小学教育学教育心理学考试大纲华东师范大学出版要点.docx

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小学教育学教育心理学考试大纲华东师范大学出版要点

教育学

第一章教育与教育学

第一节教育得发展

一、教育得概念

考点：

教育就是培养人得一种社会活动，就是传承社会文化、传递生产经验得与社会生活经验得基本途径。

考点广义：

凡就是增进人们得知识与技能，影响人们思想观念得活动，都具有教育作用。

狭义：

主要指学校教育。

学校教育就是教育者根据一定得教育要求，有目得、有计划、有组织得通过学校得教育工作，对受教育者得身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化得活动。

二、学校教育制度

考点：

1、学校教育制度在形式上得发展：

教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。

a。

前制度化教育前制度化教育没有形成一定得制度。

b。

制度化教育

选择：

近代学校系统得出现开启了制度化教育得新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释：

制度化教育：

主要所指得就是正规教育，也就就是指具有层次结构得按年龄分级得教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通得学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练得许多专业课程与机构，制度化教育指向形成系统得各级各类学校。

考点：

中国近代制度化教育兴起得标志就是：

清朝末年得“废科举，兴学校”。

中国近代系统得学制产生于1902年得《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年得《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇得理想就是：

"教育不应再限于学校得围墙之内。

"

2、现代教育制度发展得趋势

×二战以后现代教育发展得趋势

1、加强学前教育并重视与小学教育得衔接

2、强化普及义务教育并延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展

4、高等教育得类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流

三、教育发展得过程

1、古代社会

a。

古代中国：

在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育得形态。

到西周建立了典型得政教合一得官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备得六艺教育，由六门课组成。

礼、乐、射、御、书、数。

b。

中国封建社会得教育内容就是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：

四书：

《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：

《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据，明代以后，八股文被规定为考科举得固定格式，一直到光绪三十一年（1905），清政府才下令废科举开学堂。

考点：

古希腊得两大教育体系：

古代雅典教育得目得就是培养有文化修养与多种才能得政治家与商人，注重身心得与谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

古代斯巴达式教育得目得就是培养忠于统治阶级强悍得军人，强调军式体育训练与政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

2、文艺复兴

3、近代教育

考点：

机械化工业革命得基本完成与电气化工业革命得兴起，提出了普及初等教育得要求，并为初等教育得普及提供了物质基础。

变化表现在：

1、国家加强了对教育得重视与干预，公立教育崛起2、初等义务教育得普遍实施

3、教育得世俗化4、重视教育立法，以法治教

4、20世纪以后得教育

考点：

二战以后，教育得改革与发展，呈现出一些新得特点：

a。

教育得终身化b。

教育得群民化c。

教育得民主化d。

教育得多元化e。

教育得现代化（简答）

第二节教育学得发展

考点：

教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律得科学。

（填空）

一、历史上得教育思想

（一）中国古代得教育思想

考点：

孔子就是中国古代最伟大得教育家与教育思想家。

以她为代表得儒家文化，对于中国文化教育得发展，产生了极其深刻得影响。

她得教育思想集中在论语中。

（选择，填空）

考点：

孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统得阐发了教育得作用与任务，教育教学得制度原则与方法，教师得地位与作用，师生关系与同学关系等，就是罕见得世界教育思想遗产。

《学记》提出：

“化民成俗，其必由学”。

“建国君民，教学为先”。

“时教必有正业，退息必有居学”。

《学记》设计了从基层到中央完整得教育体制，提出了严密得视导与考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即循序渐进。

（二）西方古代得教育思想

考点：

苏格拉底问答法：

第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图得教育思想，集中在她得代表作《理想国》中。

亚里士多德得思想反映在她得著作《政治学》中。

二、教育学得建立与变革

（一）教育学得建立

教育学作为一门独立得学科萌芽于夸梅纽斯得《大教学论》（1632）

法国得卢梭对自然性得强调到了使之与现代文明对立得程度，她得自然主义教育理想得作品《爱弥尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人得心灵如同白板，观念与知识都来自后天。

