对游戏的指导应顺应幼儿的游戏意愿对游戏的作用.docx
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对游戏的指导应顺应幼儿的游戏意愿对游戏的作用
对游戏的指导应顺应幼儿的游戏意愿对游戏的作用
朱老师：
您好!
很高兴就您提出的问题谈谈我的看法。
看得出来，您非常重视幼儿游戏的教育作用，您的游戏指导策略是将教学要求融入幼儿的游戏环境，以实游戏的教育功能，于是您为烧烤店定了价目表。
您的出发点很好，但是效果却并不理想，反而使幼儿对本来喜欢的游戏主题不再感兴趣了。
实际上，这里涉及的是教师如何适时适宜地介入幼儿游戏的问题，我尝试结合案例从以下三个方面来探讨这个问题。
1.理解幼儿的游戏：
发展，还是教育
尽管游戏是幼儿自主的活动，但是作为幼儿园课程实施的重要途径，教师在幼儿游戏中仍然应当有所作为。
但问题是我们的教师往往出于教育的日的而过于作为，总是将自己的意图强加于幼儿，致使幼儿的游戏行为与教师的指导意图产生矛盾，终不能达到教师的预期目的。
就如本案例中，您投放价目表的目的是要求幼儿通过游戏来学习计算，结果使幼儿因这个不得不执行的规则而远离了这一游戏主题。
在此，我们有必要重新认识一下什么是幼儿的游戏。
首先，游戏是幼儿已有经验的活动。
根据皮亚杰的观点，游戏水平与幼儿的发展水平是相同步的。
幼儿喜欢游戏，就是因为他们能用自己力所能及的方法表达自己的意愿，每个幼儿都能在自己的水平上表现，所以游戏让幼儿体验到一种胜任感和控制感。
幼儿之所以不厌其烦地重复着某一种游戏行为，就是这个道理，这种重复对他们的发展很重要，客观上起到了巩固已有经验的作用。
如果教师在游戏中加入了必须让幼儿付出较大意志努力才能学会一些什么的要求，那么幼儿就体验不到游戏的乐趣了。
这时，他们就会回避和放。
其次，幼儿在游戏中能小步递进地自我发展。
幼儿对游戏行为的重复不是无限的，当某种行为重复到一定的程度，他们就会不满足于原来的行为，而要变换花样地来玩了。
根据维果斯基的观点，这种变换了花样的玩法，往往略高于原来的行为水平，这个“略高于”就是儿童自己创造的最近发展区，他们最清楚自己能做什么，而不能做什么，每个幼儿都能在自己的水平上发展。
也正因为这个略高于原来水平的游戏行为是幼儿自己创造的，而不是教师创造的，所以幼儿很容易胜任。
具体从角色游戏来说，每个主题都有一个从新鲜到熟悉再到玩腻的过程，每个具体的游戏行为也有个从生疏到熟练再到不满足的过程。
但是这个过程的长短取决于在这个主题中幼儿自己能创造出多少新的玩法，新玩法不尽，该游戏的兴趣就不止。
相反，如果某个游戏已经玩不出新花样了，那么这个游戏就逐步被幼儿放弃了。
烧烤店刚开始的玩法是“不管小客人吃多少都只要付1元钱”，后来就有了新的玩法——根据价目表付钱。
只可惜这个新的更高水平的行为，不是幼儿在不满足于原来水平的基础上自己创造的，因此不一定是他们的最近发展区。
而烧烤的食品诸如鱼、鸡翅、玉米、年糕等如果做得过于逼真而固定的话，也会限制幼儿变换新玩法的空间。
理解了幼儿游戏的两个特点，我们就能端正对游戏指导的一个态度，那就是关注发展，而不是教育。
具体地说，教师首先要关注幼儿是如何游戏的，而不是首先思考我们想让幼儿如何游戏。
2.解读幼儿的游戏行为：
支持，还是要求
正因为游戏既是幼儿已有经验的表现活动，也是幼儿不断自我挑战已有水平的过程，所以游戏可以成为教师观察和了解幼儿发展现状以及发展需求的窗口，这就为教师介入和指导游戏提供了依据，而关键是如何解读幼儿游戏行为所蕴含的发展信息。
烧烤店刚开张时，幼儿可喜欢了，说明这个主题与幼儿的生活经验非常贴近。
但我想问的是，您感到“无论吃多少都是1元”的玩法“太简单了”，这个判断的依据是什么?
