小学教育教学质量提升调研报告.docx
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小学教育教学质量提升调研报告
小学教育教学质量提升调研报告
小学教育教学质量提升怎么写?
以下是的小学教育教学质量提升调研报告，供大家阅读查看。
自20XX年以来，白庙中学中考成绩在全区23所初中排名逐年攀升，特别是20XX0XX、20XX三年名列农村八校之首，就是在全区也名列前茅，受到渭城区委、区政府奖励，奖金高达18万元。
正阳二学区白庙中学的中考成绩已稳居全区前列，然而小学教学质量一直不理想，面对这样的小学根底，中学的成绩也很有可能是昙花一现，这令我们学区一班人很是担忧。
为进一步搞清制约正阳二学区小学的教学质量提升的因素，从而对症下药提高小学教育教学质量，现将调研情况列举如下：
1、主管教学领导业务能力不过硬，对教师业务能力的指导不得力，不能用实力赢得教师的认可，同时工作安于现状，对教学常规工作催促检查落实不到位;缺乏创新，特别是提高教师业务能力、教学质量的方法不实，举措不多;
2、制度不全面或者不切合学校实际，执行起来操作性不强、方向性不明;同时有的制度订的比较全面，但在落实上流于形式不够扎实，特别是对发现的问题主管领导不能或不敢直面教师，人情化严重，影响教师的成长及开展;
3、在对教师的管理上，只注重管，无视"理",同时领导自身不注重学习，只忙于事务，欠缺对教师思想上的引领及方法上的指导;
4、欠缺工作领导艺术，不注意在工作中形成正导向。
领导工作大多停留在布置的多催促检查的少，更谈不上总结反响了，因此干好干坏一个样，干多干少一个样，扼杀了教师工作中的积极性及创造性，不能调动全体教师的争好、争优、向优秀学习的积极性。
因此建议每项工作都要做到有布置，有落实，有检查、有总结，奖惩清楚，从而让教师把心思全部集中到工作上。
5、教师队伍从构造上呈现出"三多一少"的场面：
即接班民办转正教师多、非师范院校毕业生多、中师生拔高使用多，中青年骨干教师少（"名师"、"学科带头人"、"骨干教师"根本没有）且因地方偏僻，教师流动比较大，每当通过多年培养，能做为教学骨干使用的时候就从学区调离了，近几年来先后就有20多人从学区调离，然而上级又不能及时的补充或者调走的及退体的人多而补充的人少，导致教师数量紧张，有的学校没有音体美信专职教师，均由其他学科教师兼任，音体美信课不能保证，且导致所有人员工作量大，因此投入学习进展能力提高的时间及空间明显缺乏且中老年教师人数偏多，特别是小学，老龄化严重，跟不上现代教学工作所需要的快节奏、新要求。
另外就这一部分教师从思想上分析，家在城里的多为年轻教师，大部分教师不能一门心思扎根农村搞教学，而是削尖了脑袋，托人情想方法要进城;家在本地农村的多为年龄大的老师，这些人又大多得过且过，吃老本，不思进取，不谋开展;还有一部分教师的实际教育教学能力已远远达不到素质教育应有的要求，部分教师的教育观念陈旧，知识老化、教学方法，缺乏新的教育理念、驾驭课堂及从事教育教学所必备的新技能。
6、教师自身素质欠缺，课堂上没有激情，职业倦怠感明显，对学生没有爱心、耐心、责任心，表现出明显的教学盲目性、随意性。
教师在课堂上观念，课堂教学能力缺少强有力的理论依托，学生对教师的讲解不感兴趣。
7、教育理念，教学目的不明确。
我们教学的目的是使学生学会学习，掌握学习方法和技能，更好应用到实践中。
在教学中，教师没有很好的履行"引领者"、"组织者"、"指导者"的职责，常常居高临下，总以一个讲师的姿态，用单一的问答方式讲解知识，严重无视学生学习知识过程，学生学习的主动性被抹杀，丧失学习方法的培养，导致学生学习的低效，教学质量不高。
8、不注重学习，为完成任务迎接检查而完成各项教学工作。
备课时对课标的要求不明确，吃不透教材，没有很好的思考钻研如何使用巧妙、多变、实用的教法和学法而让学生学会、会学，而更多采用的是备课抄教案、上课照本宣科。
