知。

　　顺势我又说：

李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为诗仙。

　　你们会背他的诗吗？

谁能美美的背给大家听一听？

于是利用课件配上优美的古筝曲，学生自由背诵李白诗。

　　这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力，通过课内外联系唤起学生的情感记忆，进而产生学习的欲望。

　　不是有一句话读生活的书也叫学习。

　　随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事，一边讲一边出示课件，展示江陵和白帝城地理位置的地图山峡风光。

　　最后齐读课题，初步解读课题。

　　这个环节主要利用课件创设情景，点燃学生的情感思维，在阅读过程中更好的解读文本，了解诗人情感，达到心与心的交流，突破难点。

（二）：

出示课文，读准字音。

　　在学生有一个情感储备后，我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗（课件播放带着配乐的朗诵）听清字音，自由读认清字形，而后利用课件检查生字掌握情况？

（通过抢读开火车等活动）并让学生说一说是怎样记住这些生字的。

　　在指导识字中，重点强调还朝重这几个多音字，并让学生记住啼猿辞的结构。

　　这样，在反复阅读中学生了解了生字的字音字形，并在其后的随文教学中反复巩固，达到掌握的程度。

　　注重了学生识字的情感态度习惯的培养，为课文教学打下坚实的基础。

　　（三）深读课文，感悟意境。

　　这一流程分为五步完成：

在学生已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗以后，我这样说：

同学们，学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。

　　让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。

　　于是引导学生边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。

　　（师巡视，随机点拨）在课堂上，当学生对一些字词不理解时，老师的引导解决办法是很多的，这个环节，我结合农村状况，结合我班学生情况，让学生和附近几个同学讨论，通过查字典解决。

　　因为，字典是学生的终生伴侣，二年级学生刚学完查字典，这方面能力的培养应该重视，我们的课堂在追求时尚追求完美的同时，更应该重视最为淳朴的东西，特别是农村学生。

　　师生释疑，扫除字词障碍：

江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。

　　边介绍边点击地图课件，让学生体会路途的遥远。

　　这个环节是我没有事先预设的，因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过，但仍然还有几个学生不知道这是地名，于是我结合课件再次点击地图，同时也让学生体会路途的遥远，在解决这一没有预设的生成问题时，也奠定了情感基础。

　　学生汇报，引导图文结合自主说诗意，顺序由学生汇报顺序变动。

　　（）朝辞白帝彩云间：

了解朝是早上的意思，早上李白告别了高耸入云的白帝城。

　　课件出示白帝城图，感悟诗人心情。

　　感情读。

　　（）两岸猿声啼不住是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。

　　课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声，感悟诗人高兴，欣喜愉悦的心情，无暇欣赏美景，耳边只听到猿猴叫声，连听到猿猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情。

　　（）紧接上句出示轻舟已过万重山：

①让学生谈谈自己的理解。

　　②感悟夸张的手法。

　　学生列举诗例，知道这里的万重山千里都不是实指。

　　了解李白诗歌特色。

　　③谈体会。

　　感悟诗人高兴急切的心情。

　　④带着自己的感受自由读抽读赛读这两句诗，师生互动评价。

　　（）千里江陵一日还：

课件出示白帝城到江陵的地势图。

　　引导学生比较千里江陵和一日还的意思，白帝城到江陵路途遥远，但用的时间却很短，让学生体会小船顺流直下，速度飞快，作者遇赦返乡的高兴心情，指导学生读出这种感受。

　　（抽生读小组读）（）你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的好方法。

　　下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

　　（生自由说，抽生说）对于古诗的感悟，我没有按照传统串讲串问教法，而是引领学生在自主探究中学，哪怕只是选择一句。

　　在充分自学的基础上，让学生汇报读懂了什么，师生共同讨论，互相补充，互动评价。

　　同时，在感悟中有效利用课件，创设情景，带领学生入情入境，发挥想象，感知诗人。

　　（）读背古诗。

　　这个环节，我设计了两步。

　　先让学生把自己的感受通过读表现出来，而后在学生自由诵读，个别读，小组赛读过程中达到能背下来的程度。

　　其实，反复朗诵的过程不仅是一种巩固，也是学生感悟的再创造。

　　这既培养了学生的朗读能力，也丰富了学生的积累。

　　生：

，背诵。

　　（四）总结全文拓展延伸：

到此，学生已掌握诗歌，也了解了意境。

　　但语文学习不仅要走进文本去感悟体会，还应该走出文本去审视，运用。

　　这才是有效学语文。

　　因此，课毕，我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗，或者唐诗，准备开个唐诗交流会。

　　让他们带着要求走出课堂，扩大阅读视野，培养学习古诗兴趣，感悟我国唐诗文化的博大精深。

　　《早发白帝城》教学设计一教学目标：

认识个生字，掌握多音字发朝重还的读音。

　　发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解感悟。

　　想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

　　培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　教学重点：

发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解感悟。

　　教学难点：

想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　二教学过程：

（一）创设情景导入新课师：

同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白（出示课件李白画像），通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？