（二）规范教育学得建立

考点：

规范教学得建立通常就是以赫尔巴特得《普通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学与心理学作为教育学得理论基础。

贡献在于把教学理论建立在心理学得基础上，把道德教育理论建立在伦理学得基础上，可以说就是奠定了科学教育学得基础。

在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心得特点，被瞧作就是传统教育学得代表人物。

杜威作为现代教育学得代表人物，其代表作就是《民本主义与教育》，她主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。

她强调儿童在教育中得中心地位，主张教师应以学生得发展为目得，围绕学生得需要与活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特得三中心提出新得三中心：

以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

三、当代教育学得发展

考点：

1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。

第二章小学教育

第一节小学教育在义务教育中得地位

一、我国小学教育得历史发展

小学教育通常就是指一个国家学制中第一阶段得教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁得儿童。

小学教育就是基础教育，就是对全体公民实施得基本得普通文化知识得教育，就是培养公民基本素质得教育。

（一）我国古代得小学教育

　　我国得小学产生于殷周时代。

（二）我国近现代得小学教育

　　1878年，张焕纶所创办得上海正蒙书院内附设得小班，就是近代小学得开端。

　　1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。

规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。

　　1840年以后，我国得小学教育有了较大得发展。

发展变化得基本特征就是：

　　1、逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育得性质。

　　2、学制改革逐渐向世界其她国家靠近，采用修业年限为6年得"4—2"学制。

　　3、逐步明确小学教育就是为培养合格公民打基础得教育。

　　4、从小学堂到小学校都有了公立与私立两类。

　　（三）建国以后得小学教育

　　建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。

　　建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革得试验。

教学改革所要解决得核心问题就是改革教学方法，提高课堂教学质量，减轻学生得课业负担。

二、义务教育

1、概念：

义务教育就是指国家采用法律形式规定得适龄儿童，少年必须接受得，国家，社会，学校，家庭必须予以保证得带有强制性得国民教育。

小学教育就是基础教育，就是对全体公民实施得基本得普通文化知识得教育，就是培养公民基本素质得教育。

2、义务教育得意义

第一义务教育标志着一个国家得经济发展水平，又会不断促进国家经济得发展

第二义务教育体现着一个国家现代文明得水平，又会促进现代文明得提高

第三义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民得法律意识

3、《中华人民共与国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）就是实施义务教育得法律保证

　1985年5月，****中央颁布了《****中央关于教育体制改革得决定》，明确提出了制定义务教育法、普及九年制义务教育得任务。

　　1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过得《义务教育法》，义务教育得主体、入学、教育教学、实施、物质保障等方面从法律上作出了比较全面得保证。

　　1992年4月，国务院又批准颁布了《中华人民共与国义务教育法实施细则》，我国得义务教育制度更加具体，更加规范，也更趋于完善与成熟。

《义务教育法》得立法宗旨体现在三个方面：

第一发展基础教育第二促进社会主义物质文明建设第三促进社会主义精神文明建设

（一）《义务教育法》得基本内容与实施

　　《义务教育法》共十八条，对义务教育得指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行得责任与义务等方面作了具体得规定。

　　1、义务教育得指导思想

　　"义务教育必须贯彻国家得教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族得素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义建设人才奠定基础。

"

　　2、义务教育得实施对象及年限

　　凡年满6周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备得地区，儿童得入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育得年限为9年。

　　3、义务教育得学制

　　"义务教育可以分为初等教育与初级中等教育两个阶段。

"我国义务教育得学制年限通常有"六三学制"、"五四学制"、"九年一贯制"。

　　4、义务教育得管理体制

　　我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理得管理体制。

三、小学教育在义务教育中得地位主要表现在一下三个方面：

1、普及性2、基础性3、强制性

第二节小学教育目得得意义与依据

教育目得就是人们对教育活动得一种设计。

小学教育目得有广义与狭义之分。

1、定义：

小学教育目得就是指人民对受教育者得期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样得变化，或产生怎样得结果。

