特殊教育论文：走普特融合之路促随班就读成效.doc

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特殊教育论文

走普特融合之路促随班就读成效

我校2006年开展随班就读工作和兴建资源教室，是温岭市第一批随班就读实验学校。

近几年来，我校承蒙各级领导的关怀，在温岭市特殊教育指导中心的帮助下和广大师生的努力，不断地努力实践与探索，坚定不移地走普特融合之路。

当下，我校的随班就读工作形成了教学质量稳步提升，教育科研不断深入，资源教室不断扩展，教育成果斐然丰硕的格局。

笔者作为我校随班就读工作的管理者和参与者，一直以来在思考与实践：

如何提高教育的有效性？

如何做大做强我校的随班就读工作？

近几年来取得了不俗的成绩，也有深入的思考。

现述诸笔端，发而为文，介绍我们的一些成功的经验，存在的不足，实践的探索和思考的困惑。

一、教学质量是开展随班就读的永恒追求

我们在如何提高随班就读教学质量方面进行了有效的实践和努力探索。

1、制定目标，挑选教材

我们根据温岭市特殊教育随班就读指导中心就随班就读学生教学的基本要求，结合随班就读学生智力发展水平和障碍程度，制定适合他们潜能开发的教学目标，其中学年计划、学期计划、学科进度和单项训练计划等各项要求做到实事求是、切实可行。

对不同的智障程度，确定不同的教材难易程度。

选择教材分别为普通小学教材、普通小学的节选教材、生活化语文教材、资源教室实践课程等。

对具有较好能力的随读生，则将普通教材适当降低要求。

如正常学生背诵三个自然段，他们只需背诵其中的一个自然段，朗读、默写、数学题进行减量避难，确保他们能顺利完成。

2、巧排座位，教学优先

随班就读生除了学习能力差，还有上课注意力不集中，特别好动等特征。

开展因“残”施教、培智益智还要把握儿童的个性特点，因人而异、因地制宜确定学生的课堂座位。

学校明确要求，随班就读学生必须安排在有利于教师辅导、伙伴帮助，有利于教师发现、提醒的显眼之处。

我们的老师一般会把他们放在前排、讲台旁、过道边等。

由于这些学生在老师的眼皮底下，不断得到老师的提醒、鼓励，进步很快。

同时，随班就读学生旁边一般要安排守纪律、学习态度端正、学习成绩较好的学生，为他们建立信心树立榜样，同时，为开展“伙伴助学”提供方便。

教学过程中，对随班就读学生我们确立“三个务必”：

（1）备课时，务必要想到随班就读学生的特点，要体现出根据个体差异，开展不同层次教学的要求和辅导方法。

（2）课堂教学时，务必要照顾到随班就读学生，创造机会，对他们多提问、多鼓励，把一些简单的问题留给他们，启迪智慧，让他们开动脑筋，与正常儿童一样参与讨论，一起学习提高。

（3）作业设计布置时，务必要考虑随班就读学生的基础水平，尽可能减少数量，降低难度，有针对性地让他们去完成力所能及的作业练习，帮助他们树立学习的自信心，提高学习的自觉性和学习兴趣。

3、伙伴助学，各方关怀

由于班级老师的精力有限，开展伙伴助学显得非常重要。

我校规定，一位随班就读学生必须配有两名以上的优秀学生进行伙伴助学。

薄弱的学科一般由一名学生帮扶，对特别薄弱的学科则安排2—3名学生一起帮扶。

帮助包括和他一起玩耍，从心理上给予关心抚慰、学习上给予帮助，指导读书、背书、默写等基础性的学习，督促做好老师布置的习题等。

帮扶伙伴还要向老师汇报帮扶对象的近况，特别是进步的情况，好让老师“对症下药”，掌握调控。

4、个别辅导，培养特长

随班就读学生在教育教学过程中，最显著的特点除了正常上课，还需要个别辅导，每一个随班就读学生都有个别辅导记录。

课余时间任课老师总能将他们带在身边，或进入资源教室，耐心又耐心地教，一遍又一遍地纠正。

教师还注重挖掘随班就读生的闪光点，关注学生的兴趣爱好并不断加以培养。

学生小杰十分喜爱美术，学校特别安排美术老师每天对他进行个别辅导。

功夫不负有心人，几年来，小杰同学的美术作品多次获奖。

班级出黑板报、教室布置时总有小杰的身影，同学们夸他是我们学校里的小画家。

另外，市里组织各类比赛，学校都派专人送他们参赛，以鼓励学生的特长爱好。

目前，已有多人多次获奖。

5、严格考核，建立档案

学期结束时，学校及时对随班就读学生进行学业情况考核。

考核采用灵活多样的形式，对学习实在跟不上的学生，就用综合评价的方法考核，即考核其学习态度、进步程度等方面的情况；对学习勉强，但与要求仍有差距的学生则采用选择性大勾题目的办法进行；对学习可以跟上或进步较快的学生，则大胆采用与同班学生一样的普通考试卷。

