再别康桥教案.docx

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再别康桥教案

再别康桥教案

《再别康桥》教案

教学目标：

1.反复诵读诗歌，体会诗情

2.探寻诗歌意象，品味意境

3.自主探究研讨，欣赏“三美”

教学重点：

反复朗读，分析理解诗人独具特色的意象选择。

教学难点：

体会诗的三美：

音乐美、图画美、建筑美。

教学方法：

反复朗读法，品味法。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入。

由学生回忆过去知道的有关送别的诗句导入。

二、作者及背景简介

三、朗读指导

1、注意朗读的节奏要正确，不能把完整的句子读破了。

2、注意每一句诗的重音要突出。

3、音量适中，音调舒缓得当。

4、投入感情。

学生自读，正音。

播放录音，体会意境美，

对朗读节奏的划分指导。

四、整体思路

1、品一品，选择自己喜欢的画面品读,体会诗人情感。

（幻灯片出示图片）

参考句式：

我喜欢图，诗中这样写道，从中我读出了作者的情感。

教师小结三美，让学生领悟借景抒情的写作手法。

（一）音乐美。

（二）绘画美

（三）建筑美。

2、赏析完后总结本首送别诗和其它送别诗的不同地方。

3、归纳总结本诗。

《再别康桥》教案

一、学习目标：

1，品味诗歌中的意象，体会诗人所抒发的情感

2，学会新诗的鉴赏方法，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美

二、学习重点：

1，

2，理解诗歌的内容和表达的情感,体会诗歌三美

三、学习难点：

1，诗歌意象的把握及传达的情感

2，体会诗人在康桥物我两忘的情怀

四、主要教法：

诵读吟咏法、欣赏法

五、学法指导：

六、课时安排：

一课时

七、学习过程：

（一）导入：

提问导入，离别自古以来就是文人骚客着墨较多

的感情，大家回忆一下，写离别的古诗词都有哪些？

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人——王维《送元二使安西》多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节——柳永《雨霖铃》莫愁前路无知己，天下谁人不知君——高适《别董大》

请君试问东流水，别意与之谁短长。

——李白《金陵酒肆留别》惟有相思似春色，江南江北送君归。

——王维《送沈子福归江东》独立那么多古人离别的诗词，今天我们来学习一首现代的离别诗——《再别康桥》

（二）在学习这首诗歌之前，我们先来了解一下这首诗的作者

和写作背景：

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。

笔名云中鹤、南湖、诗哲。

1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。

1922年8月辞别剑桥启程回国。

历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。

1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。

1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。

这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中“康桥”即现在的“剑桥”，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。

究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在。

胡适先生曾经说，徐志摩的人生观里只有三个大字：

一个是爱，一个是自由，一个是美。

他的作品就是这种精神的融合与体现。

今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。

（三）初读感知：

通过上面的介绍，我们明白了题目中的“再”

是诗人故地重游，“康桥”是诗人充满美好回忆的地方，通过一个“别”字看出这是一首离别诗。

那么请同学们带着你们曾经体会的离别之情有感情的朗读诗歌，读完用一个词来概括你读出的本诗表达的离别的情感。

（怀念、感伤、惆怅等）好了，通过同学们的回答，我们大致可以概括出诗人表达的是一种对康桥的眷恋及离别的感伤之情。

那么下面我们就来看看这首诗具体是怎样表达一种别情。

（四）理解分析诗歌情感：

1，中国是一个充满诗意的国度，从古至今的文人通常都喜欢用诗歌来表达情感，而诗歌又通常是借用意象来传达感情，那么下面我们就来看看这首诗都写了哪些意象，你从哪些意象看出诗人心目中和眼前的康桥是如此美好值得眷恋的？

（1）第二诗节“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波

光里的艳影，在我的心头荡漾。

”用暗喻把柳树比

做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女

最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的

美丽美好，也表达了诗人对康桥的爱而新郎对新

娘的爱也就是作者对康桥的爱，注意这里的意象

用的“柳”“夕阳中的新娘”