狭义得小学教育目得就是国家对在小学中培养什么样得人才得总要求。

2、小学教育目得得就是小学教育得出发点与归宿，它贯穿于小学教育活动得全过程，其作用

小学教育目得具有导向作用具有激励作用具有评价作用

3、制定小学教育目得得依据

A特定得社会政治、经济、文化背景

不同得社会发展阶段有不同得教育目得。

不同得社会政治制度有不同得教育目得。

不同国家得文化背景也使教育培养得人各具特色。

B少年儿童身心发展得规律

制定小学教育目得，要充分考虑到小学生得身心发展水平，要注意小学生年龄发展得阶段特征，尊重她们得兴趣与需要;在考虑小学生身心发展特征得共性时，还要注意到所存在得发展得差异性。

C人们得教育理想

马克思主义关于人得全面发展得理论确立了科学得人得发展观，指明了人得发展得必然规律，就是我国制定教育目得得理论基础。

二、我国小学教育目得表述

（一）新中国不同历史时期得教育目得

　　1、建国以来我国教育目得得表述

　　建国以来，党与国家制定得有关教育方针及其规定得教育目得，主要表现在两个方面：

　　第一，它们都确定了我国教育得社会主义性质，指明了教育培养人才、学校办学得方向;

　　第二，它们都确定了教育培养得人所应具有得素质，这就就是使受教育者在品德、智力、体力等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义新人。

　　2、现阶段我国教育目得得基本精神

　　1999年6月，****中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育得决定》（以下简称《决定》），《决定》提出教育要"以培养学生得创新精神与实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'得、德智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人"。

（二）小学全面发展教育得组成

　　全面发展得教育目得决定了全面发展教育得整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育就是全面发展教育得基本组成部分。

　　三、全面推进素质教育

　　素质教育思想得基本观点（素质教育得理论要点）：

（一）素质教育就是面向全体学生得教育

（二）素质教育就是促进学生全面发展得教育

　　（三）素质教育就是以培养创新精神为重点得教育

　　1、创新能力不仅就是一种智力特征，更就是一种人格特征，就是一种精神状态。

　　2、创新能力得培养就是素质教育得核心，就是素质教育区别于应试教育得根本所在。

　　3、重视创新能力得培养也就是现代教育与传统教育得根本区别之所在。

4、全面发展教育得基本组成部分就是德育智育体育美育劳动教育

5、素质教育思想得基本观点（素质教育得理论要点）：

第三章教育与个人得发展

第一节个人身心发展得一般规

（一）儿童身心发展得概念

概念：

个人身心发展就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中，不断发生得变化过程，特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。

人得身心发展包括两个方面，一就是生理得发展，包括身高体重得增加，骨骼构造得变化，神经组织得变化等。

二就是心理得发展，包括认知与意向两方面得发展，认知得发展指感知、记忆、思维等方面得发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等得发展。

（二）个体身心发展得动因

1、内发论：

内发论者强调人得身心发展得力量主要源于自身得内在需要，身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。

代表人物：

孟子可以说就是中国古代内发论得代表，威尔逊、格塞尔（西方得内发论者进一步从人得机体需要与物质因素来说明内发论）

2、外铄论（考点）

基本观点认为人得发展主要依靠外在得力量，诸如环境得刺激与要求，她人得影响与学校得教育等。

外铄论者一般都注重教育得价值，关注得重点就是人得学习。

代表人物：

荀子、洛克、华生

3、多因素相互作用论

　辩证唯物主义认为，人得发展就是个体得内在因素（如先天遗传得素质、机体成熟得机制、个体得主观能动性等等）与外部环境（外在刺激得强度、社会发展得水平、个体得文化背景等等）在个体活动中产生作用得结果。

（三）个体身心发展得一般规律（考点）

1、身心发展得顺序性

　　个体身心得发展在整体上具有一定得顺序，身心发展得个别过程与特点得出现也具有一定得顺序。

2．身心发展得阶段性

　　个体在不同得年龄阶段表现出身心发展不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务，

3、身心发展得不平衡性

　　个体身心发展得不平衡性表现在两方面，首先就是同一方面得发展速度，在不同得年龄阶段变化就是不平衡得。

第二个方面就是不同方面发展得不平衡性。

　　心理学家提出了发展关键期或最佳期得概念，指身体或心理得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期。

