根据已知条件提问题.docx

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根据已知条件提问题

根据已知条件提问题

　　教学目标

　　（－）帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题．

（二）培养学生初步的推理能力和口头表达能力．

　　教学重点和难点

　　重点：

理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题．

　　难点：

理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力．

　　教学过程设计

（一）复习准备

　　1．回答问题．

　　师：

我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题？

（至少要具备两个已知条件和一个问题）

　　板书：

两个已知条件，一个问题．

　　2．投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式．

（1）绿化校园．二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树？

　　10＋20=30（棵）

　　口答：

一共种了30棵树．

（2）草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只？

　　15－6=9（只）

　　口答：

还剩9只．

（二）学习新课

　　1．准备题．

（1）投影出示

　　师：

这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字．（有5条花金鱼，3条黑金鱼）

　　师：

这是一道完整的应用题吗？

（这道题只有两个已知条件，缺少问题）

　　师：

小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题．现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题．板书课题：

根据已知条件提问题

（2）投影出示

　　师：

想一想：

提出这个问题合适吗？

（教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答．因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适）

　　（3）投影出示

　　师：

提出这个问题合适吗？

（同上）

　　（4）投影出示

　　师：

提出这个问题合适吗？

为什么？

（教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题）

　　师：

谁会解答这道题？

　　学生口述，教师板书：

　　5＋3=8（条）答：

一共有8条金鱼．

　　师：

通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算．下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题．

　　2．教学例2．

　　出示例2：

有50只，12只

（1）指名读题．

　　（3）师问：

这道题能做吗？

为什么？

（这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做）

　　（3）指名找条件．

　　（4）师：

这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？

（打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来）

　　（5）出示3个问题，让学生讨论：

选哪个问题合适？

　　①还剩多少只？

　　②有几只鸭？

　　③一共有多少只鸡？

　　（6）师：

把你们选的问题读出来．（教师在③的下面画上线）

　　（7）指名把应用题完整地读一遍．

　　（8）解答：

（学生口述，老师板书）

　　50＋12=62（只）答：

一共有62只鸡．

　　（9）师问：

为什么用加法计算？

　　3．改编例2．

　　出示改编题：

有50只公鸡，卖了20只．

（1）指名读题，找出两个已知条件．

（2）师：

在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来．

　　①一共多少只？

　　②还剩多少只？

　　③有多少只鹅？

　　（3）指名完整读题并列式解答．教师板书：

　　50－20=30（只）答：

还剩30只．

　　（4）师问：

为什么用减法计算？

　　4．观察对比：

　　师：

请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？

为什么选择了不同的问题？

（帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系．例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡？

”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只？

”）

　　（三）巩固反馈

　　1．让学生在教科书上独立解答“做一做”的题．

　　2．做练习十七第1题．

　　集体做第

（1）小题．

（1）指名读左边方框中的条件和右边的2个问题．

（2）师问：

选择右边哪一个问题合适？

为什么？

　　（3）指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答．

　　第

（2），（3）小题让学生独立做．教师巡视，做完之后，集体订正．

　　课堂教学设计说明

　　根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展．

　　学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系．准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性．在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法．

　　教学目标

　　（－）帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题．

（二）培养学生初步的推理能力和口头表达能力．

　　教学重点和难点

　　重点：

理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题．

　　难点：

理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力．

　　教学过程设计

（一）复习准备

　　1．回答问题．

　　师：

我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题？

（至少要具备两个已知条件和一个问题）

　　板书：

两个已知条件，一个问题．

　　2．投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式．

（1）绿化校园．二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树？

　　10＋20=30（棵）

　　口答：

一共种了30棵树．

（2）草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只？

　　15－6=9（只）

　　口答：

还剩9只．

（二）学习新课

　　1．准备题．

（1）投影出示

　　师：

这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字．（有5条花金鱼，3条黑金鱼）

　　师：

这是一道完整的应用题吗？

（这道题只有两个已知条件，缺少问题）

　　师：

小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题．现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题．板书课题：

根据已知条件提问题

（2）投影出示

　　师：

想一想：

提出这个问题合适吗？

（教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答．因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适）

　　（3）投影出示

　　师：

提出这个问题合适吗？

（同上）

　　（4）投影出示

　　师：

提出这个问题合适吗？

为什么？

（教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题）

　　师：

谁会解答这道题？

　　学生口述，教师板书：

　　5＋3=8（条）答：

一共有8条金鱼．

　　师：

通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算．下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题．