（2）第三诗节“软泥上的青荇，油油的在水底招摇，

在康河的柔波里，我甘心做一条水草”水草对于

自然界是微不足道的，但是在康桥的如此美景下，

诗人却甘心做一条卑微的水草，康河的流水、水

草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗

人心向往之的境界。

正因为康河中的水草可以自

由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康

河中的一条水草。

（3）第四五诗节，诗人在映着彩虹的潭水里漫溯，在

星辉斑斓里放歌，诗人沉浸在康桥的美景里，身

体和灵魂都已经与康桥融为一体，达到物我两忘

的境界

2，诗人为什么对“康桥”如此眷念？

从表面来看，康桥傍晚景色的美吸引着诗人，但这仅是表面原因，更深层的原因在于：

首先康桥是诗人人生的转折点。

（正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。

因此他后来曾满怀深情地说：

“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

”（《吸烟与文化》））其次诗人在康桥有着非常美好的情感回忆。

正是在

康桥，诗人遇到了心仪一生并苦苦追求却无法终成眷属的美丽的林徽因。

3，你从诗歌哪些地方能含蓄地看出诗人内心的感伤？

（1）第二诗节，将河畔的金柳比喻成美好的新娘，对于女

性来说，一生中最美的时刻就是披上婚纱的时候，而

对于男性来说，他严重最美丽的女人就是为他披上婚

纱的女人，但是诗人眼中如此美好的新娘却化为波光

里的艳影，无法触及，只能在我的心头荡漾，这样一

种感伤之情便油然而生

（2）第四诗节，那榆荫下的潭水，如天上虹一般美丽，但

是，却揉碎在浮躁间，变得像梦一般虚无飘渺，更加

难以把握，并且一碰就碎了，暗示美好的东西终不可

获取，尤其“揉碎”一词，简直就是诗人内心隐隐作

痛的表征，而“沉淀”一词也表明一切美好但终成过

去的遗憾。

这里诗人的感伤之情进一步升华。

（3）第六诗节，诗人在康桥的美景下达到物我两忘的境

界，难以抑制心中的情感想要放歌，但是却不能放歌，他不忍心自己的别离打破康桥的宁静，只能将内心的

情感压抑，充满的无奈和感伤。

此时诗人的感伤之情

已经达到了高潮，同时也在这里将高涨的感伤之情往

回收。

总结：

诗人通过非常美好但又显得破碎游离的意象，表达了

内心对过往无比美好的人与景的眷念和因为物是人非、人生不够顺意而产生的感伤与惆怅。

4，诗人为什么对离别康桥如此充满感伤？

从表面看，诗人离别有着美好记忆的地方，感伤是必然的。

但从深层的原因来看：

一方面，诗人从康桥归国后，曾怀揣许多青年人的梦想投身新文化事业，但当时国力维艰，社会动荡，诗人的理想最终破灭。

另一方面，诗人情感生活并不理想，1927年诗人去英国剑桥之前，和陆小曼关系不好，而故地重游，睹物思人，想起自己苦恋一生的林徽因，却物是人非。

人是情感的动物，总会觉得没有得到的东西会是最美的。

因此无比感伤。

（五）领略诗歌三美

建筑美：

每节四行，结构整齐，1、3行稍短，2、4行稍长，首尾整齐而略有变化，词语重叠复沓。

绘画美：

意象色彩丰富，构图和谐（都是选取的比较柔美而有动感的事物），排行有讲究。

音乐美：

严格的二四句押韵，诗句节奏也非常符合音律，同时诗句平仄协和，读起来朗朗上口。

（六）结课：

试与徐志摩的另外一首离别诗《沙扬娜拉》比较

八、课后反思

2诗两首

再别康桥

徐志摩

【教学目标】

1.把握两首诗的节奏、旋律。

2.了解新诗中“新月派”诗歌创作“三美”主张的特点。

3.了解两位诗人、主要作品及创作风格。

4.品味诗歌语言，把握诗歌意象，初步掌握并运用通过意象分析鉴赏新诗的方法。

5.学习《雨巷》象征手法的运用。

6.体悟作品的内涵，领会诗人的思想感情。

【教学方法】诵读、设问、启发、品读、讨论、感悟相结合

【教学重点】

1.《再别康桥》中诗人独具特色的意象选择及其作用。

2.《雨巷》中象征手法的运用。

【教学难点】通过品味语言，把握作者情感

第一段（课前）

【识字积累】为下面加点的字注音

青荇（xìng）榆阴（yú）沉淀（diàn）长篙（gāo）．．．．

漫溯（sù）浮藻（zǎo）斑斓（lán）笙萧（shēng）．．．．

【把握节奏】请用斜线标注出下列句子的停顿。

①轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来

②波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾

③在/康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草！

④满载/一船/星辉，向/青草更青处/漫溯

【了解作者】

徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲现代诗人、散文家“新月派”代表诗人，一手奠定了中国新诗坛的基础曾留学英国和美国，诗歌创作深受英国浪漫主义诗潮的影响——字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想像丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性1931年因飞机失事而遇难留下了四部重要诗集《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》

【联句练习】

王勃的《送杜少府之任蜀州》：

"与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻"

