网络课程作业自我评价表.docx
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网络课程作业自我评价表
网络课程——作业自我评价表
活动一、初识作业自我评价表
一、引入
作业一直是我们费心费力的一件事，今天通过一个案例的分析，看能不能找到一个研究的突破口：
先请大家阅读这个案例：
“作业自我评价与反思表”再实践
东胜区第八小学折利锋
一些学生作业粗心大意、不检查、有的想检查，又没有好的检查方法、不深入思考出错的原因……
为此，我也想了一些办法：
重做、惩罚、批评、诱导、好言相劝等等措施，但这些自上而下的办法总是不理想，学生总是处于一种被动状态。
于是，我尝试着使用“作业自我评价与反思表”。
作业自我评价与反思表
自我评价
题目
结果
原因分析
绝对正确
可能正确
说不清楚
自我感觉
使用流程：
首先，学生完成作业后，回过头来再认真检查一遍，然后根据自己的判断把题目分为“绝对正确”、“可能正确”、“不懂”、“说不清楚”以上几种，将题号填在相应的栏目内，交给老师。
老师批改后，学生再认真核对一次，看自己先前的判断是否正确，如果判断出现了失误，再在“原因分析”栏填出出错的原因。
这是非常重要的一步，对学生也是一种挑战。
老师再拿到作业时，根据学生的填写，写出相应的评价。
然后一星期内组织学生互换欣赏，欣赏作业的同时，有什么想法都可以在“同伴评价”一栏随时写下来。
二、思考优点
这是一次新的尝试，请大家思考，这个策略有什么优点？
●学生可以检查，培养学生认真检查的习惯！
点评：
“做完作业后检查”是我们一直强调的，但是不是检查？
教师无法判断！
检查了的同学，得不到承认，没有检查也没有得到“惩罚”，时间长了，“检查”只停留在了口头！
而这张表，却将过去看不见的检查显现化，让大家都能看得见！
这便是这张表最大的作用！
其实透过这张表，我们还可以看到其背后的价值：
1、主动权还给了学生：
通过一种机制，让学生主动思考作业，而非简单地依赖教师；用现在的话：
主动权还给了学生！
这种还并不是简单地停留在口头上，而是落实于行动！
2、过程是最重要的：
通过填写“自我评价表”——不管自己是不是愿意，但是必然完成；这个完成的过程便是主动权回归的过程；这便是过程就是收获：
在这个过程中，其实教师的角色也在发生着变化！
正在由直接参与者变成间接策划者……
三、风险与对策
虽然他有这么多的优点，但也是存在着风险：
假如尝试？
可能出现什么问题：
请大家思考其风险！
●占用很多作业时间（等于做两遍）：
●大题可以，但是小题太麻烦（如果一下子十几个题）；
●数学好使用，但是语文等不好使用；
●有标准答案的题好确定，但是对于没有标准答案的题不太好操作：
●部分差生评不了；
可能的对策
面对这么多的风险，我们应该怎么办？
请大家思考！
●占用时间多；
●这非常正常：
过去以量取胜；《表》追求质，另外这在一定程度上也是在减负；
●大题可以，但是小题太麻烦（如果一下子十几个题）；
关于小题的策略：
●小题不做，只大题；
●在每做完一个小题之后加一个括号，中间写（A、B、C）表示自己做题的感觉；
●数学好使用，但是语文等不好使用；
●有标准答案的题好确定，但是对于没有标准答案的题不太好
●使用等级制：
我感觉：
A、B、C；
●低年级有学生没有办法
●可以试一试；
●部分差生评不了
●也可以试一试；一开始一部分学生不适应是正常的，不要指望一下子全部适应；
●作业多，一下子适应不了
●可以从课堂作业入手，而家庭作业暂不进行《表》
●这个表谁来制？
●先由教师打印；
●学生自己完成
●万能原因
●寻找一些模板，让学生对号入座
三、教师的角色
如何做了，我们教师布置与批改有什么改变？
●教师重要的不是给学生一个结果，而是引导学生分析错误的过程；
●教师引导多进行自我分析与互相帮助，分析错误的原因；
●教师面改时，重要的是帮助他分析原因；
●对于过去详批细改的情况，依然可以坚持，但是这是在学生作业自我评价之后！
——如果是这样的批改，时间可能会使用的更多——教师会感觉很不习惯；
点评：
必须明白这样的一点：
我们这样做绝对不是为了省事！
可能会引出更多的问题！
其实这个做的过程也是对教师角色的新的思考；也是对教育目标的思考：
我们究竟给学生什么？
“会做题”是教学目标，但自我分析、自我评价、自我反思更是终身享用不尽的财富。
表面上，两种方法都让学生做对了题，但本质不同，第一位教师是在“辛辛苦苦”地剥夺了学生的分析、思考、反思的权利。
第二位教师简简单单一张表，却是一次观念与教学的革命。