教学方法呆板、、单一，违背新教材的要求;同时上课图省事，一支粉笔、一本教科书，应付着完成教学任务。
教学手段单一，现有的多媒体设备不会、不能充分利用，使学生听课没有新鲜感，经常产生厌烦的心理，学习无兴趣，学习动机得不到激活。
9、课堂无鼓励或鼓励评价功能运用不当。
水不激不跃，人不激不奋。
然而很多教师在课堂上，都一个样，不能很好的运用教学评价鼓励功能，激发学生兴趣，促进学生积极思维。
不能很好的调动学生的积极性，有时学生答错了，教师不是鼓励和引导，而是一味的批评。
课堂气氛沉闷，教师教的辛苦，学生学的很累。
10、学校教研气氛不浓，只是常规性的听听课评评课，甚至还有只有听听课而已的，教学工作缺少主动反思及实心真意的交流，课题研究等一系专家型教研工作，缺乏长久有力的指导，老虎吃天无法下手。
11、优秀生源大量流失、留守儿童日益渐多，爷奶辈只管吃穿，不管学习;在家的家长忙于生计或者受读书无用论的影响，对学生学习不闻不问等现象极其严重，导致农村教师既要抓教学，又要抓学生教育的孤军作战现象也是制约学校质量提升的一个重要因素。
教师层面存在的问题，归为以下几种类型：
A、专业不精型
原因：
（1）专业不对口。
所学专业没能在教学中发挥作用，而是因学校工作需要改教了其他学科。
（2）教学经历少。
教学时间短，对教材不熟悉，教材理解不透彻，重难点抓不准，缺乏系统的学科知识。
驾驭课堂能力不强，不能随机应变，预设有余，生成缺乏。
（3）专业底子缺乏。
由于多数教师是普通班出身，业务知识不精，底子薄，缺乏过硬的教学本领，自身所拥有的一桶水的容量本身就少，给予学生的一杯水就微乎其微了。
（4）适应不了新课改。
部分老教师对新教材、新教法持质疑态度，不肯接收新的教育理念，不愿及时充电学习。
素质教育倡导至今依然我行我素，因而形成了"业不精新群体".
B、素质欠缺型
原因：
（1）先天因素。
有些教师自身素质存在着某些问题，如：
语言啰嗦;语速过快或过慢;动作慢，反响慢，工作效率低;缺乏严谨的工作态度，考虑问题不全面，办事拖拉;没有时间观念，走哪儿歇哪儿，无目标，方向性不强。
（2）后天因素。
不注重学习专业知识;不注重思想道德素质的培养、提升，没有把学生当成大人那样给予足够的尊重;不能面向全体，特别是后进生，缺乏耐心、细心和爱心;教学方法陈旧，课堂气氛沉闷;处理问题的方法简单、粗暴;不能用《教师职业道德标准》约束自己的行为，影响了教师形象。
C、安于现状型
原因：
（1）不思进取。
满足于现状，工作不积极主动，不求上进，能拖那么拖，多一事不如少一事，没有真正以校为家，没有把学生当成自己的孩子看。
缺乏责任感，只是为糊口而工作。
（2）前途无望。
觉着岁数大了，上不了优质课、公开课等，学校评优选先于自己无缘，于是心灰意冷，甚至产生厌倦情绪，放松了对自己的要求，只凭老本混日子。
（3）自以为是。
尽管自己的教育教学存在着问题，却不肯正视，甚至误解领导、老师、学生的意见、建议，自认为"无论我怎样，学校都不能把我怎么样",一意孤行，我行我素。
D、忙于应付型
原因：
教师身兼数职，临时性的工作多，影响了教师工作的自主性。
很多教师疲于应付检查，缺乏个性的做法，也缺乏深入思考的时间，成天盲目、被动地跟着上级的指挥棒转，身心疲惫，影响了工作效果。
针对存在的问题，提出如下整改措施及建议：
（1）加大教师招聘力度，在多才能优中选优;其次，拟定并出台《教师流动管理方法》，让所有的教师知道自己在这个地方应最少效劳多少年、怎样做可以到什么地方，如此以来才能心稳，才能一门心思的投入到教育教学中来。
（2）加强培训。
针对所有领导及教师专业素质及思想道德素质方面存在的问题，采取全员培训、学科培训、专题培训、专项培训等方式，实施持证合格上岗制度，切实提高教师的综合素质及标准教师的教育教学行为。
（3）开放课堂。
课堂随时开放，学生家长、领导推门听课。
教师才有认真准备每一节课的紧迫感与动力，才会在舆论与监视下标准自己的言谈举止。