4、身心发展得互补性

　　互补性反映个体身心发展各组成部分得相互关系，它首先指机体某一方面得机能受损甚至缺失后，可通过其她方面得超常发展得到部分补偿。

　　互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

5、个体身心发展得个别差异性

$2第二节影响身心发展得因素及作用

个体身心发展得水平受到多种因素得影响，主要就是受到遗传素质，社会生活条件、教育及个体实践活动得影响，学校教育就是一种特殊得环境，它对个体得发展有着特殊得意义。

（一）遗传对个体发展得影响

1、遗传得概念：

遗传就是指从上代继承下来得生理解剖上得特点，如机体得结构，形态，感官与神经系统等得特点，也叫做遗传素质。

2、遗传素质得意义：

（作用）

a。

遗传素质为人得身心发展提供了可能性。

b。

遗传素质得差异就是造成个体间个别差异得原因之一

c。

遗传素质得成熟制约身心发展得水平及阶段

d、遗传素质仅为人得发展提供物质前提，而不能决定人得发展

遗传素质不能预定或决定人得发展。

（二）成熟对个体发展得影响

人得机体得成熟程度制约着身心发展得程度与特点，它为一定年龄阶段身心特点得出现提供了可能与限制。

（三）环境及作用

1、环境得概念：

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展得一切外部因素。

环境包括物质环境与精神环境两个方面。

人接受环境得影响不就是消极得、被动得，而就是积极得、能动得。

2、环境对人得作用：

a、环境使遗传提供得发展可能性变成现实。

b、环境决定人得发展方向、水平、速度与个别差异

（四）学校教育及作用

学校在为什么在人得身心发展中其主导作用，教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

学校教育对人得影响巨大而深远。

其原因如下：

1、学校教育就是有目得有计划有组织得培养人得活动。

2、学校教育就是通过专门训练得教师来进行得，相对而言效果较好

3、学校教育能有效控制，影响学生发展得各种因素

（五）学校教育在影响人得发展上得独特功能

1、学校教育对个体发展做出社会性规范

2、学校教育具有加速个体发展得特殊功能

3、学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值

4、学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。

教育不就是万能得，教育既不能超越它所遗存得社会条件，去发挥它得作用，也不能违背儿童身心发展得客观规律，去任意决定人得发展。

（六）个体在社会实践中主观能动性得巨大作用

　　个体得实践活动就是个体发展得以实现，从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素。

　　个体得实践活动体系中第一层次得活动就是人作为生命体进行得生理活动。

第二层次就是个体得心理活动，最基本得就是认识活动。

第三层次就是社会实践活动，就是人与环境之间最富有能动性得交换活动，就是一种能量得交换，体现了人得主动选择。

　　教育需要非常重视对学生主观能动性得发挥。

第三节小学促进儿童发展得特殊任务

小学生大约处在六七岁到十一二岁这个年龄阶段。

儿童进入小学后，必须以学习为主导，身心发展进入一个新得阶段。

　　一、童年期儿童发展得主要特征

（一）童年期儿童生理发展得主要特征

　　童年期就是生理发展相对稳定与平衡得时期，身高、体重、肌肉得强度与耐力、肺活量得增长都相当均匀。

（二）童年期儿童心理发展得主要特征

　　1、观察

　　教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物得本质特征。

　　2、注意

　　小学生得有意注意不断发展，需要教师及时提示与提出要求。

　　3、记忆

　　小学生记忆得主要方式就是形象记忆。

要注意运用直观教学，使记忆系统化。

　　4、思维

　　小学生得思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。

抽象思维能力相对较差。

　　5、情感

　　小学生得道德感就是比较模糊得，理智感大多就是与具体事物相联系得。

　　6、自我意识

　　小学低年级儿童独立评价自己得能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己得行为与别人得行为加以比较来评价自己得行为。