是否幼儿在游戏中曾提出过异议，或者有过想要改变此规则的想法，或者买卖的兴趣开始下降。
如果是，您确实可以与幼儿一起讨论投放价目表的问题。
如果不是，而且幼儿还在热衷于1元钱的买卖行为的话，那您不必着急。
或许从计算的角度来看，这个行为对大班幼儿确实是太简单了，但是从游戏的角度来看，就未必了。
因为这一买卖行为的游戏过程不只体现了计算，仔细观察和分析一下的话，或许对幼儿还有其他多种发展的可能性呢，比如买卖中产生的社会交往和社会常识问题，只要幼儿还在兴致勃勃地玩，就说明这个行为对他们仍有发展上的挑战。
我们看到，当烧烤店投放价目表后，您的观察非常仔细，所以才发现了幼儿“不会算价钱”的问题，您也一定发现了谁的计算能力更强或更弱一些。
其实，您还需要对幼儿“不会算价钱”的问题做出进一步的分析，看其难度所在，那样才能根据幼儿游戏行为所体现的发展水平给予适宜的支持。
从案例可以看出，价目表对烧烤店的老板是一种挑战，老板的计算能力必须高于顾客，他要算出总价，顾客只需付钱。
这张价目表上的价格虽然只是1元和2元，但实际上已经不是简单的加法了，每个顾客都在给老板出一道道需要连加的应用题，甚至单价的出现，还带来了倍数的问题，所以没有一定计算应用能力的幼儿就不敢当老板了。
案例中的老板琪琪计算处于简单加法水平，且计算速度较慢，对辰辰要买3个鸡翅需要多少钱的难题，她不会用2乘以3计算，也没有3个2连加的策略，这就遇到了尴尬。
但我们发现她有自己解决问题的机智，以限卖的方式回应顾客，或推荐顾客买的东西都是便于她计算的，如推荐1元商品。
这里提示我们：
对琪琪而言，或许加数全部为1的价目表是比较合理的；如果琪琪代表的只是一种水平，还有比琪琪更高或更低水平的，那么价目表可以有多种，取决于在烧烤店游戏的老板的选择。
总之，教师对幼儿游戏的介入应当是一种支持，而不是要求。
3.在幼儿的游戏中验证：
问题的求解
教育实践的过程，就是不断遇到问题和解决问题的过程，您还会在游戏中遇到类似幼儿为什么对某个游戏主题不感兴趣的问题，其实您只要将求解的过程作为您自己的一种研究，通过反思性实践的过程，自己就能找到答案。
以后遇到这类问题，您可以这样做。
一方面对问题的原因进行分析，做出一种假设性的判断，就像您已经做的那样。
另一方面您得反省一下自己，在为幼儿创设的这个游戏环境中是否有过多限制性的行为要求，而导致了一种固定的行为模式（比如材料不具有可转换性），或者附加了需要幼儿付出较大意志努力的学习行为（外在要求高于现有水平），然后去除任何限制，给幼儿充分的自由，让他们意识到可以随便怎么玩。
这时，您可根据您的假设进行试探性介入，同时再进一步观察，看看游戏发生了哪些变化，所有的答案都在其中。
仍以烧烤店为例。
去除一些限制，如果您提供的只是空白的价目表，您或许会发现，有时幼儿会使用价目表，有时幼儿不使用；不同幼儿写出的价格五花八门，有的价目表便于计算，幼儿会根据价目表买卖，不同计算能力的幼儿在游戏中能相互模仿学习，如当幼儿要算出3个2元的鸡翅膀要多少钱时，聪明的老板会说2加2等于4，再加2等于6，这一计算方法实际上会影响其他幼儿；有的价目表计算难度很大，但算价钱却只是一种假装行为，对错无所谓，就像小班幼儿在游戏中给病人测出的体温说是100度一样。
如果您提供的食品没有那么逼真而是更多替代物，或许您会发现，烧烤店里随时会变化花样地卖出新的品种，甚至可能将烧烤店变成火锅店又变成点心店，从这些变换的花样中，幼儿会将自己的生活经验反映得淋漓尽致。
如果幼儿游戏中所用的“钱”具有更大的可获得性，您或许会发现，有的幼儿“嫌贵”只是不愿去烧烤店游戏的托词，因为幼儿一般不会因商店里的东西“贵”而放弃游戏，游戏毕竟是一种假装行为；有的幼儿“嫌贵”则可能是因为“钱”的数量受制于可选择的消费机会（比如游戏中还有除了烧烤店之外的其他买卖需要用钱），那说明该幼儿已有了一定的经济意识。
给幼儿的自由度越大，您在游戏中的发现越多，您对幼儿游戏行为也就越来越懂。
一般来说，游戏中的幼儿会将玩法的难度调节到自己胜任的程度，您只需支持与配合他们的行为，必要时提供材料或建议即可。
教师不用太介意游戏中的错误，幼儿喜欢游戏就是因为不必像在课堂上那样担心对错，这就给了您了解幼儿真实水平的机会，给了您游戏之后进行教学的依据。
华东师范大学华爱华编辑推荐谈谈对幼儿结构游戏的指导导读：
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。
我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。
一、观察生活，丰富幼儿的感性经验
这是开展建构游戏首先要做到的事情。
你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？
所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。
在平时，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。
我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。
本学期我班开展了结构活动“我们的城市”，为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，我们通过上课、参观、散步、图片、幻灯等，指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物，从而加深幼儿对城市的感性认知。
如带幼儿散步时，引导幼儿观察马路上的汽车、行人……，感受马路的热闹；为了建构公园，带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物，使幼儿对公园有一个全面的了解；为了建构江阴长江大桥、江阴步行街，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。
这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。
我认为，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
二、互相学习，培养幼儿的建构技能
教给幼儿基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。
在建构展示活动“我们的城市”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一，我们就让幼儿只用一些木头积木排列、垒高，其他教师提出了意见这样做是否太过单调，幼儿其他建构技能没有显现出来。
其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养，一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。
最主要的方法是：
（1）在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。
如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。