中心教研组赛教采用限时备课讲课的方式，以常态化教学水平论上下。
倡导教师间相互观课，每学期不少于25节，要求有全面的听课记录，学期末写出听课报告，从授课教师、听课教师两个层面总结反思，共同改进，实现双赢。
（4）加强学习交流。
埋头苦干，不如高人指路;用耳朵听一千次，不如用眼看、真实感受一次。
进一步加强与名师及名校的交流力度，开展系列活动，寻找学校间的差异，将找到差异作为促进学校开展的资源和动力。
加大对交流教师的奖励力度，激发其积极上进的一面，学年末评出优秀交流教师。
（5）改革课堂教学。
课堂教学应紧紧围绕"突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式"的教学模式。
要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。
要坚决贯彻落实教师课堂讲授限时规定，着力解决讲与练、教与学、知识传授与能力开展、教程推进与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。
要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，按照"构建——实践——反思"的思路构建自己的教学模式。
（6）建立教学资源库。
教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面。
教学资源库中资料的可以是教师的原创，也可以是教育名家的资料选摘。
教学资源库的建立可以先以学校为单位，之后以学区为单位，最后实现学区全覆盖。
（7）在教育均衡的大前提下，解决优质生源不外流的现象。
然而对于农村学生放学学习无人管的实际，建议在农村及城区之间实施差异化管理，鼓励农村学校延长学生在校时间，从而缓解学生不完成作业或不按时完成作业的现象等。
为了贯彻20XX年《东西湖区政府》提出的“深化教育制度改革，大力实施素质教育，切实提高教学水平，促进义务教育均衡优质开展”的有关精神，全面落实《教育部义务教育学校管理标准（试行）》，以促进义务教育优质均衡开展为抓手，以创新学校管理机制为动力，以提高教育教学质量为目标，满足人民群众对优质教育的需求，实现从“学有所教”到“学有优教”的转变，全面推进我区义务教育段教育教学质量的稳步提升。
通过调研，将了解我区小学、初中两个学段的根本情况，总结被调研学校的教育教学质量提升的经历、方法，查找教育教学过程中存在的问题，共同研究解决问题的方法，改进学校管理措施，促进教育教学常规管理科学化、标准化、精细化，全面提升我区义务教育段教育教学质量。
通过调研，寻找鼓励教师主动开展的途径和方法，营造浓厚的研究气氛，深钻教材、精选教法、因材施教，不断总结经历、不断反思缺乏、不断改革创新，寻求破解我区义务教育段教育教学质量提升瓶颈的方法和策略。
1.选取样本学校。
本次调研，为了使样本校抽样具有代表性，调研工作小组在全区小学、初中两个学段中选取了具有代表性的12所学校进展调研，其中小学7所，初中5所。
2.调研主要内容。
这次调研，主要是围绕我区义务教育段的教育教学质量问题，对学校的教育教学管理、课堂教学有效性及的利用等问题进展调研，详细涉及“办学行为”，“学校特色”，“教学改革”，“教学质量”，“队伍建立”，“学校机制”等六大方面。
3.调研详细形式。
根据区教育局要求，调研活动采取“实地巡查—问卷调查—随机听课—干群访谈”等形式进展，并设计了学生问卷调查单（问卷工程8项）、教师访谈问题单（访谈问题15个）、中层干部访谈问题单（访谈问题12个）、校级干部访谈问题单（访谈问题13个）。
在本次调研活动中，调研小组全体成员，随机听课53节，学生问卷调查240余人次，教师一对一访谈80余人次，中层干部一对一访谈60余人次，校级干部一对一访谈60余人次。