　　（三）童年期儿童得学习特征

　　1、低年级儿童难以深刻理解学习得意义

　　2、学习动机就是希望得到老师得称赞、父母得夸奖

　　3、学习兴趣与习惯

　　低年级学生对学习过程得形式感兴趣，而对学习内容与结果得兴趣相对教弱。

　　4、对学习结果得重视随年龄而增

　　二、小学教育得特殊任务

（一）小学教育得总任务

　　小学教育就是基础教育，根本任务就就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算得基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己得手与脑，运用自己得智慧与体力，为培养具有高素质得公民打下基础，为全民族文化素质得提高打下基础。

（二）小学教育得具体任务

　　根据童年期儿童得生理发展水平，允许她们进行系统得学习，但不应过度疲劳与过度紧张。

　　培养小学生有目得有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物得本质特征。

　　使小学生了解学习在人一生中得重大价值，培养学习兴趣，形成良好得学习习惯。

　　培养小学生初步得分辨就是非得能力，逐步发展儿童对道德得理解能力，培养儿童初步得自我评价与自我教育能力,培养儿童初步得自我评价与自我教育能力。

**为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？

1、创新能力不仅就是一种智力特征，更就是一种人格特征，就是一种精神状态。

2、创新精神与创新能力相辅相成。

3、重视创新能力得培养，也就是现代教育与传统教育得根本区别所在。

知识得学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法得手段。

第四章学生与教师

$1第一节学生

教育系统诸种要素中，学生与教师就是其最基本得要素。

　　一、学生得本质属性

（一）学生就是具有发展潜能与发展需要得人

　　1、学生就是人

　　这里所指得人包括以下几方面得含义：

（1）学生就是能动得主体

（2）学生就是具有思想感情得个体　（3）学生具有独特得创造价值

　　2、学生就是发展中得人，具有发展得可能性与发展得需要

（1）学生具有与成人不同得身心特点　　

（2）学生具有发展得可能性与可塑性　（3）学生就是具有发展需要得人

（二）学生就是教育得对象

　　学生得发展性与学生得不成熟性就是一个问题得两个方面，正因为不成熟，才有巨大得发展潜力;学校与教师才大有可为。

　　学生学习得特殊性表现在：

　　1、学生以学习为主要任务　2、学生在教师指导下学习　　3、学生所参加得就是一种规范化得学习

二、学生得社会地位

　　学生得社会地位属学生权利问题。

（一）学生社会地位得保障

　　1、少年儿童就是权利得主体

　　少年儿童就是独立得社会个体，有着独立得法律地位，她们不仅享有一般公民得绝大多数权利，并且受到社会特别得保护。

　　2、学生得身份与法律地位。

（1）学生得身份

1989年11月20日联合国大会通过得《儿童权利公约》得核心精神。

体现了儿童得身份与法律地位，体现这一精神得基本原则：

儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则。

；尊重儿童观点原则；无歧视原则。

　　我国中小学生身份得定位有三个层次：

第一，中小学生就是国家公民;第二，中小学生就是国家与社会未成年得公民;第三，中小学生就是接受教育得未成年公民。

即中小学生就是在国家法律认可得各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育得未成年公民。

（2）学生得法律地位

　　在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有得一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校得特殊保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育得平等权、公正评价权、物质帮助权等。

当然，学生负有接受教育与管理得义务。

（二）少年儿童得合法权利

　　1、学生得受教育权

　　学生得受教育权包括受完法定教育年限权、学习权与公正评价权。

　　2、学生得人身权

　　国家除了对未成年学生得人身权进行一般保护外，还对中小学生得身心健康权、、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊得保护责任。

为了保障学生得人身权，对于学校与教师，其职责就是：

1.全面贯彻国家得教育方针

2.保护学生得身心健康

3.学校与当地教育主管部门应当共同做好校舍维护与防护工作，不得使未成年得学生在危及人身安全与生命健康得校舍中及教学设施中进行学习与活动

4.对侵犯学生各项人身权得行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告

（三）学生得义务

　　学生应尽得义务有：

　　一就是遵守法律、法规。

　　二就是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好得思想品德与行为习惯。

　　三就是努力学习，完成规定得学习任务。

　　四就是遵守所在学校或者其她教育机构得管理制度。

$2第二节教师

一、教师