小学语文圆明园的毁灭教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文圆明园的毁灭教学设计学情分析教材分析课后反思

《圆明园的毁灭》教学设计

设计理念：

这篇课文字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时要以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情，充分体现阅读教学“以读为本”。

通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，感受到圆明园的瑰丽与辉煌，再去读圆明园的毁灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学目标：

1、了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，在脑海中再现圆明园昔日之美，激发学生对祖国文化的热爱。

2、感悟“凡是、统统、任意”等词语的表达效果，了解侵略者的罪恶行径，体会圆明园毁灭之惨痛。

增强学生振兴中华的责任感和使命感。

3、体会作者是怎样围绕中心表达的。

引导学生深入思考，把属于自己的所思所感写下来。

教学重难点：

1、了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，在脑海中再现圆明园昔日之美，激发学生对祖国文化的热爱。

（重点）

2、感悟“凡是、统统、任意”等词语的表达效果，了解侵略者的罪恶行径，体会圆明园毁灭之惨痛。

增强学生振兴中华的责任感和使命感。

（重点）

3、体会作者是怎样围绕中心表达的。

引导学生深入思考，把属于自己的所思所感写下来。

（难点）

教学准备：

多媒体影像课件。

教学过程：

一、复习导入

（一）同学们，这节课我们继续学习《圆明园的毁灭》，回顾上节课内容，我们过了字词关，了解了课文的主要内容，学习了课文的前三段。

（二）现在，让我们进入快速抢答环节——

1、首先是集体抢答。

检查课文的主要内容。

2、第二，进行个人抢答环节。

根据图片补充句子“圆明园中，有……也有……”

（三）齐读，一起来读读这园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

（设计意图：

因为这是第二课时，所以设计了抢答环节检查预习，形式新颖，检查了学生对课文的整体把握情况，也为学习新课奠定了基础。

）

二、探究学习珍贵文物一段

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物，抽生读相应段落。

（一）年代久远

你注意到了读长句需要停顿，你发现了什么？

这里有从先秦到清代历经2300多年，收藏的宝物。

（年代久远）

（二）宝物珍贵

1、欣赏：

这么多年，会有多少的青铜礼器、名人书画、奇珍异宝？

出示图片，让我们看其中几件。

2、交流：

有人说，这其中的每一件价值都在100万元以上，这只是圆明园中的几件而已，更不用论那些价值连城的夜明珠、红蓝宝石、翡翠玛瑙了，我听到你发出了赞叹声，能说说你的感受吗？

3、朗读：

带着感受读句子。

（三）总结

1、交流资料：

圆明园面积有多大？

通过估算与比较，了解到相当于三百多个文峰小学这么大，跨越2300多年，会有多少历史文物啊！

2、总结：

这么多文物，你可以用哪个成语来形容？

所以作者说——它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

3、朗读：

用朗读来告诉我们，它的确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

（四）过渡句

1、思考：

看第一句，你有什么发现？

过渡句：

上半句承接上文，我们知道了圆明园建筑宏伟，下半句引出下文，还收藏着最珍贵的历史文物。

2、朗读：

面对这一人间奇迹，我们每个中国人心中一定升腾起一种情感，那就是——骄傲。

让我们骄傲地把这句话告诉自己以及天下所有人。

（设计意图：

这里的设计目的是将圆明园的昔日辉煌展示在学生面前，通过入情入境地朗读，切身感受圆明园的辉煌。

）

三、学习圆明园的毁灭一段

过渡：

我看到了每个人脸上的骄傲，然而、然而，1860年10月6日，英法联军闯入圆明园，他们都做了什么？

（一）出示“自主学习单”