期望《表》能成为启动我们改革的一个非常具体的切入点！
四、实践
今天这个《表》的策略，他的优点与不足，也分析了教师在这种背景下的角色变革！
他将对提升学生的能力产生重要的作用！
不知大家是不是还有什么问题？
不知大家是不是愿意试一试？
如果试，你有计划怎么试？
如果不愿意，你有什么担心？
期望大家试一试，只有一试我们才知道其中的奥妙！
许多我们担心的问题不一定出现，许多我们没有想到的问题会出现！
下一个月的今天，我们将再一次进行分享与交流！
好，再见！
如果实现了这一点，我们会引发你下一步的实践！
（推荐：
郭小叶：
）
活动二、共建常规标准
准备：
部分教师的实践案例，先发于博客，也可以加入专业引领者的点评。
（略）
一、总结实践
我们先分享一下实践者的案例，请各位谈一谈上一个月的实践，分享自己的收获，也交流出现的问题！
优点：
部分学生作业认真程度比以前提高了！
教师对教育的理解深入了
……
折教师的收获
经过一段时间的尝试，我发现学生有了明显的变化：
1.学生每完成一次作业都要回过头来检查，经过思考、判断后才能完成这张表，所以做题的正确率明显提高。
2.学生开始对错误的产生思考原因了，并且遇到问题能够积极寻找解决的办法。
3.避免同类错误再犯。
4.及时反馈，便于教师随时调整教学。
问题：
没有标准答案的不好评：
本来做的不行，但是学生的自我感觉不好！
学生开始麻烦了
……
点评：
诸位，其实这便是研究，其实我们真正的研究之旅才刚刚开始！
现在我们有两种选择：
一种是停止下来；这也不是不可以，你需要静静思考！
也可以跟上我们继续研究！
一种是继续前进！
我们当然需要选择后者，我们如何做？
现在我们进入一个新的讨论：
如何提高学生对错误的分析能力；二、如果让学生尝试标准？
一、万能答案：
首先，我们可以肯定，学生在有标准答案的判断中，是有作用的！
但是也有问题：
学生不会分析原因：
学生分析原因时，多为万能答案：
●不认真；
●没有好好思考；
●……
这怎么办？
我们看一看折老师的办法：
学生不知道从什么角度来找原因，“原因”一栏只写“不认真”“不细心”缺乏实质的东西。
办法：
给学生模板：
●如：
“我当时是这样想的……，我应该……”；
●“没上括号”；
●“小数点错位了”
●“忘写单位名称”
●……
对我们的启发：
我们从什么地方寻找：
提炼学生中好的总结，给一部分答案，让他进行选择！
如：
●题抄错了；
●位数没有对齐
●加错了
●多了……
●少了……
●……
这是完全可以的，让学生根据这些原因对号入座！
点评：
孩子毕竟中孩子，他们出现问题是一件非常正常的事，其实许多时候，也不是他们想用这样的语言，而是他们没有找到一条去分析错误原因的渠道，或者讲他们不会分析！
而此时，我们需要给他“台阶”，通过这些抓手，促进他们更深入地思考！
当然这种能力一旦形成，这些“台阶”可能就没有多少价值了！
或者需要更高更深的台阶！
这本身就是一种能力的形成！
这些台阶从什么地方来？
完全可以从学生的分析中来，将学生的优秀的分析打出来，打印成文本，在教室的墙壁上设一专栏！
将这些错误的原因都写进去，然后让学生去思考！
二、思考标准
其实对于没有固定答案的作业，制定标准是一件非常困难的事！
面对如此多的问题，我们再降一下标准！
选择一部分基本习惯的问题，让学生对作业本身进行评价：
如：
针对学生作业比较乱，可以制定下面的标准：
●字写得如何？
（针对学生的）
●是不是整齐？
●是不是每一题空行？
●字的大小是不是一样？
如：
针对学生不能按时完成作业：
●是不是全部完成？
针对学生浪费作业本；
●是不是写完了一页才开始第二页？
●我没有撕本
针对学生磨蹭
●写的中间是不是玩去了？
是不是磨蹭了？
●今天我用了多少时间写？
●……
这些标准非常有针对性，更多是针对学生的作业习惯。
点评：
这样的话，学生评价的不仅仅是一种作业本身，而且对作业的习惯也开始思考！
现在最重要的是开发一些学生自己能看得懂，听得明白的要求，让学生自己能明白！
特别是能操作！
比如：
“写完一页再一页”这个标准比过去我们制定的“不要浪费，养成节约的好习惯”要具体，孩子也能操作，在最后的评比过程中，学生自己也能评比！
促进自我反省！
三、标准从什么地方来？
这些标准是我们直接给学生还是我们与学生一起制定？
点评：
让学生制定的过程本身就是尊重学生的一种体现！
是学生主体性的体现！
学生参与的过程本身就是一个教育的过程！
他会感觉“这是我的”而非“这是教师让我们做的”……
当产生这么多标准，一下子给学生显然也不现实！
我们怎么办？