不管采用何种形式，老师要客观公正地给出等第，予以表扬或鼓励。

我校每个随班就读学生都有一份档案，内容包括基本情况表、残疾鉴定材料、教师个别辅导记载、学业成绩记载等。

每个学期末由学校资源教师指导填写后存档，便于每学年末接受温岭市特殊教育随班就读指导中心的检查验收。

二、教育科研是提高教育质量的强力保障

1、坚持研教结合，提高教师的业务水平

（1）我校通过定期召开随班就读教研会，组织随班就读优秀论文评选等活动，督促教师端正教育思想，更新教育观念，用科学的特殊教育理论和新课改理念改进随班就读的教学工作，并及时推荐论文参加市级评比。

（2）学校下拨经费，让老师订购特教方面的书籍刊物，经常派教师外出参加各级各类培训、学习、考察。

比如，在2012下半年，我校派老师副杭州参加为期一个月的省级脱产培训。

通过以上举措，不断提高教师研究能力、实践能力，有效地提高了随班就读的教学水平。

2、坚持业务指导，提高随班就读教学质量

（1）指导制定个别化教育计划

学校统一印发了随班就读儿童受教育档案表，其中设计了入学基本情况及每学年每学期个别教学计划项目栏，该表由班主任负责填写，由班主任牵头，会同各任课教师共同执行、协调和评估。

狠抓备课环节，要求各任课教师做到在面向全体的同时，体现兼顾性原则，注重个别化教学。

在教学目标、教法、提问、练习设计等方面对随读生的不同要求有所体现。

对资源教室的课程，要求有缺陷补偿等方面的内容和效果，每次辅导要做好时间、内容、效果的记录。

（2）指导处理教材内容

学校根据随班就读儿童的水平和有关学科教学大纲精神，对教材作了适当调整，小学一、二年级原则上不降低教学要求，从小学三年级开始，实行同教材、异要求，对智障儿童降低教学难度。

在教材处理过程中，注意三条原则：

一是智障儿童的需要性原则，把智障儿童将来生活中所必须的、自立于社会不能缺少的、最基本的知识和技能做到尽可能保证。

二是智障儿童的可接受性原则，选取教材时，注重随班就读儿童的年龄特点和实际接受能力。

三是教材的系统性、整体性原则，根据智障儿童的特点，在降低教学要求的时候，注重教材的系统性和整体性。

（3）指导课堂教学

为提高随班就读教学实效，资源教师通过不定期听课，指导教师课堂上正确处理好整体与个别的关系，实施差异性教学。

如要求教师提供开放与可选择的学习内容，让每个学生有自由选择的机会,实行分层、分类和个别化的学习活动，采用多样化教学方法与手段，对随读儿童进行恰当提问、板演和个别辅导等，努力满足课堂上每个学生的特殊需要。

（4）指导小课题研究

我校每两年完成一项小课题研究，有专人负责，按时结题。

目前我校已完成的课题有：

《个别教育计划的有效实施策略》、《随班就读课堂教学内容的调整和处理》、《合作学习、伙伴助学在随班就读教学中的实践》。

如今，我校正在开展关于“资源教室的设置改进与有效运作”方面的课题研究。

3、坚持以评促教，发挥评价的导向作用

我校把随班就读教学工作与普教教学工作统一安排、统一检查、统一量化评估。

每学年随班就读工作接受“温岭市特殊教育随班就读指导中心”特殊教育检查，配合检查组对随班就读教学工作进行综合评估，并推荐先进个人。

学校每学期拿出经费，补贴老师的超负荷工作。

制定了《江厦小学随班就读工作职责》，《江厦小学资源教室管理制度》、《江厦小学随班就读教师工作职责（试行）》等制度，规范老师开展相关工作，促进了随班就读教学的规范化管理。