（二）学生自主学习

（三）集体交流

1、“凡是”“统统”“任意”：

从这些词中，你能感受到什么？

怎样叫任意毁掉？

他们毁掉的是我们为之骄傲的圆明园！

他们毁掉的是我们历时150年，耗资3亿两白银的圆明园哪！

再读这句话，感受侵略者的暴行。

2、“大火连烧了三天三夜”这是多少分钟？

4320分钟。

烧掉一幅珍贵的名人书画只需要几秒钟，烧掉一个建筑只需要几分钟，毁掉一座圆明园只需要三天三夜！

此时，你的感受是——愤怒！

（四）总结：

这一把火，烧毁了什么？

（学生交流）

1、珍贵的历史文物没有了，宏伟的建筑没有了，不可估量的价值没有了，连同我们的骄傲！

我们一定要记住这屈辱的历史！

2、朗读。

“一片灰烬”应该怎样读？

（低、沉、慢）试着用这样的方法，把自己的感受读给大家听。

（设计意图：

这里的设计目的是为了与前面的辉煌形成鲜明的对比，在学生的脑海中形成巨大的反差。

所以我运用的是播放视频、感情朗读、抓住关键词、充分想象等方法感受英法联军的残暴与野蛮，从而激起心底的仇恨。

）

四、升华情感、总结写法

（一）交流

1、如果你是决定国家命运的一国之君；如果你是一名士兵；如果你是京城的老百姓，你会做些什么？

（学生交流）

2、出示资料：

看到这样一份真实的资料，再读圆明园三个字，你心中仅仅有愤怒吗？

（二）思考

1、圆明园的大火已经熄灭，可我们思考的脚步却不能停止，站在民族、国家的角度，你有什么疑问？

（学生交流）

2、圆明园的毁灭警醒我们——勿忘国耻，振兴中华！

此刻，让我们一起来听听那首铿锵有力的《义勇军进行曲》。

3、在圆明园的废墟旁，把自己的感受写下来！

4、集体交流。

5、这是发自内心的真情流露，再读第一句。

（三）总结

课文题目是《圆明园的毁灭》，可为什么却用大量篇幅写昔日的辉煌？

（设计意图：

通过前面的教学，学生的心中有了骄傲与愤怒的感情，但是仅仅这些还不够，于是我设计了拓展延伸环节，目的是引起学生的思考，激发起学生奋发图强的民族精神，说出藏在心底的想法：

勿忘国耻，振兴中华！

）

五、总结

1、这节课只是给我们打开了历史的一扇小窗，希望同学们今后继续把更多的所思所感写下来；也希望同学们从这扇门出发，带着更多的思考走向未来的人生！

课堂板书：

圆明园的毁灭

价文

值化宏伟的建筑骄傲

不珍贵的文物愤怒

可

估思考

量

《圆明园的毁灭》学情分析

因为介绍的内容都已经消失，无法再现，所以教学时，我利用多媒体课件引导学生再现英法联军闯入圆明园的行径。

并且通过扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解，对毁灭过程有更真切的体会。

这样，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。

为后面的深入思考奠定基础。

四年级的学生已经有一定的理解能力和阅读能力，能对圆明园的辉煌产生自豪对侵略者产生痛恨，但要引领孩子走出圆明园，走出历史之痛，学会深入思考。

《圆明园的毁灭》效果分析

为孩子们深入的思考和精彩的发言喝彩！

学生是学习和发展的主体，我切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验。

在结课这一环节中，我先引导学生进行角色置换，将自己假想成皇帝，大臣，士兵，百姓，引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒。

然后及时展现文字资料，学生从资料中看到的是皇帝仓皇出逃，士兵夹道跪迎，军阀趁火打劫……。

这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着深层思考，在他们的心中，“圆明园”不再是“万园之园”，而是“耻辱”，学生进入了“自省”的状态。

资料性课程资源的运用，加深、丰富了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，又增加了阅读的分量，扩展了知识，发展了思维，在潜移默化中，学生的身心得到体验，能力得到提高，使学生走上文化积累和精神成长的快车道。

《圆明园的毁灭》教材分析

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第八册教材第四单元的课文。

这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。

表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

《圆明园的毁灭》观课报告

执教人

课题

圆明园的毁灭

学科

语文

班级

4.1

观察时间

5.3

观察人

张俊华

观察要点：

目标达成的方法措施、达成效果及时间分配是否合理。

教

学

过

程

教学

环节

学习重点

所用时间

达成目标的具体方法措施

复习导入

复习课文内容

2分25秒

集体抢答、个人抢答

探究学习第四段

了解圆明园中收藏的最珍贵的历史文物，再现圆明园的辉煌，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。