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：

"洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶"

王维《送元二使安西》：

“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人刘禹锡：

《竹枝词》：

“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声东边日出西边雨，道是无情还有情。

【整体把握】（先听录音再自读，要求“准确”“流畅”“有情感）

1.这首诗让人觉得很美，你觉得美在哪里？

与同桌交流看谁发现的多（学生自由发表意见，只要言之成理就给予鼓励）

2.句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，具有鲜明的个性或形式美和内容上的人情美（表达了对母校依依不舍的赤子情怀）

3.这首诗表达了诗人怎样的感情？

诗人的这种感情怎样体现？

（温故知新，运用上次课对意象的理解解决问题）

惜别之情关注题目，“再别”是题眼；关键词语（直抒胸臆和描述性语言），开头结尾两节“走了”“作别”“不带走”等词语；抓住意象即借助特定的景物：

西天的云彩、夕阳中的金柳、波光里的艳影、油油的清荇、榆阴下的潭水等，诗人通过描绘康桥河畔清新明丽的画面，表达了对康桥的热爱和依恋之情

第二段（课中）

【课前思考】

有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了；有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了那么，《再别康桥》像什么呢？

要求：

读2、3、4、5、6段，探究意象，品味语言（掌握通过意象分析、鉴赏诗歌的方法）

【赏析意象】

1.自古写离别诗之作可以说是数不胜数（如名句集锦），如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

一离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感

2.“意象”就是作者写入作品的寄托了作者感情的形象《再别康桥》的二到六节中，诗人捕捉了哪些意象，这些意象有什么特色，都寄托了诗人怎样的感情你最喜欢的意象是什么？

谈谈你的理解

a.“师生互动分析“河畔的金柳”意象

思考：

“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”这些诗句运用了什么修辞手法？

这样写有什么作用？

答：

将“金柳”比喻“夕阳中的新娘”独具匠心，把无生命的景语变成了有生命的活物，既写出了柳枝的婷婷袅袅、妩媚多姿，又浸透着诗人欢喜和眷恋的感情，表现了诗人对康桥极度依恋。

1）读到“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”你的脑海中浮现怎样的画面？

请说出来

夕阳照射下的柳枝，被渡上了一层妩媚的金黄色，那金色的枝条随风在空中轻轻摇摆，婀娜的影子倒映在水中，妩媚可爱。

2）诗人把金柳说成是“夕阳中的新娘”新娘应该是什么样的呢，用哪些形容词来形容下？

3）诗人恰恰把金柳说成是“夕阳中的新娘”，说明什么啊？

说明了在诗人眼里今晚的柳比以往更迷人、更婀娜

4）诗人为何觉得今晚的柳最美呢？

——有句话叫“以我观物，故物皆著我之色彩”，还有句话叫“情人眼里出西施”因为，今天诗人要与康桥作别，所以他对康桥的喜爱与依恋之情在现在是最强烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳树才变的分外妖娆和迷人

5）在诗人要离开康桥的时候，为什么避开了送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙而选了河畔那本不起眼的柳树呢？

（诗人为何对这柳情有独钟呢？

）

因为“柳”音同“留”，所以古人常用柳来表达一种离情别绪，所以柳也便成了是中国古典诗歌中的传统意象，如王维的《送元二使安西》中“渭城朝雨译轻尘，客舍青青柳色新”所以说，诗人之所以在离别康桥时选择柳这一形象入诗，也是是深受古典诗词的影响

6）“艳影”能换成“倒影“吗？

——不能。

“艳影”是鲜明美丽的形影，它是一种生动形象的描绘，“倒影”只是客观的描述；“艳影”既形象地描写了金色夕阳下柳树投在水中的倒影之艳丽，且与上句“新娘“呼应，同时更流露出诗人对金柳乃至整个母校的热爱，它融入了诗人深深地情意。

b.个性阅读：

你还喜欢哪个意象？

谈谈你的理解

“云彩”：

云彩本身就是飘忽、轻灵的，给人以清新飘逸之感，使别离之情不是很沉重

“青荇”：

“招摇”写了河里的水草随微波起伏的状态，写出了水草的可爱、动态之美，在这样的诗情画意里，诗人醉了，他甘心做一条水草，“甘心”写出了他对康桥的永久、热烈的爱恋“油油”：