（2）由于幼儿的个性差异，我们教师有意识地教个别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。
一年下来，幼儿基本掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。
（3）注重培养幼儿设计构思的能力。
比如想用积塑插一只恐龙，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，恐龙是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样组合等，然后才建构。
这就是设计构思的能力，幼儿有了这样的能力，我们教师只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。
三、确定主题，提高幼儿的建构兴趣
在我园每个班级的建构活动的展示过程中，如下场面随处可见：
当游戏开始，老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯的搭建方法去造型。
虽没有进行讨论、商量，但却能有条理地分工拼搭，又快又整齐。
这里，教师表现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。
我们不仅要问一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗？
是幼儿乐于建构的吗？
一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。
当幼儿确定了主题以后，头脑中就有了初步的建造方案。
如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢？
我是这样做的：
（1）在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。
如建造“公园”时，老师引导幼儿围绕这一主题议论：
公园里有什么？
需要建构什么？
幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言：
有小河、花儿、小草、亭子、小桥、健身器材……这样，公园主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。
（2）在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象，结合生活实际生成建构主题。
如幼儿在搭建“热闹的马路”时，王烨欢小朋友利用牙膏盒做的小汽车，一个轮子掉了下来，在活动评价的时候，陈晓杰说：
“汽车坏了，应该去汽车修理站修修。
”当时我听到这句话，马上问其他孩子：
“这辆车子坏了，我们怎么办呢？
”孩子们都说：
“这儿没有汽车修理站，不如我们我们来建一个！
”不多时，马路边就多了一间汽车修理站。
这样的建构主题是幼儿自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参与建构游戏。
四、提供材料，充实幼儿的建构活动
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。
上学期我班所选用的结构游戏的材料有：
由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。
这些定型的成品玩具虽然为为结构游戏的开展提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，没有创造性的发挥。
所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，马路上出现了各种各样的车子，有用积木搭的，有用材料做的；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前；有的对盒子进行雕刻，有的……我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力，何乐而不为呢？
这学期我园每个班级都开展了建构展示活动，对于使用材料方面让我获得了不少的启发。
小
（1）班中那些橡皮泥盒子，让我明白我们应就地取材，善于发现幼儿园中的建构材料。
大（3）班用鹅软石排列形成的小河，让我懂得了那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体。
中
（1）班的那棵富贵竹，更让我知道生活中的具体事物也能为我们的建构活动服务，它们能使我们的活动更充实，更美观。
总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材料，提供一些具体事物，这样既能充实幼儿的建构活动，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求，还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，，激发幼儿的创作灵性。
五、注重交往，发展幼儿的合作能力
大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。
要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。
在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注意引导幼儿分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让幼儿学会协商，学习一些交往的技巧。
在“我们的城市”建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆，我引导他们自由分工后，有的建足球馆，有的架双杠，有的搭乒乓台，……。
当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时，我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方，启发他们想出修改办法。
一个小朋友马上想出了主意：
“我把双杠再筑高些，你把人变矮些好吗？
”另一个说：
“对，好办法！
”他们边修改还边议论，怎样搭得更好。
经过指导，这组幼儿配合默契，一幢热闹的体育馆呈现在大家面前，他们高兴地又鼓掌又叫好。
这是他们合作建造的成果，孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。
在建构活动中教师与幼儿交往的过程中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。
由于幼儿的知识能力有限，手部小肌肉尚未发育好，再加上建构物结构的复杂性，幼儿在建造过程中会遇到种种困难。
我经常发现会男孩急得抓耳挠腮，女孩急得默默掉泪，我们看到这种情况总是及时给以关心引导，增强其克服困难的信心，注意夸奖其作品，分享其成功的快乐，使他们获得自信，培养他们在困难面前积极开动脑筋，坚持到底的良好习惯。