17分秒

1、通过图片欣赏青铜礼器、名人书画、奇珍异宝等国宝

2、感情朗读

3、交流感受

探究学习第五段

通过具体词语，了解侵略者的罪恶行径，体会圆明园毁灭之惨痛。

增强学生责任感和使命感。

18分45秒

播放视频、感情朗读、抓关键词、充分想象

总结写法

学习作者的表达方法

1分24秒

1、唱国歌

2、交流感受

3、写感受

升华情感

进一步激发起学生奋发图强的民族精神

20秒

写话练习、全班交流

评

课

分

析

聚焦语言，共研学法，追求高效课堂

——《圆明园的毁灭》观课报告

一、问题提出

研究语言文字是学习语文的根本，研究教法是教师研究课堂的渠道，那怎样在与学生共同研究学法的过程中，让学生准确把握语言文字，了解语言文字的奥妙呢？

带着这样的观察目的，我走进了朱老师的课堂，边思考边观察她的课堂——

二、观察设计

我观察的是老师的名师课堂教学《圆明园的毁灭》。

在观察之前，我设计了这样的观课思路：

1、准备阶段。

熟练阅读本课教材，借助参考书，了解本课的教学重难点与主要内容；确定本次的观察问题、观察内容等。

2、观课阶段。

带着设计的问题，从学生与老师两方面的角度，观察朱老师的课堂，并随时记录观察中的思考与收获。

3、总结阶段。

根据观察、思考及记录的内容，撰写观课报告。

三、观察情况

我把朱老师的课堂中关于聚集语言文字与和学生共同研究学法的内容进行了汇总与处理：

（一）聚焦语言文字，感受祖国的灿烂文化以及侵略者的无耻。

朱老师教学的重点和难点放在“品语言”，即引导学生充分揣摩课文中的具体描写，了解文章内容。

在教学中，朱老师紧紧围绕着语言文字教学，启发学生自己说出文章的主要内容。

老师抓住课文词句，通过品读、对比、感悟等方法，引导学生了解文章内容。

为了引领学生了解文章的表达方法，朱老师提出这样的问题“凡是”“统统”“任意”：

从这些词中，你能感受到什么？

怎样叫任意毁掉？

这个问题的提出，将本段落的学习充分放手交给学生，在反复朗读中，学生能充分感受到带有语文味的课堂是那么引人入胜，学生时而轻声慢语品味圆明园辉煌的往昔，时而悲愤无比谴责侵略者，时而用铿锵有力的声音向世界宣示我们的强大。

在起伏跌宕的对比中，把握了文本，增强了责任感与使命感。

通过抓重点词语学习，学生能真正明白：

只有仔细理解语言文字，潜心钻进文本，才能深刻理解课文内容。

顺利达成“聚焦语言文字，了解内容，感受人物形象”的教学目标。

（二）重视学法指导，感悟作者的写作方法

朱老师精彩的课堂展示，体现了老师的教学智慧，显示着老师很深的教学功底。

《语文课程标准》提倡我们要努力建设开放而有活力的语文课程。

为了把学习的主动权放手给学生，在“感悟作者的写作方法”这一环节，朱老师采用了“抛出问题”“学生自主探究”“集体交流”“老师总结”等一系列行之有效的方法，引导学生一步步了解了作者的写作方法。

比如：

课文题目写的是《圆明园的毁灭》，而老师引领学生把圆明园中收藏的最珍贵的历史文物一段进行重点学习，让学生在惊叹与自豪之余，再来学习侵略者毁灭圆明园的罪行，这样对比的教学方法一下子抓住了学生情感的脉搏，理解了课文内容，领悟到了作者的表达方法，由衷地发出“勿忘国耻，振兴中华”的心声。

这样，研究作者的写作方法的教学，对于四年级的学生来说，这是有挑战性的、有研究价值的。

总之，带着问题来观察朱老师的这节课，我发现了朱老师的课堂是从学生的实际情况出发，引领学生完成了一次对话式的语文发现之旅，所以这是一节高效的语文课堂。

《圆明园的毁灭》评测练习

一、我会填。

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

这句话的上一段写了圆明园的（），这句话的后面就写了圆明园的（）这句话在文中起到（）的作用。

二、我会读。

我会（　　　　　　　　　　）地读圆明园曾经的辉煌；我会（　　　　　　　　　　）地读圆明园毁灭的过程；我会深入思考（）。

三、我会思，我会写。

在圆明园的废墟旁，我……

把属于自己的所思所感接着写下来。

《圆明园的毁灭》课后反思

特别喜欢《圆明园的毁灭》一课，因为它语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。

上网认真学习了著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟等的教学实录、教学设计，在学校领导老师的热心指导下，我执教了《圆明园的毁灭》的第二课时，执教后我的感想也颇多：