（请你继续关注好范文网）感到生命的旺盛青荇、柔波，写康桥对诗人的欢迎，更表现出诗人对康桥的眷恋；

“虹”与“梦”奇异的意象，写出了潭水的静美以及由此引发的彩虹般的梦的联想这“揉碎在浮藻间”的彩虹，就是沉淀在诗人心灵深处的梦，这梦像彩虹一样美，但是却揉碎了，有很凄楚“沉淀”即这是过去的，而且积淀在心灵的最深处的东西，是长期以来隐藏在诗人内心深处的愿望和理想暗示着对逝去的康桥生活的无限依恋之情

星辉、水波与星光辉映，色彩斑斓，表现了诗人的快乐心情;

夏虫的“沉默”，渲染了一种静寂的氛围，衬托了诗人的离情别绪

特点：

诗人选择的这些意象，都是自然景物，给人清新之感，而诗人要表达的是怀念惜别之情，诗中的这些意象却有一种纯净的美感，能让读者也不知不觉地从离愁别绪的伤感中超脱出来，而去全身心地感受诗中优美的意境。

【品味节奏】

诗歌的首尾两小节语意很相似，节奏相同，构成回环呼应的结构，但是同中有异，这样处理有怎样表达作用？

首尾连接都表达与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻的感情，但同中有异。

第一节，紧扣住一个“再别”，首节以“轻轻的”三字重复三次，显示出只身来到和“作别”时的怅惘、徘徊、犹疑、留恋的复杂情；第七节在结构上与第一节呼应，收束全诗，虽节奏相同，但是诗句的融入了更多的不得不离开的哀愁首节的两个“轻轻“改成了”悄悄“，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是“挥袖”不带走“云彩”，末节表达的感情更进一层

首节以“作别”概括全诗的内容，而两个叠音词的运用，既定下抒情的基调，又因音节轻盈优美，形成

轻盈跳跃的节奏，衬托出了诗人缓步飘然而去的形象

末节的“悄悄“与前文的“轻轻”照应，而表意略有不同“轻轻”强调动作的轻盈，“悄悄”既写出了离去时的一丝孤寂，同时也写出了不愿惊动母校的赤子情怀，让人惆怅不已

首尾两节语意相似，节奏相同，在客观上强调了诗歌的抒情性，一唱三叹，反复回旋，强化诗人心中的康桥恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感的情绪萦绕不散，使得诗人的情感形成一个统一的圆环

归纳：

语言品味要从词语、修辞手法着手词语品味，要始终关注具体的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇另外还要做到整体把握与细节分析相结合

【拓展提升】

1.探讨：

关于诗人在《再别康桥》中情感的高潮有人认为第5节是，有人认为是第6节，你的看法呢？

（温馨提示：

思考第５、６两节中诗人时而“放歌”，时而“沉默”，各是因为什么？

）

第五节的理由：

诗人对母校的爱恋之情的达到了高潮诗人似乎已经忘记他要告别康桥了，想撑着一支长篙，泛舟到青草更青处去寻找他“彩虹似的梦”，到了晚上归来时，水波与星光的交相辉映，诗人情不自禁的腰“在星辉斑斓了放歌”诗人快乐到了极点

第六节的理由：

诗人的惜别之情到了高潮诗人沉浸在美好的梦境中，一个“但”字把诗人也把读者从梦境中回忆中拉回到了现实在现实中“放歌”是不可能的了，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥本节别情缕缕，离绪重重，诗人的惜别之情达到了高潮

2.《再别康桥》一诗在形式上如何体现“新月派”的“三美”主张？

“新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张：

“绘画美”指的是词语的色彩，“音乐美”指的是诗歌的音节，“建筑美”指的是句式

音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整每节偶句押韵，韵脚为：

来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩节奏鲜明，旋律和谐，每行基本上由两个或三个

音步构成,读来朗朗上口，悦耳动听首节和末节，回环复沓，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式

建筑美，表现在诗节和诗行的排列组合上，《再别康桥》共七节，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐

绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感

第三段（课后）

【大胆质疑】如“是天上虹”后面没有标点符号，为什么？

【迁移练习】

1.阅读下面这首诗歌，完成题目

［温馨提示：

阅读课外诗歌，不要着慌，要反复诵读，认真体会，才能把握诗歌的内容、诗人的感情，领略诗歌的意境］

雪花的快乐

徐志摩

假若我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向

——飞飏，飞飏，飞飏，

——这地面上有我的方向

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅

——飞飏，飞飏，飞飏，

——你看，我有我的方向！

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望——

飞飏，飞飏，飞飏，

——啊，她身上有朱砂梅的清香！

那时我凭藉我的身轻，

盈盈的，

沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸

——.消溶，消溶，消溶

——溶入了她柔波似的心胸！

（1）诗人为什么把自己比做雪花？

表现了诗人之爱如雪花一般纯净和晶莹，如雪花一般飞旋、欢快、喜气洋洋

（2）怎样理解诗中反复出现的“飞飏，飞飏，飞飏”？

雪花“飞飏，飞飏，飞飏”是坚定、欢快和轻松自由的执著，为我们织出一幅诗人深邃的灵魂图画。

（3）“她”是诗人美的理想的代称，那么最后一句“溶入了她柔波似的心胸”该如何理解？

诗人愿化作雪花，自由地毫无拘束地飘舞在空中，去追寻永恒的东西他借雪花充分享受着选择的自由，热爱的欢乐，一旦追寻到美好的东西，就再也不会放弃

2.《再别康桥》中诗人选取了“云彩”“金柳”“夕阳”波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斓”等词语，给读者以视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情请将下面提供的词语，

扩展成一段话，描绘出一个优美的意境（不少于50字）小河柳树夕阳青草歌儿

再别康桥

徐志摩

教学目的

知识与技能：

1.了解有关新诗的相关知识；

2.学会新诗的鉴赏方法。

a.通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

b.通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

过程与方法：

1.有感情地朗读，体会诗人独具特色的意象选择，体味意境；

2.感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

情感态度价值观：

领悟徐志摩在诗歌中的独特情感。

教学重难点

诗人独具特色的意象选择；

《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

教学手段：

多媒体教学。

课时安排：

两课时。

教学过程

第一课时

一、导语：

古人云：

黯然销魂者唯别而已矣！

我们在座的每一位，包括我在内，在不长的人生中都经历过离别，感受过离别之情。

我们离别了小学生活，离别了初中母校。

离别之时，你经历了怎样的情感体验？

是“西出阳关无故人”的无奈？

是“天下谁人不识君”的豪迈？

还是“相见时难别亦难？

的苦涩？

今天我们一起到剑桥大学去游历一番，感受诗人徐志摩的在告别母校康桥时是一种什么样的感情。

（板书：

再别康桥徐志摩）

二、学习目标

1.了解有关作者及新月诗派的有关知识；

2.通过听读及朗读，初步把握诗歌的感情基调；

3.明确诗中出现的意象有哪些。

播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。

（解说：

音乐能陶冶人的性灵。

《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。

播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。

配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。

）

三、学生朗读

让学生县齐读一遍诗歌。

读完之后明确较难字音，如：

荇、漫溯、笙箫等。

四、解读题目

同学们请看题目，“别”说明这是一首什么样的诗？

（离别诗）那么离别的对象是什么？

（康桥）这个“再”字又说明了什么？

（“再”是又一次的意思，就是说诗人并不是初到康桥），那么我们接着来了解一下诗人与康桥的渊源。

五、听诗朗诵

播放配乐诗朗诵，请同学们体会诗人在诗中想要表达一种什么样的感情？

明确：

对康桥的依依惜别之情，全诗充满着一种离情别绪。

（那么是人为何会对康桥有这么深的感情？

又是在什么样的情况下写下了这首诗呢？

我们来共同了解一下诗人生平和写作背景）

六、志摩其人及写作背景。

请同学们结合《全程设计》第八页关于徐志摩爱情美梦幻灭的讲述，给同学们2-3分钟的时间，了解一下徐志摩这个人。

徐志摩（1896-1931），浙江海宁人,出生在富商家庭,笔名云中鹤,南胡,诗哲,中学与郁达夫同班,1916考入北大。

同年与16岁的张幼仪结婚,1918赴美留学,1920就读于剑桥大学,攻读博士学位,期间他爱上林徽音。

1922年与元配夫人离异,同年回国历任北大,清华教授,经常发表诗作,1923成立新月社,他是主要成员,1924年泰戈尔访华,他任翻译后随其周游欧洲,1926年与陆小曼结婚,但他的微薄收入难以满足陆小曼的需求,他奔波于北京,上海,南京等地1931,11,19飞机失事,死于泰山脚下,诗人的感情生活是波澜的,但诗人的心却是火热的。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。

因徐志摩年轻时曾在这里读书、生活过，结识过许多英国朋友，康桥的一切，早就给他留下了美好的印象。

遗憾的是，他并没有事先联系好，她的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥，在那里等他。

诗人睹物思人，愁肠百转，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。

康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

七、新诗概述

同学们，这个单元我们主要学习中国新诗，在学习《雨巷》是我们已经学过了有关新诗的一些知识，徐志摩的这首《再别康桥》就是一首典型的新诗。

所谓新诗，就是指五四运动前后产生的、有别于古典诗歌的、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。

徐志摩所