师：

（出示课件李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为诗仙。

　　你们会背他的诗吗？

谁能美美的背给大家听一听？

（配优美的古筝曲）师：

（鼓掌）真棒!

今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？

师：

在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，请仔细听：

师讲故事。

　　一边讲，一边出示课件展示江陵和白帝城地理位置的地图山峡风光。

　　生：

齐读课题，初步解读课题。

（二）：

出示课文，读准字音。

　　师：

让我们一起来静静的欣赏这首诗（课件播放带着配乐的朗诵）师：

再听一次，注意听清字音。

　　师：

请把书翻到页，自己读，注意生字读音。

　　（生自由读，老师巡视指导）师：

谁愿意把诗读给大家听听其余同学要注意听,是否读正确了。

　　师：

不错，谁还愿来正确的朗读？

（一生读，互动评价，全体读）师：

大家读得非常好,在走进课文之前，生字宝宝要考察你们。

　　（出示课件生字部分）①点击课文中生字（抽生读）；②单独提出生字，开火车读；③生字放入课文，赛读诗句。

　　师：

这首诗中还有几个多音字，你能找出来，读准它的读音吗？

生：

找出多音字发朝还重，读准读音（师相机在课文中标出读音）生：

齐读古诗。

　　（三）深读课文，感悟意境。

　　师：

刚才同学们已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗，我们学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。

　　让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。

　　生：

边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。

　　（师巡视，随机点拨）师生释疑，扫除字词障碍：

师江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。

　　（教师边介绍边点击地图课件，让学生体会路途的遥远）学生汇报，顺序由学生汇报顺序调整。

　　生：

我说第一句朝辞白帝彩云间，我们读懂了朝是早上的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。

　　生：

书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。

　　师：

补充得真好，让我们来看一看白帝城的真实图像？

（课件出示白帝城真实图片）生：

哇，真高！

生：

我认为这里还能看出李白非常高兴。

　　师：

能谈谈为什么吗?

生：

我来说：

因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴。

　　师：

那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？

（生读，评议。

　　）师：

我听出他读这句诗时真高兴。

　　看来，把自己体会到的情感溶入到读中，是朗读的好办法。

　　师：

你们也来试试。

　　（生自由练读，齐读）师：

还有其它的句子吗？

生：

我们读懂了两岸猿声啼不住，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。

　　生：

我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，（师随即电击地图）白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。

　　（课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声）师：

看了山峡美景，听了猿猴的叫声，你有什么要说的吗？

生：

李白会家的心情太急切了，连这么美的风景都没有心情欣赏。

　　生：

他真是喜出望外，猿猴的声音太悲凉了，他的心情都没有受到影响。

　　师：

你已经读懂诗人了，这里，诗人用了反衬的手法来衬托自己的心情，真不愧为诗仙！

所以书中下一句便写出轻舟已过万重山。

　　师：

你们谁谈谈？

生：

船行得非常快，好像一眨眼就过了许多座山。

　　师：

这里李白运用了什么手法？

（夸张）。

　　师：

这首诗中还有这样的写法吗？

生：

千里江陵一日还，千里是指很远的路，师：

万重山和千里确实不是实际的数目，是夸张的写法。

　　万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?

生：

在《秋浦歌》中有：

白发三千丈，缘愁似箇长。

　　生：

《赠汪伦》中，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　……师：

同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。

　　想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。

　　（生自己体会练读）师：

对这两句诗还有不同感受的吗？

生：

我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

　　师：

你从那儿看出的？

师：

诗中有这样一个词轻舟，可不可以把它换成小舟，（不能）能说说理由吗？

你觉得哪个更好?