三、资源教室是开展随班就读的有效载体

我校在办学质量整体推进的过程中，始终对随班就读学生给予充分关注。

除了按普通教育的基本要求对随班就读学生进行教育外，还针对他们的特殊状况，创造条件建起了特殊教育支持系统——资源教室，使他们在学校提供的常态教育环境中接受补偿性、发展性的个别教育及辅导，促进其健康发展。

为此，我校得到市教育局、镇政府力量资金支持，建成了省内一流的资源教室。

资源教室是硬件设施，硬件设施是开展随班就读的保障，但更重要的是如何去有效运作，为此，我们对资源教室的使用进行了积极的探索和实践，积累了一些运作的经验。

1、资源教室运作原则

（1）以人为本。

以人为本体现为“三注重”，即注重筛查，找准学生的特殊需要；注重差异，确定个别教育计划；注重评估，关注学生的发展。

（2）趣味性原则。

针对随班就读儿童的认知水平和年龄特点，寓教育康复于丰富多彩的游戏活动之中，创设情境激发儿童参与教育训练的兴趣，营造良好的教育环境，增强教育康复训练的效果。

（3）实效性原则。

突出一个“实”字，即一切从实际出发，采取实用办法，追求实在效果，不搞花架子。

为了有效地开展资源教室工作，对学生实施针对性的个别辅导和训练。

（4）针对性原则。

智障儿童在身心特点、个性等方面存在很大差异，要针对特点，区别对待，使每一个智障儿童在语言发展、心智活动、情感意志及交往能力等方面得到充分发展，满足个体需要。

（5）反复训练原则。

特殊儿童存在的这样、那样的问题，使得学生知识掌握往往不深刻、不全面，容易遗忘。

因此在训练过程中加强理解性指导，通过反复学习，使其真正掌握知识，体验成功的喜悦。

2、发挥“资源”优势，开展多种训练模式

资源教室集中了各种教育教学资源，充分用好这些资源，发挥它们的最大效能，成为我们研究的重要课题。

我们把资源教室划分为4大区块，在实际工作中，我们调动一切有利的因素，发挥每一个区域的作用，利用通过多种训练模式提高资源教室的绩效。

资源教室的训练以个别训练和小组训练两种形式为重点。

在共性的功能区块，我们以小组训练辅导为主。

在知识补偿区（成长乐园）以个别训练为主。

个别训练的时间约20分钟左右，小组训练时间约30分钟左右。

对不同需要的学生所进行的训练在内容和方式上都有所不同。

（1）资源教师单独训练

针对随班就读儿童的认知能力存在的缺陷，如记忆力不强，动手能较差的特点，资源教师可通过教学软件的辅助，对学生进行长时记忆能力和观察能力的训练。

随班就读儿童的小组训练主要以培养他们的交往能力和生活自理能力为主，如练习认识人民币，超市购物，如何做简单食品等等。

（2）与课任老师协同训练

低年级的智障学生容易出现感觉失调的情况，这直接导致了学生在自理能力、身体协调能力等方面弱于同龄孩子，严重的甚至影响身体发育。

因此，资源教室开辟了感统训练区域，利用平衡木、羊角球、蹦蹦床等感统训练设备，对这些学生进行身体协调性训练。

该训练采取音、体、美老师协同班主任，以课后拓展性的形式进行训练和矫治，技能课老师的协同教学能使训练更具科学性。

（3）与家长协同训练

在资源教室的运作过程中，家长的参与和配合十分重要，教师和家长合作才能达到事半功倍的效果。

学生家长根据我们教他的方法和内容经常开展训练，回家后继续练习，这样保证了训练的次数和强度，可以更快地矫治缺陷，同时也解决了师资不足的困难，缓解了学校的压力。

（4）与学生协同训练

强调随班就读儿童智力开发与缺陷矫治，学生间的相互作用是十分重要的。

而且，这个作用要充分反映在学习、生活、活动等各个方面。

我们充分利用优秀学生资源对智障儿童进行辅导和训练，尤其对轻度智障儿童文化知识的补偿，我们采用一对一的帮带形式。

一般来说，在资源教室里一个是小老师，一个是学生，这种形式双方都乐于接受，不仅对智障儿童来说同伴更来得亲近、随和、不受拘束，而对小老师来说更是分析能力、思维能力、讲解能力、管理能力的培养和锻炼，是责任心、爱心、耐心的培养。

这种伙伴式的帮带关系我们贯穿在所有的校园生活中。

3、实施资源教室的成效

经过7年多的实践尝试，我们发现，资源教室有效地提高了随班就读质量。

它弥补了随班就读大课堂教学的不足，增