更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛，使幼儿产生亲切感和安全感，让他们能主动与老师交往，而不是等老师发现再去解决。
六、启发指导，保证幼儿的建构活动
由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法。
我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需要，适时指导。
像“我们的城市”的建构活动，程馨阳小朋友建造好体育馆中的足球馆后，不知再干什么，于是，我走到她旁边，一边表扬一边启发“你真能干，足球馆像真的一样，可你看看你们建的体育馆，你觉得布局怎么样？
”她看了一会儿忽有所悟：
“噢！
中间太空了！
”我连忙说：
“那你能再建一些东西进去吗？
现在天气越来越热，很多人都会去游泳……”还没等我话说完，她就连忙说：
“老师，我们可以建一个游泳池。
”于是她就去找来同伴一起用皱纹纸建了一个简单而形象的游泳池。
活动结束后她还高兴地向我介绍：
“天热了，老师你就可以来我们体育馆的游泳池游泳了……”可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。
当幼儿游戏开始处于低潮时，当幼儿情绪不佳时，当幼儿获得成功时，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，我们教师都应找准时机，自然介入，适度点拨，保证建构活动的顺利开展。
七、建立常规，培养幼儿的行为习惯
幼儿刚接触结构游戏时，根本不存在规则意识。
常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔，用作敲打等情况。
大班幼儿在游戏常规方面还是比较好的，但随着结构游戏的深入开展，有很多材料都变成了自制玩具，使有效爱护与充分利用成为矛盾；不可否定在大班，有些幼儿还有了一定的虚荣心，为了获得老师的表扬，有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分点给其他人，要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。
如懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。
每次活动前幼儿自选自取游戏材料，活动后自己收拾整理。
慢慢地，良好的习惯逐步形成，变“老师要我这样做”为“我应该这样做”。
这样既体现了幼儿的主体作用，又使教师从劳气的指责孩子哪些行为不对中解放出来，可以更多地观察、指导幼儿。
八、欣赏作品，注重幼儿的活动评价
好的评价，往往能获得实际的教育效果。
以我班这次的建构展示活动为例，本次活动评价让我受益非浅。
（1）幼儿创造的成果，需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。
刘老师在引导幼儿欣赏作品时，应先让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力。
幼儿介绍完自己的作品后，刘老师还引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。
这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。
（2）在这次游戏评价时，教师指着体育馆内的乒乓台问：
“这个乒乓球台是谁搭的？
”“是我搭的。
”吴澄灏站起来说。
“搭的可真像，还有人在大乒乓球呢，”老师说，“可乒乓球台这样放能打球吗？
你有没有发现问题？
”原来乒乓球台上的作为中线的木版倒放了，不一会儿，秦金辉小朋友就发现了问题，教师并马上让他乒乓台放正了。
建构活动中的一个小小问题，教师没有在建构活动中自行让幼儿解决，而是放到评价的时候一起学习，让所有的幼儿都知道了如何乒乓球台是什么样子的，孩子们有了共同的进步。
（3）教师指着公园的造型问：
“这么漂亮的公园，是谁搭的？
”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名幼儿问：
“是你搭的吗？
”“不，我搭的是小路。
”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：
“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”……教师听完说：
“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！
”短段的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个抽象的道理。
经过一年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。
在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
浅谈教师对幼儿游戏的指导策略整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：
“我们来玩游戏，好吗？
”“好哇，玩什么呢？
”“来玩跳绳的游戏吧”。
可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。
那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？
我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。
我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。
比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……
所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。
但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。
其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。
有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。
第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。
教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏；也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。
在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时
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