通过这次调研活动，从整体上看，在方略工程的引领下，在全区的共同努力下，学校教育教学重过程、重实效、重改革、重创新，区教育局关于“提升教育教学质量工程”的文件精神得到了较好的贯彻落实，全区不少学校在“坚持和落实质量形成过程的管理”、“重视学科建立，加强校本教研”、“立足课堂，全面推进课堂教学改革”、“打造学校特色品牌，全面实施素质教育”、“注重校风教风建立，培养学生习惯和品质”、“坚持生本教育，全面提高教育教学质量”等方面呈现出不少的特色和亮点，彰显了学校的个性，很多经历值得学习和推广。
问题1.区域文化底蕴不厚，义务教育根底脆弱。
归因分析：
东西湖区建区短短50余年，且在近几年工业化开展阶段之前，长期处于粗放的农业化开展阶段，区域文化底蕴薄弱。
东西湖虽然是一个具有较强包容性的移民区，但是移民的群体主要是从事粗放的农业和较为低端的制造业、效劳业，所以经济的快速开展没有为高素质人才的引进提供广阔的渠道。
就教育系统而言，xx年以前全区的中小学主要以原农场管理为主，实际上教育局和原农场都没有管理，学校的硬件条件不能得到改善，管理上得不到指导，尤其是大量的素质不高的教师以不同的渠道进入了学校，其中一部分教师目前仍然在教学岗位上。
就家长教育而言，尽管许多家庭经济条件明显改善，但大多是一种“爆发户”的心态，对孩子教育开始表现出重视，但不知道重视的方法，家庭教育缺乏是孩子安康成长的短板之一。
由于原农场学校教师专业素质不高，再加上年龄偏大，其中大部分教师难以胜任教学工作，而转向做教辅和后勤工作，但这部分教师仍然占用教师编制。
尽管在xx—xx这五年间引进教师413名，全区“超编不够”的问题仍然存在。
在上述客观条件下，我区义务段教学质量长期在中等水平徘徊，从以下附表（Ⅰ）可以看出中考尖子生在新城区处于偏低水平，从以下附表（Ⅱ）可以看出中考平均分在新城区处于中等水平。
应对策略：
夯实义务教育根底，增强区域文化底蕴
根底教育是一个庞大的系统工程，要提升高中教育教学质量，必须要有坚实的义务段教育教学质量，“脚大”、“腰粗”才能“头壮”，“珠子堆放效应”正说了这个道理。
东西湖区义务段教育要本着“全面开展，均衡提高，整体推进”的原那么，标准学前教育，夯实义务教育，办好高中教育。
用三至五年的时间，按照“一年打根底、两年求突破、三年上轨道、五年求开展”的总体目标要求，使东西湖区的教育教学质量有明显提升。
其应对策略是：
（1）学前教育要标准开展。
按照《国家中长期教育改革和开展规划纲要》的要求，大力实施《学前教育第二期三年行动方案》，不断提高公办幼儿园“以费养事”教师的待遇。
重视学前教育，重视幼儿的生命质量和成长质量，促进身体和智力的协调开展，培养良好的生活习惯、学习习惯、卫生习惯。
（2）小学教育要全面开展。
强化学生的智力开发和养成教育，养成良好的学习习惯，打好人生的成长根底，促进学生身心和谐开展。
不少学校希望在继续坚持小学非毕业年级学业质量监测的同时，组织全区六年级统一调测工作，全面抓好学业监控，保证抽测抽考成绩稳步提升。
（3）初中教育要均衡开展。
培养学生的学习能力和开展潜力。
要面向每一个学生，促进学生德智体美劳全面开展，大面积提高教育教学质量。
在抓好全区重点初中中考质量提升的同时，也要缩小校际之间中考的差距，努力提高高分段人数，增强我区初中教育教学质量的整体水平。
问题2.区域教育开展不均，均衡教育相对失衡。
我区虽然地域面积不大，且于xx年通过国家义务教育均衡开展示范区的评估验收。
但是开展不均衡的现象目前依然存在，这不仅使义务教育的公平性相对失衡，而且也严重影响了全区教育教学质量的提高。
就全区中、东、西三个区域来讲，中部地区小学和初中的办学条件、管理水平、干部教师队伍素质、家长教育背景、教育教学质量明显高于东、西部地区的学校。
东部地区随着区域经济的开展，教育呈现出较好的开展态势，但是因为起步较晚，所以优势尚未形成。
西部地区学校的教育教学质量处于非常低水平的状态，学生的全面开展和个性开展得不到应有的保障。
