蜡烛教学课例.docx

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蜡烛教学课例

《蜡烛》

教学准备

教材分析：

这篇战地通讯是一首赞美诗，一曲颂歌。

赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

学情分析：

八年级学生已经步入中学，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生和情感有了一定的感悟，却不能很好地透过文字来感悟具体情境。

他们想象丰富、思维活跃，但仍有不少学生无法深刻领悟文章的旨意。

教学理念：

语文教学应以读为本。

教学本课，以朗读为主要手段，注重学生的情感体验。

感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，熏陶学生的道德情操。

教学辅助手段：

多媒体课件

教学设计

教学目标

1、知识与能力

①有感情地朗读课文。

②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

2、过程与方法

学会用细腻的外貌、动作、细节描写展示人物的内心世界。

3、情感态度与价值观

通过朗读品味作者感人至深的语言，感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，熏陶学生的道德情操。

教学重点

①学会用细腻的外貌、动作、细节描写展示人物的内心世界。

②联系社会现实，正确认识和感悟战争。

课前准备

多媒体课件。

教学方法

学生自学为主，教师辅导为辅，讨论法、问答法、点拨法、朗读法等。

课时安排：

一课时

教学过程

第一课时

一、导入新课：

（谜语导入）

师：

默默守夜孤影单，眼泪汪汪流不断，待到更深主人睡，气绝身亡泪已干。

（打一常用物）谜底：

蜡烛

师：

由蜡烛我们可以联想到哪些诗句和歌曲，各有什么寓意？

（投影仪展示，补充相关知识）

师：

蜡烛还有什么寓意呢？

今天我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》

二、我预习，我解决（展示自我风采）：

请学生介绍，教师补充。

１、有关第二次世界大战的知识。

２、南斯拉夫解放战争的史实。

三、自读与合作——整体感知

学生朗读课文（默读），理清这篇文章的记叙要素：

时间：

第二次世界大战期间，１９４４年９月１９日

地点：

贝尔格莱德的萨伐河岸

人物：

老妇人玛利•育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。

事件：

一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。

四、自主探究（理解老妇人这个人物形象）

１、学生朗读，找出文中感人的片段，并体会其表达效果，交流活动。

这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她的房屋被炮火轰毁，他的男人死去，他视苏联红军为亲人，他的爱与恨是那样深沉。

师：

通过刚才的品读，我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的？

师：

这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的？

题材感人，更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。

让学生自由发表意见，师归纳小结。

归纳：

作者着力描写了感人的因素。

感人的因素有四点。

一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结婚蜡烛，悼念烈士。

2、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴：

⑴做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是４５年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。

（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？

）

交代蜡烛的来历，表明这支蜡烛的珍贵，有着特殊的意义。

表明老妇人的至情至爱。

⑵老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？

）

这里提到围巾的颜色“黑色”，暗示战争的残酷，表明老妇人对失去苏联红军战士的悲痛之情。

⑶在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

（这段文字如果改写“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较一下，说说原句好在哪里？

）

原句渲染了战火纷飞，突出了蜡烛的珍贵，生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。

改句过于平淡，表达效果显然不够。

⑷“这一点火焰是不会熄灭的。

它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。

”（这句话的含义是？

）

这个抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。

这种感情不分国界，情同母子。

这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

４、老妇人是一个怎样的人？

这是一个十分勇敢、不顾生死，把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待，不畏法西斯恶势力的人。