（生思索）每个同学在小组里说说，大家交流一下。

　　生：

不行，小舟只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。

　　而轻舟说明作者的心情很轻松。

　　生：

我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换小舟。

　　师：

是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？

生：

轻松。

　　生：

高兴。

　　生：

欣喜若狂。

　　生：

兴高采烈……师：

那我们就把这种感受溶入到这两句诗。

　　（学生自由练读，指名读，老师范读）师：

还读懂了别的诗句吗？

生：

我认为千里江陵一日还，是说李白从白帝城出发，一天就回到了江陵城。

　　（课件出示白帝城到江陵的地势图）师：

这么远的路，真能一天就到吗？

生：

不能，虽然顺水，我认为小船还是没有那么快的速度，况且，还得注意安全。

　　师：

体会得真好，那这就是作者的——生：

希望。

　　师：

是啊！

这个还就是（生接着说：

回家，返回的意思）。

　　师：

这里还能体会出作者什么样的心情？

生：

着急。

　　生：

急切。

　　师：

是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？

（抽生读小组读）师：

读的真好，你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的好方法。

　　下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

　　（生自由说，抽生说）师：

伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。

　　（生有感情自由地读一读）师：

谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？

生：

感情读。

　　生：

评价。

　　师：

这么美的诗，还想读吗？

（想）你们再把自己的感受通过读表现出来，能背下来的同学还可以背一背。

　　生：

自由诵读，个别读，赛读，背诵。

　　（四）总结全文拓展延伸：

师：

中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的瑰宝，是一颗璀璨的明星，，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个唐诗交流会，你们来做老师，给大家介绍，好吗？

三板书设计：

早发白帝城（夸张）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　高兴两岸猿声啼不住，着急轻舟已过万重山。

　　四教学流程图：

创设情景导入新课交流资料读古诗学习生字课件：

李白画像简介听故事自主学习课件：

地图山峡风光解读课题师生释疑汇报交流说意境读背古诗课件：

白帝城体会情感拓展延伸课件：

山峡美景猿猴叫声感情读结束课件：

地图课件：

古筝曲五教学反思：

（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围。

　　教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。

　　因此，教学要贴近学生的生活。

　　只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。

　　李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，在课堂中我以学生旧积累的知识入手调动了学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，并热情地参与到学习中。

　　以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论这样以境促思，以思促说为学生顺利进行交流而架桥铺路。

（二）打破常规，改革古诗教学的课堂结构。

　　这节课，改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。

　　课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的古诗。

　　而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。

　　在充分自学的基础上，让学生汇报读懂了什么，师生共同讨论，互相补充。

　　在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，学生的个性得到张扬。

　　这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者合作者。

　　（三）创设情景，以读为本。

　　为了激发学生情感，体会到诗人的思想感情，在教学中我营造了一系列情景如，课前深情并茂的故事引入，课文范读，精彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

　　与此同时，教学中我注重以读为本，把读和理解读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受古诗意境，重视了群体活动，培养了学生的语感。

　　（四）加强了课内外的结合。

　　在教学中，我启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息处理信息的能力，这对学生终生有益。

　　同时，我还充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办唐诗交流会等等。

　　它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读。

　　（五）课件引领学生深入文本，提高课堂效率。

　　由于课件可以综合处理语言文字图象和声音，其声象的一体，动静的结合，文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位立体式的接受信息和良好的学习氛围，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起学生学习的"内驱力"，使他们积极进入主动学习的状态。

　　本堂课是古诗教学，一直以来，古诗教学是令老师深畏，令学生乏味的。

　　我结合学情，为使课堂生动，学生学得轻松，我大量运用了课件。

　　如课件展示李白图像地图三峡美景猿猴图像叫声优美的音乐等，无不吸引着学生，调动了学生情感。

　　创设了一种良好的学习氛围，让学生全身心的投入课堂学习之中。

　　同时，课件还有效提高了课堂教学效率。

　　本节课的教学难点是发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　如果，只靠用语言描述：

白帝城是怎样的高三峡风景是怎样的美，猿猴叫声是如何凄惨，小舟是如何轻快……学生是无论怎样也感受不到的，那又怎样感悟诗的意境，达到与作者情感的共鸣呢？

本堂课课件的运用，无疑是一块跳板，带领学生轻松走进文本，感悟作者的心声。

　　对教学重难点起了铺垫作用，提高了课堂教学效率。

　　总之，我在教学中努力运用各种教学手段，让学生愉快学习。

　　注重学生的学和教师的导，尽力改变传统学习古诗的方法，关注学生个体，发展个性，让学生在自读自悟中提高素养。

　　当然，这堂课还有许多需要改进的地方，我将在以后的教学中努力改进。

　　XX课件