中部地区的根底教育有优势但没有做大做强，东部地区有好态势但开展不够成熟，西部地区明显但没有迎头赶上的条件和动力，由此我区义务教育的整体教育教学质量必然会与全市有一定的差距。
吴家山城区及周边学校严重超编，下面农场学校及遥远学校教师人手紧张，教师学科专业不对口，学校为了能正常开课，不少教师改教其他学科。
还有一些学校靠聘请大量的代课教师来解决然眉之急，这些代课教师临时思想严重，缺乏稳定，教育教学肯定会大打折扣。
应对策略：
着力强化区域教育，全面推进均衡开展。
区域性教育开展是一种开放的大教育观，追求根底教育开展的协调性、稳定性和可持续性。
区域性教育开展的主体是开展和谐：
一指教育的均衡开展;二指教育开展与社会经济开展相协调;三指教育的开展需要适宜的生态环境。
区域根底教育均衡开展的目标追求是要促使所有的学校都提高教育教学质量，提高办学水平。
其应对策略是：
（1）加大构造调整的力度。
要进一步加大构造调整的力度，解决优质分布不均衡问题。
由于地域开展的差异，不同学校在教育物质资源分配、教师配备等方面存在一定的差距，表现为优质大多集中在吴家山地区，农村偏远地区优质相对较少。
的这种地区分配的不均衡，在一定程度上影响了我区教育教学质量的均衡开展。
（2）努力标准教师流动机制。
要加强和标准教师的流动管理机制，从制度上约束无序的教师流动行为，教师的流动要切实尊重双方学校的意见，尤其是要充分考虑原学校的实际情况。
要建立有效的教师交流机制，让现有的教师资源得到充分有效的利用。
问题3.教师阅读习惯欠缺，学习阅读缺乏规划。
归因分析：
教师阅读主要在泛阅读、娱乐性阅读、为了孩子的教育而阅读的现象较为普遍，学科专业阅读的人数极少;有阅读规划并养成阅读习惯的教师几乎没有。
更有甚者，认为现在是网络时代，不需要买书阅读?
学校不买书我们怎么阅读?
看来，深阅读与浅阅读不分是一个很流行的谬误;把不阅读的原因推给学校，为自己找借口是一种普遍心态。
阅读习惯直接影响教师的人生品位和教学品位，阅读的过程是自我塑造的过程，充满个性，学校无法满足每个教师的个性需求。
应对策略：
倡导教师博览群书，积极营造书香校园。
阅读习惯是教师职业安身立命之本，不可无视。
教师，作为人类文明的传递者，每传一棒，都应用自己宽厚的阅读视野为之增加人文的光辉，这是新时代对教师职责的新要求。
其应对策略是：
（1）深化“精读一本书”活动。
对于“精读一本书”活动，可否改变活动方式，不一味地考试，而是多开展一些读书会的分享活动。
让每一个教师带着阅读体验与同学科和其他学科教师进展分享，切实倡导“人生的意义在于体验，生命的价值在于分享”。
（2）鼓励广阔教师博览群书。
要鼓励教师博览群书，而不是只读本学科的书，那样很容易成为“书虫”，视野会越来越狭窄，观点会越来越偏执。
教师应该关注学习理论、学习哲学、学习历史、学习经典著作，不读孔子就不知道中国教育的渊源，不知道中国文化的根脉;不读蔡之培、陶行知就不知道中外教育的联系，不知道近代和现代教育的精华;不读卢梭、苏霍姆林斯基，就不知道什么是自然主义教育，什么是爱的教育，什么是和谐教育。
活在当下，作为教师首先要专心读书，更要认清时代特点，把握时代脉搏。
（3）丰富教师的读书生活。
建议教育局可向当代的成功人士和教育专家索求“推荐书目”，每年推荐一部专业类书籍、一部人文类书籍、一部综合类书籍（反映时代特点）。
开展“读书交流会”、“读后感征文竞赛”、“读书辩论会”等活动，丰富教师的读书生活，倡导教师勤读书、读好书、用好书，积极营造书香校园。
问题4.教师因材施教不力，学生厌学情绪严重。
归因分析：
目前优等生的学习状况是：
灵活缺乏严谨，聪明缺乏细致，积极缺乏持久，争优缺乏动力。
优生不优的致命弱点是缺乏严谨、缺乏细致、缺乏标准，没有形成良好的学习习惯和学习品质。
学生个性开展：
在班主任中，只有少数教师关注学生的个性开展;学科教师，只是关注学科上的拔尖生，学生的个性专长，未施加积极的影响。
学生培优补差：