四、基本标准与个性标准
这么多的标准一下子不可能全部实施！
大家共同制定一个基于班级的基本标准：
这是全体同学都要实行的！
然后根据自己的个性，再为自己制定2—3条个性化标准！
最终形成“基本标准+个性标准”的操作模型！
再思考：
标准一共多少条比较合适？
1、不要多，基本标准一般情况下不超出三条；个性标准两条为宜
2、标准是动态的，标准需要不停地修改，实现一个目标，修改一次；
点评1：
“面向全体，实质是面向有个体差异的学生们。
面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。
承认个体差异，因材施教，是中国教育的优秀传统。
贯彻“因材施教”的原则，面向全体的要求才能落到实处。
”（摘自《素质教育观念学习提要》-“7．面向全体的基本要求，是切实关怀每一个学生”）
事实上，“基本标准”与“个性标准”就是对所有的学生学习能力的尊重！
点评2：
“好的学习成绩本身也是相对的，对一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。
应当说实际上并不存在所谓“差生”，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。
”（摘自《素质教育观念学习提要》-“7．面向全体的基本要求，是切实关怀每一个学生”）
同样，对于学生的作业，更应该体现这一点，事实上，只有当我们的教育尊重学生的发展时，教育才将变得有活力，学生也才会感觉到“学习的奔头”，学习兴趣最核心的动力也是源于此！
点评3：
没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。
正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。
开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，需要制定丰富而灵活的教育计划，以适合不同天资禀赋的学生。
教师应当从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手，采取多种策略指导教育学生。
（摘自《素质教育观念学习提要》-“7．面向全体的基本要求，是切实关怀每一个学生”）
事实上，这个标准的建设过程恰恰是尊重学生创造一个过程！
点评4：
是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。
哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间．让每一颗金子都闪闪发光。
（摘自《素质教育观念学习提要》-“7．面向全体的基本要求，是切实关怀每一个学生”）
我们对学习成绩过度关注，事实上是在扼杀着学生的个性，学生的创造！
五、新的作业方式
对照标准写作业：
●我们能不能根据这样的思路，与学生一起制定好作业的标准？
然后制定成类似的一张表，让学生每一次作业之后再进行一次自我评价？
学生写作业时，一边有自己的作业，当完成之后，再依据自己的标准对自己的作业进行一次评价！
然后同学之间可以依据标准互相评价！
点评：
此研究最大的价值在于学生真正明白什么是好的作业！
而非过去模糊的，是看得见，模得着的！
学生显然会成为这个标准的主人！
六、远景与问题：
预计一下远景：
学生作业习惯会有较好的提高
形成这样习惯得多长时间？
一个月左右
中间可能出现什么问题？
部分学生感觉不习惯，这样慢；
部分教师同样也感觉不习惯，特别是这样尝试学生的作业量会减少！
会让教师担心学习质量——虽然明白这样习惯不会影响质量，但是多年的思维习惯会促使他不得不这样思考！
七、教师写出自己的尝试计划：
教师写出自己的标准：
学生写出自己标准的感受：
附：
下一步实施计划：
推荐文章；（教师实践案例、实践者的实践案例）
活动三：
标准再思考
一、分享各位的标准：
二、点评标准
三、再思考：
出现了什么问题：
学生间的帮助行为：
推荐：
好的学习行为
四、总结
今天我们不做讨论，期望大家思考，我们下一次分享与交流，看我们自己是不是能悟出来
五、推荐文章：
好的学习行为：
帮助与求助行为
活动四：
学生间的帮助行为
一、分享尝试
二、点评
三、大家分析与总结：
一学期以来的感受
四、总结
下一阶段的思考，计划
（如果有可能；读写档案袋项目自然进入）
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