一、语文课毕竟是语文课

“真好！

”几个老师第一次听完我的课后说。

我知道那是喜欢我的课一气呵成的情感流淌。

又一次的听课、评课后，校长迷惑不解地问：

“怎么你上的不是社会课？

”惹得大家都哈哈大笑，但于我却是当头一棒！

“五年级的社会书上也有圆明园的毁灭，我还以为课本改了呢……”语文课毕竟是语文课！

语文姓语，语言的学习是语文教学之要务！

语文课只有让学生对文本充分地对话起来，才能丰富自己的语言，才能有“一浪高过一浪”的情感浪花，才能让在学生的语言和精神同构共生中培养语感，提高素养！

朗读、默读、诵读、比较、思考、讨论等都是语文教学最常用、最有效的方法。

这些方法的核心是一个“读”字。

我怎么只注重了学生情感的体验？

接下来的备课我的心渐渐静下来，加重了体味昔日辉煌的力度，舍弃了不少“很出彩”的地方……

二、教师的情感就是一种情境

其实无论著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟，还是大众完小参赛的徐老师，或是所有平日在班上执教《圆明园的毁灭》的老师，基本思路都是一样的：

激发学生对昔日圆明园祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

但上课的效果却又不尽相同。

我认为在课堂教学中，情境教育是通过艺术的直观与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境。

比起前几次试讲，这次参赛我自身就很快地入情入景，通过生动的语言、丰富的情感将“学生”感染，共同达到全身心地沉浸在圆明园由美至毁灭的境界中。

三、孩子们的精彩

“如果上实课，效果会好一百倍！

”第一次模拟课时，组里的老师这样说。

我知道这其中有对我肯定的夸张成份，但后来的实课因为有学生的加入，那份神游千古的悠然，那份沉醉其间的陶然，那份如诗似梦的幻然，在读中悄悄地渗进学生心灵，融入情感的血流。

在读到精妙绝仑、举世无双、巧夺天工的圆明园被英法联军毁灭时，在读到“圆明园的毁灭是祖国文化史不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”时的哽咽的如泣如诉，那是一道语文课独有的风景！

那是孩子们给予了这堂课以生命和灵魂！

四、公开课如来了“客人”

正如我们组长侯老师所说，公开课就像过日子，如果有“客人”，怎么也不能像自己家平日吃饭那般随意！

备教材、备学生、查资料、找音乐、制课件……想起来头就痛得要裂开，难怪有人说每一节课都是一次“炼狱”!

而且这次还要再换一节习作课，我的天呀！

正如有的老师所说，可再想想，如果没有“客人”，可能会终年“粗茶淡饭”，散淡随意，仔细想想，正是那经常光顾的客人，使得日常的“家政技艺”一日千里。

所以每次公开课前的心情就好比家中来客必定要打扫庭院、准备盛宴一样，既有准备的紧张，更有展示的兴奋。

每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，我都会有一些新的问题和新的收获，而当我一次一次记录下这些留待以后作进一步思考、完善时，我相信这种反复的教学历练最终化作的是对人生的磨炼。

当一次次体验自己备课的“劳苦”，一次次在反复修改中的“痛苦”，所咂摸出的都是人生的原本滋味。

蓦然回首，会发现，在公开课上，你所成就的，不仅仅是几节“代表作”，而是循着这样的路，脚踏实地走向了日常课堂的“厚实”，乃至成就着人生的厚重。

（现在说出这些话时如哲人般冷醒，但不知会不会又坐着哭起来！

）

《圆明园的毁灭》课标分析

依据《新课标》中“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，努力引导学生在听说读写的过程中，体会文本的情感，读出自己的理解，感受圆明园昔日的辉煌，体会圆明园毁灭之惨痛，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

引导学生深入思考，把属于自己的所思所感写下来。