大多数教师采取的方法是，利用午休和课间时间单独辅导，鼓励尖子生大胆探究;对于学困生大多数教师是任其自行开展。
此外，还存在以下问题：
一是教师教学满堂灌现象普遍存在，对学生学习方式多样化的需求视而不见，对学困生的学习缺乏关注和指导。
二是为了追求高升学率，教师加重学生的课业负担，加班加点，题海战术、机械训练，使一部分学困生逐步失去信心，落伍落伍，最后开展到厌学、逃学的地步。
三是由于东西湖区为武汉市新城区，大部分学校处于城乡结合部和农村地区，外来务工子女逐年增加，这些学生的家庭条件、父母受教育程度、家庭对学生的教育关注程度等都不尽人意。
四是部分对学生了解不够，关心不够，催促不够，引导不够，使得一部分学生处于一种被动的学习状态（在问卷调查中，有约40%的学生不知道怎样制定和真正落实学习方案）。
五是现行的绩效奖励制度使得班主任的待遇偏低，不少教师对担任班主任工作缺乏积极性和主动性，很多教师不愿意做班主任工作，既使担任班主任后只想另外承担教师一半的工作量，因此，班主任工作长期处于被动应付状态，目前大部分学校还没有形成转化学困生的积极有效的方法。
应对策略：
转变教师教育观念，关注学生生命价值。
教师要转变教育观念，要遵循学生认知规律和教育教学规律。
其应对策略是：
（1）更新教育教学质量观。
一是确立以人为本的教育质量观。
“以人为本”把学生的安康和幸福作为教学质量的核心内涵和首要指标。
让学生享受到学习的乐趣和学习成功的欢乐。
二是树立全面开展的教育质量观。
“全面开展”是努力使每一个学生都在原有的潜能和根底上实现最大的开展和提高。
美国对根底教育提出的五种能力要求“知识能力，原创能力，意志能力，协作能力，领导能力”是值得我们借鉴的。
三是树立可持续开展的教育质量观。
“可持续开展”是人的成长、人的终身开展的内在需要。
任何一门课程，不仅要着眼于传授和训练学科知识和技能，更要致力于培养和形成学科精神、态度和综合素质;不仅要打造知识性学力，更要提升开展性学力和创造性学力，把培养创新精神和实践能力置于核心位置。
（2）建立班主任专项津贴制度。
为了调动广阔教师担任班主任的工作积极性，建议建立班主任专项津贴制度，对到达标准工作量的教师担任班主任者，可享受区教育局设立的班主任专项津贴，津贴标准：
小学班主任每月500元，初中班主任每月600元。
并将班主任津贴纳入区财政专项预算，不挤占教师的绩效工资总额。
（3）培养学生良好的习惯品质。
一是要重视学生综合素质的培养。
要重视学生创造能力和实践能力的培养，教师在教学的过程中，应该注重发挥学生学习主动性和积极性，引导学生积极地开展自主学习、合作学习、探究学习。
二是教师要指导和帮助学生掌握科学的学习方法，优生培养要在严谨、细致、标准、习惯上做文章，努力提高学习效率。
三是培养学生的学习习惯品质。
各中小学要在培养良好习惯、提升学习品质、培养学生综合素质能力上下功夫，实现学生的个性开展和全面开展。
问题5.课堂教学行为守旧，教学改革缺乏动力。
归因分析：
教学方式的改变，任重道远。
我们的调研主要聚焦在：
教师的课堂教学由“以教为主”转变为“以学为主”为何难?
教师反映的主要原因：
一是教材：
教材中呈现的知识类型很丰富，有的适合教师的直接教授;二是习惯：
学生学习方式的改变需要一个过程，教师需要学会慢慢等待;三是考试：
分数决定教学效率，“以学为主”有时与高分并不正相关，换言之教与考有时并不完全一致;四是管理：
很多学校要求教师把时间还给学生，对于教学时间有严格的控制，要求教师最多只可讲20分钟，但坚持不了多久。
这四个方面的因素都有一定的道理，这也为我们分析现状提供了一个参考的框架。
这一现状说明教师对教学方式的转变有较深刻的认识，有积极的变革意识，但是苦于无切实可行的详细操作策略。
一方面，这与教师缺乏课程开发知识和课程实施智慧有关系;
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