⑴老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

⑵年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

⑶他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

炮火连天（环境危险）──不顾生死。

年老体弱（掩埋烈士很吃力）──想到老妇人力量的源泉。

保护遗体──想到老妇人对烈士的感情。

⑷红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

烛光闪烁──想到老妇人奉献的精神。

五、自主合作探究

１、那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义？

⑴红军烈士生命之光。

⑵寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

⑶两国人民战斗情谊的象征。

２、文中几次提到“德国人的炮火轰响”？

有什么作用？

五次，表现出法西斯的残酷和老妇人的勇敢。

六、我学习我收获：

这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。

在这场正义的战争中，各国人民用血肉铸成了坚固的城墙，许多感人肺腑的形象，令人难忘。

“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。

《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。

让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！

我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！

七、布置作业：

　　１、完成练习。

　　２、把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。

八、板书设计：

蜡  烛

西蒙诺夫

   炮火——德军残忍疯狂，老妇人不顾生死——典型环境；

   黑巾——沉痛哀悼的庄重情感、母亲般的爱——重要道具；

   蜡烛——象征生命之光，寄托哀思，情谊见证——全文线索；

老妇人动作——崇高精神，不畏艰险——重点细节；

教学实录（互动流程）

一、导入新课：

（谜语导入）：

师：

今天给大家一个谜语猜猜，请看大屏幕。

师：

默默守夜孤影单，眼泪汪汪流不断，待到更深主人睡，气绝身亡泪已干。

（打一常用物）谜底：

蜡烛

生：

鞋子

生：

衣服

………

谜底：

蜡烛。

师：

由蜡烛我们可以联想到哪些诗句和歌曲，各有什么寓意？

（投影仪展示，补充相关知识）

（生各抒己见后大屏幕显示）

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

（借蜡烛歌颂教师的奉献精神）

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（借蜡烛烘托出久别重逢后的情谊与温馨）

蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

（借蜡烛写离别）

烛光里的妈妈（借蜡烛歌颂母亲）

师：

蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文中的是一支怎么样的蜡烛呢？

2、我预习，我解决（展示自我风采）：

师：

接下来我们欢迎小组展示自己的风采。

（小组展示自己在课下整理的二战知识）

师：

从大家的风采展示可以看出大家对二战相关史实相对清晰了，那么这篇文章主要写了什么故事呢？

3、自读与合作——整体感知：

学生朗读课文（默读），理清这篇文章的记叙要素：

生：

时间是第二次世界大战期间，１９４４年９月１９日

生：

地点是贝尔格莱德的萨伐河岸

生：

人物是老妇人玛利•育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。

生：

事件是一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。

师：

大家能够围绕记叙要素总结的较好，大家应该从文章里感受到了震撼和感动了吧？

生：

文章很让人感动，老妇人的形象真高大

生：

高、大、上

生：

高、富、帅

（学生大笑，活跃氛围）

四、自主探究（理解老妇人这个人物形象）：

师：

那么请大家找出相关语句并体会其表达效果，在小组内交流感悟。

（学生自主寻找感悟并在小组内交流）

师：

那么我们每个小组找一位代表选择一处谈谈你们的感悟。

（学生相继谈了自己的感悟）

师：

通过刚才的品读，我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的？

师：

这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的？

生：

题材感人

生：

作者的写作技巧较高

………

师：

（总结归纳）作者着力描写了感人的因素。

感人的因素有四点。

一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结婚蜡烛，悼念烈士。

师：

这个蜡烛的来历作者怎么强调的？

生：

是４５年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。

师：

为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？

生：

交代蜡烛的来历，表明这支蜡烛的珍贵，有着特殊的意义。

生：

表明老妇人的至情至爱。

师：

老妇人坐在坟边，披着那黑色的大围巾。

这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？

生：

这里提到围巾的颜色“黑色”，暗示战争的残酷。

生：

表明老妇人对失去苏联红军战士的悲痛之情。

师：

老妇人在坟场的环境描写有何作用？

生：

渲染了战火纷飞，突出了蜡烛的珍贵，生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。

师：

“这一点火焰是不会熄灭的。

它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。

”这句话有何含义？

生：

这个抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。

生：

这种感情不分国界，情同母子。

这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

师：

老妇人是一个怎样的人？

生：

老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

生：

年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

生：

他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

生：

红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

师：

大家的概括与分析非常准确，这是一个十分勇敢、不顾生死，把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待，不畏法西斯恶势力的人。

五、自主合作探究：

师：

大家思考一下大屏幕上这两个问题。

１、那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义？

２、文中几次提到“德国人的炮火轰响”？

有什么作用？

生：

烛光象征着红军烈士生命之光。

生：

烛光象征着寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

生：

烛光象征着两国人民战斗情谊的象征。

生：

......

生：

五次提到了“德国人的炮火轰响”

生：

它表现出法西斯的残酷和老妇人的勇敢。

六、我学习我收获：

师：

学完这篇文章大家有什么收获？

生：

这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。

生：

在这场正义的战争中，各国人民用血肉铸成了坚固的城墙，许多感人肺腑的形象，令人难忘。

生：

“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。

生：

《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。

师：

（总结）让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！

我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！

七、布置作业：

师：

布置一下作业，看一下大屏幕。

１、完成练习。

　２、把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。

教学反思

在进行教学设计时，我将本文的重点定为通过阅读来“寻找感动”上，我要求学生在自主、合作、探究的基础上，通过阅读去寻找文章的感动点，这一环节为突破文章的重难点服务，通过引导学生对老妇人的相关语句的赏析达到感受人性美的目的，朗读的训练培养学生语感.总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握内涵，感悟战争的残酷和战争中人类的真爱，进而展现学生的风采。

这节课有以下亮点

一、小组风采展示环节，像二战在相关知识这类比较简单的问题，课前预习时自主搜寻资料。

二、合作探究方面，小组内先交流感悟来解决问题，解决不了的问题，提交上来，大家讨论解决。

三、在合作探究式我也参加进同学的讨论中并及时地进行指点。

我预设的疑问，看学生有没有提出，没有提出的话，我就将问题提交，让大家来讨论。

四、充分调动了学生的积极性和主动性，在他们交流和感悟中感受到了战争的残酷和人性美，对学生的情感进行了一次很好的洗礼。

这节课我也有几点不足

1、我预设了这样的两个问题：

文章为什么要反复写炮火、蜡烛、围巾？

在分析不厌其烦的描写的事物时太刻意遵循预设，而没能很好的调控学生的思维变化，过于追求理想而忽视了课堂生成。

　　2、揣摩老妇人的心理时对学生的回答没能做出适当的点评，学生的思路比较窄，教师没能适时点拨，导致学生理解不够深刻。

教学点评：

《蜡烛》是我今年上的一堂公开课，大家给了不少的评价，我有很多收获，现将这节课的点评摘录如下：

第一、体现了新的课堂氛围——以学生为主体，老师为主导。

学生是学习活

动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

学生在课堂上积极发言探讨，把问题自己解决好，交流自己的看法。

自主合作的学习让他们学得主动，收获也就巨大。

第二、导语的设计非常出色，调动了生的积极性。

让学生猜一下谜语，他们更加的愿意猜，既调动了学生的积极性也引出了课文，一举两得。

第三、问题的设置由浅入深，循序渐进，更好的贯彻学习方法和新课改的精神。

如第一个问题：

抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

第四、注意学生情感态度价值观的培养。

在课文的拓展延伸环节能够锻炼学生的口语，最主要的是语文学科最主要的功能：

培养学生正确的价值观和生活态度，培养学生的情操。

感受到了战争的残酷，正确认识战争。

第五、教学环节紧凑而不冗长，一环扣一环层层深入。

教学思路清晰，教态自然随和。