　　2．教学例2．

　　出示例2：

有50只，12只

（1）指名读题．

　　（3）师问：

这道题能做吗？

为什么？

（这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做）

　　（3）指名找条件．

　　（4）师：

这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？

（打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来）

　　（5）出示3个问题，让学生讨论：

选哪个问题合适？

　　①还剩多少只？

　　②有几只鸭？

　　③一共有多少只鸡？

　　（6）师：

把你们选的问题读出来．（教师在③的下面画上线）

　　（7）指名把应用题完整地读一遍．

　　（8）解答：

（学生口述，老师板书）

　　50＋12=62（只）答：

一共有62只鸡．

　　（9）师问：

为什么用加法计算？

　　3．改编例2．

　　出示改编题：

有50只公鸡，卖了20只．

（1）指名读题，找出两个已知条件．

（2）师：

在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来．

　　①一共多少只？

　　②还剩多少只？

　　③有多少只鹅？

　　（3）指名完整读题并列式解答．教师板书：

　　50－20=30（只）答：

还剩30只．

　　（4）师问：

为什么用减法计算？

　　4．观察对比：

　　师：

请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？

为什么选择了不同的问题？

（帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系．例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡？

”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只？

”）

　　（三）巩固反馈

　　1．让学生在教科书上独立解答“做一做”的题．

　　2．做练习十七第1题．

　　集体做第

（1）小题．

（1）指名读左边方框中的条件和右边的2个问题．

（2）师问：

选择右边哪一个问题合适？

为什么？

　　（3）指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答．

　　第

（2），（3）小题让学生独立做．教师巡视，做完之后，集体订正．

　　课堂教学设计说明

　　根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展．

　　学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系．准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性．在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法．

　　教学目标

　　（－）帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题．

（二）培养学生初步的推理能力和口头表达能力．

　　教学重点和难点

　　重点：

理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题．

　　难点：

理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力．

　　教学过程设计

（一）复习准备

　　1．回答问题．

　　师：

我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题？

（至少要具备两个已知条件和一个问题）

　　板书：

两个已知条件，一个问题．

　　2．投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式．

（1）绿化校园．二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树？

　　10＋20=30（棵）

　　口答：

一共种了30棵树．

（2）草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只？

　　15－6=9（只）

　　口答：

还剩9只．

（二）学习新课

　　1．准备题．

（1）投影出示

　　师：

这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字．（有5条花金鱼，3条黑金鱼）

　　师：

这是一道完整的应用题吗？

（这道题只有两个已知条件，缺少问题）

　　师：

小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题．现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题．板书课题：

根据已知条件提问题

（2）投影出示

　　师：

想一想：

提出这个问题合适吗？

（教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答．因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适）

　　（3）投影出示

　　师：

提出这个问题合适吗？

（同上）

　　（4）投影出示

　　师：

提出这个问题合适吗？

为什么？

（教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题）

　　师：

谁会解答这道题？

　　学生口述，教师板书：

　　5＋3=8（条）答：

一共有8条金鱼．

　　师：

通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算．下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题．

　　2．教学例2．

　　出示例2：

有50只，12只

（1）指名读题．

　　（3）师问：

这道题能做吗？

为什么？

（这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做）

　　（3）指名找条件．

　　（4）师：

这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？

（打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来）

　　（5）出示3个问题，让学生讨论：

选哪个问题合适？

　　①还剩多少只？

　　②有几只鸭？

　　③一共有多少只鸡？

　　（6）师：

把你们选的问题读出来．（教师在③的下面画上线）

　　（7）指名把应用题完整地读一遍．

　　（8）解答：

（学生口述，老师板书）

　　50＋12=62（只）答：

一共有62只鸡．

　　（9）师问：

为什么用加法计算？

　　3．改编例2．

　　出示改编题：

有50只公鸡，卖了20只．

（1）指名读题，找出两个已知条件．

（2）师：

在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来．

　　①一共多少只？

　　②还剩多少只？

　　③有多少只鹅？

　　（3）指名完整读题并列式解答．教师板书：

　　50－20=30（只）答：

还剩30只．

　　（4）师问：

为什么用减法计算？

　　4．观察对比：

　　师：

请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？

为什么选择了不同的问题？

（帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系．例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡？

”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只？

”）

　　（三）巩固反馈

　　1．让学生在教科书上独立解答“做一做”的题．

　　2．做练习十七第1题．

　　集体做第

（1）小题．

（1）指名读左边方框中的条件和右边的2个问题．

（2）师问：

选择右边哪一个问题合适？

为什么？

　　（3）指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答．

　　第

（2），（3）小题让学生独立做．教师巡视，做完之后，集体订正．

　　课堂教学设计说明

　　根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展．

　　学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系．准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性．在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法．